数学课堂发言情况调查分析报告.doc

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1、数学课堂发言情况调查分析报告一、调查目的通过调查真正了解文科班学生对数学学习的兴趣、学习方法以及在课堂上消极沉默的深层次的原因。二、调查主要内容（具体见调查表）1、学生学习数学的兴趣2、学习数学的主要方法3、课堂上学生发言情况三、调查方法以我校高二（4）、（5）两个文科班162名学生构成调查研究样本。调查采用问卷法，调查过程中不向学生作任何暗示，不作个案分析只作数据统计。四、调查结果与数据分析共发放问卷162份，收回有效问卷162份，回收率100%，对调查过程中涉及到的内容、现象作具体的统计，笔者认为造成课堂沉默的因素有以下几个方面。1、对数学学习缺乏兴趣在调查中，有95%的学生认为学习数学的

2、目的是为了升学考试；学习数学的热情非常高的仅占5.5 %、比较高的占9 %、害怕数学的竟然占到78.4 %，在数学课堂上，调查还发现有46.7 %的学生对老师讲的内容认为不感兴趣等等，2、习惯养成，不想说走进中小学课堂我们不难发现，课堂教学模式基本上是灌输接受，学生学习方式基本上是听讲背诵练习再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。因此教师对学生的要求就是倾听，听成为学生最重要的学习方法。教师在课堂不断提醒学生：“注意听”。家长也嘱咐学生：“上课要

3、注意听讲”。所以说“听讲”是现在学生学习的主要方式，调查结果显示有90 %的学生认为“教师讲、学生听”的课堂教学方式比较好，而且有95%以上的学生课堂上常处于以听老师讲为主。因此受到传统观念的影响学生往往认为自己来到学校就是听老师讲课的，不是来发言的。于是课堂上稳坐泰山，却不举手发言。更有些教师为了完成教学任务，只管自己满堂灌，不给学生发言的机会。所提问题没有学生举手，不是想办法引导，而是自己急于把答案讲了出来。久而久之，学生就不想说，哪怕是最简单的问题，也不愿举手，逐渐养成了不发言的习惯。3、教师的提问 调查表明，教师的提问对学生的消极沉默有直接或间接的影响，其提问方式导致了学生以下的消极反

4、应。一些教师提出的问题超出了学生的实际能力范围，使他们答不上来，只能沉默；学生感觉教师对自己的期望值太高，为避免出错令教师失望，他们宁可选择沉默；教师提问后没有给学生足够的思考时间，学生对问题的考虑不成熟，所以选择沉默。通过调查还发现数学成绩好的学生课堂上被老师提到的次数远远高于其他学生：数学成绩很好的经常被老师提问的占63%、成绩一般的经常被提问的占15%，成绩较差的经常被提问的仅占2.5%。时间久了学生对教师的不满意反映在课堂上通常是对老师提出的问题便用沉默来表达“无声的抗议”。4、心理问题，不敢说 调查发现有近50%的学生担心回答错了怕别人笑话，其中女生的比例很大，高达74.5%，还有一些学习困难的同学，感觉低人一等，即使听懂了问题，有了答案，也缺乏发言的勇气，有些学习基础差的学生，课堂上被点到发言的机会很少，干脆就不举手发言，但这帮学生并没有感觉到自己的不足，反倒觉得心安理得。中等水平的同学觉得自己的答案肯定不如好同学，与其出丑不如做一个忠实的听众，这些都是导致课堂消极沉默的重要因素。2009-4-14