促进教师专业自主发展的有效策略(蔡主任).ppt

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1、蔡京玉 2011.5Jinxiu_,促进教师专业自主发展的有效策略,优秀的教师团队是推动学校发展的根本力量,一个优秀的教师能够成就一批学生；一批优秀的教师能够成就一所学校 好校长以其先进的教育思想引领学校发展；好教师能把校长的教育思想创造性地落实到教育教学实践过程中,落实到学生的心灵深处、日常行为习惯中。一个好校长应努力成就一批好教师！,好校长+优秀的教师团队=好学校,优秀的校长能够以共同愿景、和谐文化激励教师专业发展，将教师的发展和学校发展融为一体。优秀的校长会帮助教师诊断专业发展现状，锁定发展目标，确定发展路径；帮助和鼓励教师克服内在、外在各种困难，执着追求专业发展。培育自我更新的每一个个

2、体，打造合作共进的一个个团队。做教师专业发展的引领者、帮助者、促进者为教师专业生活搭台子，压担子，领路子,引领教师专业发展，是校长的核心工作,教师专业素质结构和专业发展阶段促进教师专业自主发展的有效策略,交流提纲,第一部分教师专业素质结构和专业发展阶段,一、教师专业素质结构,教师专业素养的成熟标志是形成教育智慧。这种教育智慧集中地表现在教育教学实践中：首先是敏锐地感受、准确地判断活动过程中出现的新情况和新问题；其次是具有把握教育时机、化解冲突、消除矛盾的机智；再次是在具体的教育场景中及时地做出教育决策、调节教育行为的魄力；最后是使学生积极投入学校生活、热爱学习和创造、愿意与他人进行真诚对话的魅

3、力。叶 澜,关于教育智慧：,教学设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。教学设计能力是指教师在课堂教学之前，根据教学目的要求，预先设计教学程序，确定教学方法，选择教学内容等事项的创造性本领。,教学设计能力,教学实施能力是教师实现教学设计方案的能力。它不仅包括讲解能力和答疑能力，同时更加重视对基于问题学习和合作学习的指导能力。教学实施能力需要扎实的教学基本功做支撑。,教学实施能力,狭义：语言表达基本功板书设计基本功实验操作基本功教具展示基

4、本功信息技术应用基本功资源开发基本功,广义：导入技能讲解技能提问技能结束技能组织合作学习的技能反馈与调控的技能倾听与对话的技能激励与惩戒的技能,教学基本功,学生学业评价能力 自我教学评价能力（教学反思能力）是指教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析的自我觉察能力。同伴教学评价能力（听、评课能力）,教学评价能力,研究学生及教育实践的探索能力与创新能力，以及终身学习能力和创造性解决问题的能力。,理解他人和与他人交往的能力，他人包括学生、其他教师、学生家长、主管领导、社区人员等；,规划、组织、领导教育活动的能力。,教学研究能力,沟通交往能力,组织管理

5、能力,在认识基础教育的未来性、生命性和社会性的基础上形成新的教育价值观、学生观和教育活动观。先进的专业理念是教师教学能力结构的思想基础和指针，是教师教育教学活动的指导思想。教师的教学能力只有在现代专业理念的指导下才能真正发挥作用。,专业理念改变,学生学习结果变化,教师课堂实践改变,专业理念,为了每一位学生的发展 一是要着眼于学生的发展；二是要面向每一位学生的发展；三是要关注每一位学生全面、和谐、个性化发展。,学生观：学生的大脑是“火炬”。,教师观：教师应是点燃火炬的“火把”。,教学观：了解需求提供学习机会提供学习方法 体验成功获得自信主动学习。,对事业负责；有能力在自己的角落里成就事业；懂得自

6、律；敢于承担。,做真正的教师,热爱学科，热爱学生，热爱教学,克服困难，不怕挫折，执着追求,让每一个学生得到应有的发展，为其未来幸福生活奠定基础.,专业精神,专业情感,专业信念,专业意志,专业自我是教师个体对自我从事教育工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，这些倾向显著地影响到教师的教育行为和教育效果。专业自我既包括自我意识等认知方面，也包括自我尊重感、自我效能感、自我价值感、自我反思、自我监控、自我更新等情意领域。专业自我是促进教师专业素质形成与发展的内在动力。,专业自我,专业发展应是专业知识不断丰富的过程，特别是实践性知识提升为实践性智慧的过程；专业发展应是专业能力由生疏到纯熟的过程，特别是教学

7、设计、实施、评价能力由科学化向艺术化发展的过程；专业发展应是专业情意由模糊、依赖、彷徨到清晰、坚定、独立的过程。,合格教师,胜任教师,专家型教师,二、教师专业发展阶段,合格教师,胜任教师,专家型教师,入职期,成长期,成熟期,新教师,根据国内外相关问题研究结论和对身边众多教师个体成长经历的观察，可以基本确定教师职业生涯存在入职期、成长期、成熟期等三个较为鲜明的发展阶段。第一阶段：入职期，由新教师到合格教师，大致需要35年时间；第二阶段：成长期，由合格教师到优秀教师，大致需要35年时间；第三阶段：成熟期（教龄大致610年以上）由胜任教师到专家型教师。,处于职业生涯不同阶段的教师具有不同的专业素质结

8、构特征，具有该阶段特定的发展核心、主题和问题。围绕不同发展阶段特定的发展核心，确定发展主题，组织发展策略，将有效提高教师职后教育的针对性和实效性，有效促进教师专业发展。,入职期教师专业发展的核心 课堂教学实践能力,围绕这一发展主题，应解决如下问题：1、把握教材整体架构，掌握所有相关知识。2、精通新课标内容标准。3、设计教学，备课三步曲及教案的书写。4、实施教学，妥善处理预设与生成的关系。5、反思教学，调整教学方案。6、进一步夯实学科教学基本功。,成长期教师的专业发展核心 教学研究能力成熟期教师的专业发展核心 教育智慧的总结与提升,第二部分促进教师专业自主发展的有效策略,总体思路：内外协力 促进

9、发展,一、策划、实施校本研修,整合培训、教研、科研三项职能,思、学、研、行一体化,校本研修,教师专业发展型学校,提升教师队伍专业素质,增强学校的核心竞争力,（一）组建团队，为校本研修奠定组织基础,建设研修团队有利于发挥团队集体智慧，实现研修目标，有利于培养教师间的合作意识，凝聚团队精神，形成合作态度，提高协作能力，打造共享资源、共闯难关、共创成就的学习共同体。研修团队的长期化、多样化、社团化程度，是衡量两级研修水平的重要指标。,组建团队的原则,同一性原则,任务驱动原则,自愿组合原则,如同一学科、同一年级、同一课题、同一兴趣、同一发展水平、同一职业角色等。,如围绕班级学困生转化问题，可以班主任为

10、中心，科任教师为成员组成研修团队。,可以跨越学科、跨越学校，根据兴趣、爱好、特长等因素组建社团式研修团队。,（二）精选内容，丰富校本研修的主题,规划研修课程体系要着眼于教师专业素质结构的全面和谐发展；一方面要突出有效教学的研究与实践。,研修团队和教师个人可以根据研修目标及自身专业发展规划进行二次设计。团队负责人要根据研修目标设计研修内容，并取得团队成员的认同和支持。,系统规划校本研修课程体系,（三）优化模式，提高校本研修的效能 1、精细化备课研修模式,（三）优化模式，提高校本研修的效能 2、同课多轮研修模式,会诊研讨,现场观课,二次观课,总结反思,个人初始备课基础上集体会课，形成集体教案；一人

11、上课，同伴观课，记录过程。,自我反思，同伴互评，整理意见，形成新思路。,指定一人根据二次设计教案进行教学实践。,撰写叙事，记录自己的思考；整理教案，资源传承。,（四）优化模式，提高校本研修的效能 2、同课多轮研修模式,“研”的过程,最终的成果,“两多”特点,该模式替代了学校以往的公开课活动和学科一次性的研讨课活动，增添了“两多”特点。,（四）优化模式，提高校本研修的效能 3、行动研究研修模式,行动研究研修模式，以解决教学问题为目标，有机整合了反思、学习、研究、实践四要素，调动了团队所有成员的经验和智慧，改进了教学，促进了专业发展。,头脑风暴，发现问题,团队互助，形成计划,个人研修，寻找对策,实

12、施行动，改进教学,反思交流，调整计划,基本流程,借鉴行动研究的程序，开展系列化的团队研修活动,（四）优化模式，提高校本研修的效能 4、读书沙龙研修模式,启动“让读书成为习惯”教师读书活动，引导教师在读书中丰富人文素养，提升专业素质。读书活动，可以丰富教师专业发展积淀，使教师找回读书的习惯，找回读书的快乐，内心世界得到丰富，人文素养得到提升。,导读讲解,（四）优化模式，提高校本研修的效能 5、专项技能研修模式,学科专项技能研修,确立主题,技能会诊,骨干引领,阶段强化,专项过关,开展英语口语、音乐键盘、体育队列、美术板画、语文朗读等学科专项技能研修，提高教师的学科专业技能水平。,（四）优化模式，提

13、高校本研修的效能 5、专项技能研修模式,教学专项技能研修,二、促进教师专业自主发展,策略一：目标导向策略任务：完善专业素质结构，提升专业发展水平做法：诊断定标提升达标,心有多大，世界有多大,试一试1、诊断自己的专业发展阶段及专业素质结构。2、确定预期发展目标及近阶段目标。,策略二：反思改进策略任务：培养反思意识，形成反思习惯，提升实践智慧做法：叙事分析结论,做反思型实践者,关于反思性教学,反思主要是指自我反思。是教师对自己的教学理念、教学行为进行的自觉系统、积极主动的评析与反省,以检查其中的错误。反思性教学理论认为教师既是教学实践者,又是自身教学行动的研究者,教师应具有对自己的教学方法、教育内

14、容进行反思、研究、改进的能力。强调教师将“学会教学”与“学会学习”统一起来,努力提升教学实践的合理性,使自己成为研究型、学者型教师。,反思的几种方法,第一,自我反思三问法。“我为什么这样?”“我做到了吗?”“我能不能做得更好?”“三问”能使教师更好地了解和判断教学的实际进展状况,初步知道失败的原因。第二,同事研讨法。与有经验的同事经常探讨相关教学问题,交流教学心得与经验。第三,写教后记。以“教后记”的形式记录所行所思。教后记既可以描述特定时段的经历,详细、清晰地再现成功与失败的教学场景,也可重点记录明显的问题和关键事件,还可聚焦于自己的知识结构和教学能力存在的问题。,反思的特征,教师的反思既有

15、主我与客我的对话,也有自己与他人的对话,更有实践与理论的对话。教师的反思是持续的、系统的,具有发展性,从自发走向自觉,从感性走向理性,从而多方面、多角度寻求解决问题的策略。反思离不开教师的自主实践行动,为实践反思,对实践反思,在反思中学会更好地实践。,策略三：同伴互助策略 任务：发现问题，交流措施，共享资源 做法：观察课堂问题剖析对策借鉴,分享智慧 共闯难关 共同提高,公开自我的技能倾听与回应的技能行为问题化的技能建构性反思的技能（探索行动与反思的建构性联结）,现代教师新技能,针对专业知识结构中的薄弱环节开展自我研读。问题分类：本体性知识问题 实践性知识问题 条件性知识问题 一般性知识问题,诊断,选择,阅读,反思,策略四：自我阅读策略,祝愿各位校长带领全校教师在反思、学习、研究、实践中，不断更新和完善专业素质结构，提升专业发展水平，实现可持续发展，体验成长的幸福！,谢谢您的倾听.,