数学个性高效课堂建设的研究实施方案.doc

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1、数学个性高效课堂建设的研究实施方案一、课题的提出当前的教育改革，倡导把主体性确立为人的全面发展的核心，把全面发展的主体由社会转向具有独立性、自主性和创造性的人自身。温总理2009年政府工作报告参考文献：1.于述胜.改革开放三十年中国的教育学话语与教育变革M.教育学报（京）2008（5）：3-19中指出，各级各类教育都要着眼于促进人的全面发展，加快课程、教材、教育方法和考试评价制度改革，把中小学生从过重的课业负担中解放出来，让学生有更多的时间思考、实践、创造。这里，“促进人的全面发展”，有着很丰富的内涵，这体现了全社会对“人”字理解的进步”，有学者认为，“也许在中小学阶段学习环境宽松一点，反而更

2、有利于学生健康成长。”对于普通数学教师来说，积极组织数学课堂教学研究，不断提高课堂效率和教学质量，是切实减轻学生课业负担的有效途径，不断创设优化的育人环境，努力践行着普通教师培养学生、发展学生、成就师生的目的。（一）数学个性高效课堂建设是社会发展对个性化人才的客观需要教育要主动适应社会发展对人才多样化的需求，落脚点之一就是聚焦课堂，让教师个性和学生个性成为促进课堂效率提高的有效元素，使课堂成为发展教师个性、发展学生个性的阵地，成为多样化人才成长的沃土。现代社会的发展呼唤个性与创新，教育呼唤个性的张扬，教学呼唤个性的教师。如果一位教师没有教学个性，即使他奉献一生，烛灭丝尽，其作用也终究有限。因为

3、教师的教学个性延续着教师的教学生命，正如乌申斯基所说：“在教学中，一切都应当以教育者的个性为基础，只有个性才能影响个性的发展与定型，只有性格才能培养性格。”对于学生而言，其个性有待教师去呵护、优化，只有教师采取个性化的教学，学生的个性才能得以优化，所以，有人说：“教师教育力量的源泉则在教师的个性”。（二）数学个性高效课堂建设是素质教育深入实施的需要教育的本质是通过传承文化使个体社会化的活动，并促进社会的发展和个体的发展。素质教育的深入实施对教师的素质提出了越来越高的要求，如何才能真正有效地促进教师队伍素质的提高？有专家指出，教师发展主要依靠的是内在自觉，不是“组织安排”。教师要调整教师的工作心

4、态，发展自己的个性，使教师把自己工作的着力点真正回到“育人”和发展学生个性上来。推进素质教育必须以提高文化学科的教与学的效率为前提，使学生的学习更高效，达到全面落实三维目标，促进学生全面发展的目的。鉴于当前课堂教学中普遍存在的无效和低效现象，我们希望以促进教师专业发展为前提，以提高课堂教学效率为目标，开展个性高效课堂的建设和研究，作为稳步推进素质教育的抓手和立足点。（三）有效推动教师专业发展的需要国务院关于基础教育改革与发展的决定强调：“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。”大量事实表明，教育的改革与发展，教师既是基础也是关键。“优秀的师资队伍是学校竞争与发展的第一宝贵资源”。因

5、此，有效地推动教师队伍专业发展和教学水平的不断提高，就成为教育发展的长远大计，也是亟待加强研究的课题之一。教育的发展靠教师。教师是教育改革最直接的依靠和推动力量。但教师的专业发展不是也不等于教师的标准化。教师教学的创造性、教师教学的独特个性和课堂高效的问题，已经成为教师专业发展过程中必须面对的现实问题。随着新课改的深入推进，为了每一个学生个性发展的价值取向日益凸显，学生的个性发展成为重中之重。聚焦课堂教学，诊断课堂教学中的真实问题，就成为推进课程改革的重要途径。聚焦课堂教学，我们就必然要问，课堂高效的基石何在？有专家认为：就是让课堂产生师生的思想；让课堂产生学生的个性；让课堂展示师生的个性魅力

6、和生命活力。因此，教师在教学中，应针对学生的实际情况，实行“个性教学”，充分张扬师生的个性，创造出有鲜明的个性色彩的充满生机活力的课堂氛围，让教师和学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的鲜活人格，逐步实现培养学生的“创新精神和实践能力”的目标。二、国内外相关研究综述与我们的创新点（一）国内外研究综述在百度和google输入“数学个性高效课堂”条目，都不能检索到直接的内容，但输入“高效课堂”、“教学个性”和“个性课堂”条目，检索结果非常多，而且相关的条目，如“高效课堂教学策略”、“和谐高效课堂”、“高效课堂教学”、“如何构建高效课堂”、“什么是高效课堂”、“教师教学个性”、“小班化个性个性教学研究

7、”、“个性教学设计”、各学科高效课堂等内容也很多。国内外大量相关研究成果，对本课题的研究具有重要的借鉴和参考价值。但是，国内外的这些研究从其发布的主体研究成果来看，也存在着一定程度的缺憾，主要表现在：它们要么在相当大的程度上还只是偏重或停留在纯理论层面和思辨的论述上，与实际情况的结合尚嫌不足；要么对于教师如何进行高效课堂建设的历程，缺乏实证的全程性和系统性地深入研究和扎实地整合与梳理，要么所提出的一些策略，基本上思辨的设想和操作上的条条，缺少实践全程的针对性和可操作性的具体指导意见和建议，等等，基本上仍处于表面化程度，不够全面、系统，很少有从数学教师教学个性角度切入课堂层面的研究，所以数学教师

8、个性高效课堂方面的研究，空间很大。 （二）创新点1.数学个性高效课堂要求数学教师实现有个性的解读教材。现行数学教材为将知识难点进行分解，所以在编排教材时，知识的连贯性就稍差。而如果教师也只针对教材就知识点讲知识点的话，很容易分化教师对知识的理解，从而也就无法构建系统的知识结构。如何帮助学生更高效、系统的建构知识，这就要求教师灵活的处理教材、教参自己的思想认识，不能唯教材权威，要实事求是的表达对自己解读教材的真知灼见。2.数学教师能个性化的解读“自己”的教学都说数学是思维的体操，但并不是所有的学生的思维能力可以达到的。如何针对学生的个性差异、智力差异以及学习方式的差异，进行有效的、合理的教学却是

9、一个难题。个性高效课堂强调学生在教师的引导下，积极主动、充满热情的学习。但如何引导，这就需要教师将枯燥的数学赋予生活中的内涵，使学生明白数学是来源于生活，并可以应用于生活的，并在应用中感受数学的作用及其奇妙之处。这就要求教师干鱼把自己对学科、对数学的感悟真实的表达出来，用教师的个性色彩来铺就丰富多彩的课堂呈现形式。3.数学个性高效课堂要求实现学生个性的学数学在实际的学科教学活动中，学生个性化的学主要体现在个性化的学习（知识建构）和个性化的表达（学以致用）两个方面：所谓 “个性化的学习”，主要是指学生在独立自主的学习过程中，自行发现文本的意义，自行建构起来的知识生成。也就是说，教师应该善于发现学

10、生个性的闪光点并予以放大，引导学生进行“个性化的学习”。所谓的“个性化表达”，主要是指学生在表达“观点”、陈述理解时，是自己真实的、自由的、健康的和创新的表达，是学生内心深处个人对外物的认识的如实和独特的反应。这就要求教师做到以下几点：第一、引导学生认识到自己的主体地位、能动作用以及学科素养对自己一生的重要性，让其从内心需要的基础上投入学习；第二、结合学科的特点，鼓励学生学好各学科，从思想、兴趣等方面告诉学生学好各学科的可能性，让其喜欢学习本学科；第三、教师要努力为学生提供一个宽松的学习环境，让其自由的学习。三、课题研究的理论基础（一）教师专业发展理念教师专业发展已经成为一个日益时尚的话题。但

11、在实践层面上需要有效推动。因为真正持久的教育变革必须依靠教师。在教师专业发展有效推动过程中，教学的个性与风格是教师教学工作获得成功的重要条件之一。重新审视和重视教师个性的差异也是在改善教育的生态环境。当前教师的职业定位应当实现以下三个方面的转型：一是从继承走向创新。二是从消费走向建构。三是从奉献走向发展。教师的专业发展路径和方式，也必须走“个人奋斗”与“团队成长”相结合的特色发展道路，建立新型的教师文化。（二）学习主体观人的主体性素质是现代社会人的核心素质，弘扬人的主体性是现代社会发展的主题。学生是学习的主体，这本是一个不必争议的命题。现在的问题是，在我们的教育教学活动中，学生应该表现出来的自

12、主性、主动性和创造性，在很大程度上受到压抑。如教师是权威，教师总是对的，课堂上学生有点“发散思维”，则被斥为“捣蛋”，因为学校规章制度要求维护课堂教学秩序；教师怎么教，学生就应怎么学，学生的思维活动必须跟着教师转，如此等等，学生的主体性素质很难获得发展。所以，没有学生主体观念，就不可能有正确的合理的思维方式与行为方式，在实践中也很难采取有效的教学策略，真正实现以学生为主体、并通过学生主动学习，促进主体性发展的目标。（三）教学最优化基本理论教学最优化是巴班斯基的教学理论。它启示我们：它使教师从许多习以为常、但效益很少的行动中解放出来，选择最好的实施教学的课堂管理模式等。其他如成功智力、多元智能、

13、个性理论、现代教师教育、学习心理等方面的有关理论。四、课题的界定（一）核心概念界定1.个性这里的个性是指，教师的与学生的个性的结合、人类知识与个体只是的结合。个性是一个人在不同环境中显现出来的，相对稳定的，影响人的外显和内隐性行为模式的心理特征的总和。教师个性化的课堂是教师个人在多年的教育教学实践活动与探索中逐渐形成的具有个人特色的教育教学能力的展现，是教师个人气质、性格、阅历、兴趣、知识结构等在教学活动中的综合反映和表现。学生的个性是学生在教师在个性化的教育教学过程中，积极利用个性化的原有知识背景，在个性化的建构过程之中，因其原有认知结构的重组，从而在人类共同知识大背景下生成自己的个性化知识

14、的“结果”，最终生成自己个体的带有个性特征的认知结构。从学生知识建构的过程来讲，过程是有个性特征的；从学生知识生成的结果来看，认知结构和结果是个性化的；从知识来源的具体指导者来看，每一个教师都是具有明显个性的。2.个性课堂个性课堂是指以一定的教学内容为中介，师生双方具有的个性化的教和学的共同课堂学习活动。具体的说，就是一，教师个性的教。是教师在一定的教学理念指导下，创造性地进行教学，设计富有个性地组织指导学生展开个性化的学习活动，使教学具有强烈的学科色彩和教师的教学智慧，使师生的个性在交流互动中得到自由充分的发展。教学个性是教师个人在多年的教育教学实践活动与探索中逐渐形成的具有个人特色的教育教

15、学能力，是教师个人气质、性格、阅历、兴趣、知识结构等在教学活动中的综合反映和表现。是教师对教材内容的独到的深刻理解程度和对教学过程的独具个人魅力的创造与追求。二，学生个性的学。每个学生获取数学知识的途径，接受数学知识的速度，理解数学知识的程度，运用数学思想方法的能力虽有共同之处，但更多的是不同。在实际教学工作中，遵从学生个性发展的宗旨，选择个性化的教学中介，通过教师具有个性化的教学组织和引导，注重因材施教和学生的自主学习，引导学生进行个性化的学并与教师个性化的教融为一体。在此过程中，充分尊重了学生的选择与思考、情感与体验，使学生的个性得到充分的肯定和鼓励。换而言之，个性化教学就是在实际教学中，

16、让他们的个性有一个自主、健康的发展空间，力图避免 “高分低能”现象，达到发展个性、培养创新精神的目标。它与教学个性在本质上是相通的。三，个性不是标新立异，个性不是目的，教和学高效才是追求的目标。3.高效课堂相对于低效、无效教学而言，高效课堂教学是指教师以一定的课程理念和科学理论为指导，遵循教学规律和学科特点，采用多种有效的教学方式和手段，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现三维目标达成和学生发展最优化，课堂教学效益最大化。简单地讲，在单位时间内学生收获多的课堂，就可以认定为高效课堂。否则，就是低效或无效的课堂。构建高效课堂，是当前深化课程改革的关键和根本要求，是切

17、实推进教与学方式转变，把新课程理念落实到日常教育教学行为的重要举措，是促进教师专业化发展和学生全面发展与个性发展的有效途径，是提高教育教学质量、减轻学生过重的课业负担的现实要求，具有重要和深远的意义。4.个性高效课堂个性高效课堂就是在遵从学生身心发展规律以及学生认知规律的基础上，遵从学生个性发展的宗旨，对教学内容进行个性化的处理，并选择个性化的教学方式与个性化的教学中介，充分展示教师的“个人魅力”，进行个性化的教学组织与引导，从而使学生学会个性化的学宇教师个性化的教融为一体的课堂。简单说来就是，利用尽可能少的时间获取最大的教学效益，促进学生的心智发展和师生个性化的发展。5.个性与高效的关系利用

18、哲学术语就是二者相互促进、互为因果，相互制约、相得益彰。教师的专业发展不是也不等于教师的标准化，教师创造性与独特个性是课堂高效最重要的前提和基础，只有个性的才是高效的，教师的教学的独特个性与风格是教师获得成功的重要条件之一。因为教师只有探索自己在课堂教学中的独特风格与个性，才能够吸引学生学习的注意力，才能激发学生的长久的学习热情与成就动机。只有通过教师个性化的解读课程资源（如课程文本），才能实现教师个性的教和学生个性的学。只有充分尊重教师的教学个性和特长，才能让教师有更多的施展智慧和才华的机会，有再次发展的基础。唯有推动教师个性的发展，才有独特的教学风格和高效的教，才有学生持久的学习热情、高效

19、的学习方法和良好个性的塑造，因此，个性高效课堂建设，就成为促进师生和学校发展的有力抓手。 （二）本课题研究的价值我们的假设是：依据数学教师个性化的教学思路、寻求与众不同的个性化教学艺术、塑造别具一格的个性化教学风格、展现略高一筹的个性化教学品位，融合学生个性化特点，组织教学活动，以期达到学生个性高效学习的目的。其本质就是追求教学过程中教学各要素的协调、和谐，强调师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，实现学生高效学习、自主发展、个性发展。1.理论价值本课题的研究试图从“个性”的视角，对建设数学高效课堂理论进行探讨，寻找到一般的构建策略，从而为同类型学校的相关研究提供理论依据和可借鉴的研究，

20、并形成具有一般规律性且具有一定操作性的的理念和结论。2.实践价值从数学个性高效课堂建设来看，本课题的研究实质上是以数学教师个性高效课堂引领学生个性发展这个主题为切入点，通过对教师成长规律的探索，促进教师教学风格的形成，发展学生个性特长，来凸显教育本质功能的实现。五、研究目标本课题试图通过对在研究过程中的个案研究与聚类分析，来研究数学教师专业成长与建设数学个性高效课堂关系，从而引导数学教师关注自身课堂管理行为，不断地反思自己的课堂行为，促进教师课堂管理与教学行为的改变，切实提高自身的教育教学水平，成为学校个性高效课堂的代表。在进行教师个性高效课堂建设的同时，从实际操作、具体帮扶、机制建构、推进策

21、略、基本理论等方面进行尝试，力求形成一整套独具我校特色的关于数学教师个性高效课堂建设的制度和策略，为学校今后培养教师提供思路，为学校发展壮大贡献智慧。六、研究内容本课题研究的基本内容主要包括：学个性高效课堂的内涵与特征研究。力图通过学科个性高效课堂教学的分类研究，归纳分析建构个性高效课堂的基本特征。力图通过突出学生的主体地位、引导学生主动参与、把课堂时间、空间、提问的权力、评议的权力、学习的过程都还给学生的有效推动与改进措施等，分析归纳总结出创新性的学科个性高效课堂的主要内涵。个性高效课堂的个案研究。通过对某些个性高效课堂的个案研究，来分析和研究教师专业成长与建设个性高效课堂关系；通过在研究过

22、程中的个案研究，推动各学科建设个性高效课堂；通过教师专业成长的聚类分析，归纳个性高效课堂建设的推进策略等。个性高效课堂的形成机制研究。在总结提升实践经验和整合子课题研究的基础上，从基本理论、实际操作、具体帮扶、机制建构等方面形成学校的一整套关于个性高效课堂的形成机制，并从中探索出一定的规律，为同学科和同类教师提供借鉴。个性高效课堂的评价与推进策略研究。主要分解为评价机制的构建；行政推进、业务跟进、个人优化、同伴互助、集体备课活动的改进措施；教师评价与管理制度重建；课程资源开发与教学能力提升的关系；教育技术提升措施；学习习惯培养、生活道德习惯养成；学校文化固化措施。个性高效课堂的保障机制研究。学

23、校管理制度的完善与创新，课题研究经费的保障，研究成果的鉴定与奖励措施等。我们希望通过一系列保障措施，促进课题研究的有效进行和基本运作，并力争实现预期效果。七、研究方法根据本课题研究的特点和实际需要，拟主要采取案例研究、质性研究、经验总结、归纳比较等研究方法，并辅以文献法等。访谈法：对目前课堂教学中存在的不足进行调查，对影响课堂教学的因素进行归纳，进行分析筛选，对实验的教师和学生进行跟踪调查，为课题提供必要的文字和数据资料。行动研究法：在实践中研究策略，在研究中策划实践，并在教育实施中进行评价、调整和完善，采用边研究、边总结、边反思的行动研究法。经验总结法。对每个阶段都进行总结，用阶段性研究的经

24、验为后面的研究提供指导，使课题的研究得到更快、更好的发展。实践验证法。通过实践对课题研究中的一些构想进行验证，对构想给予相应的总结、纠偏与调节，在实践中验证，在验证中调节，在调节中发展，再在新的发展与实践中进一步去验证、调节，形成良性循环。八、研究过程（一）前期准备阶段前期准备阶段。撰写课题研究方案，确定研究行动计划，进行课题申报。（二）实施研究阶段实施研究阶段。推进课题研究，主要从课堂实践层面寻求突破，这一过程要注意阶段性总结，并及时做好调整。（三）研究总结阶段研究总结阶段。进行课题研究总结，完成、提交本课题研究总报告。主要有研究成果的收集、整合资料，梳理、提升和推广研究经验，并提出继续进行

25、深化研究的对策建议。九、可行性分析（一）新课改的全面实施.新课改的全面实施为课题的研究及活动的开展提供了有利条件。目前我校对新课改条件下的课堂教学已积累了一定的经验，并有了较为深刻的认识，有的学科已开始尝试着去研究课堂教学有效性、个性化课堂等，这为我们课题的研究奠定了良好的基础。（二）学校的全力支持学校多次召开专项会议，讨论布置课题研究工作，要求所有课任教师均要参加到课题研究之中，并为课题提供时间和经费上的保证。作为前期工作之一，在2008年暑假学校组织了60名骨干教师，到华东师大进行了为期10天的专题培训学习，为课题的研究奠定了一定理论基础。学校还将邀请省、市教科研部门的领导到校进行课题研究的培训指导，拟邀请相关专家成立课题研究的专家指导组，为教师作不定期专题辅导。这些为课题的顺利实施提供了良好的外部环境。十、预期及成果形式课题研究报告、专题研究的影像资料、若干专题研究论文、教学反思等。