提高小学英语课堂教学的有效性.doc

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1、提高小学英语课堂教学的有效性【摘要】：随着社会和经济的发展，世界对于英语人才的需求越来越大，而且所要求的水平也越来越高。而在传统的外语教学模式下所培养出来的人大都只会读与写，这样的英语被称作“哑巴英语”。因此，传统的英语教学模式受到挑战。随着现代科学技术的不断进步，多媒体被越来越广泛的应用于教学，而对于英语教学而言，多媒体具有尤为重要的意义。建立网络化教育教学模式，使用多媒体教育就是改革的一个重要方面。本文揭示了多媒体技术在外语教学中的必要性，及其在当前英语教学实践中的应用以及多媒体与英语课程整合环境下的思考。【关键词】：多媒体技术；必要性；小学英语教学实践；课程整合思考1.引言随着2005年

2、新课程的全面实施，多媒体技术与小学英语教学的联系越发紧密，多姿多彩的信息游走于四通八达的互联网使人眼花缭乱。多媒体技术在小学英语教学中的作用也越来越突显出来。它极大地改变着人们的思维方式和学习方式，同时，它也促进学校教育逐步走向网络化、虚拟化、国际化和个性化。2.多媒体在小学教学中的必要性在传统外语教学模式中，教学以教师讲授，使用粉笔加黑板为主的传授方式进行，学生始终处于被动学习状态。随着教育改革的深化，小学教师正在重新认识教学过程，改变教学模式。计算机辅助教学顺应时代的发展，正逐渐成为英语学习和现代教育的新模式，以计算机技术为核心的多媒体教学形式，能促进外语教学的更新，给传统的课堂教学注入新

3、的活力。多媒体教学是现代外语教学技术的组成部分，它是指将计算机、录像机、录影机、投影仪、VCD教学软件等多种媒体集中于一体，由教师根据不同课型的要求，灵活地用相关的媒体进行教学。它具有感觉、表示、显示、存储、传输等作用。自从多媒体问世以来，它已经在外语教学中占据了重要位置。教育的发展与教育媒体的使用是分不开的，以教育本身的规律，认知心理学的研究成果而迅速发展起来的多媒体英语教学系统已经对我们的传统教育带来了强大的冲击波，多媒体技术的应用创设了良好的英语学习环境，一场教育的大变革已在孕育之中。2.1多媒体技术的应用有利于创设良好的英语学习环境2.11多媒体技术的应用有利于拓展学生的思维空间小学英

4、语教学中多媒体手段的应用的关键在于充分体现并充分调动学生的学习积极性，从而使学生的听、说、读、写、译等综合能力得到进一步提高。在利用多媒体技术创设良好的英语学习环境中，其工具性和交互性有利于线性和非线性地呈现教学材料，在教师的引导下，学生得以进行大容量的仿真学习。在学生不断进步的过程中，起直接用英语思维的能力将会经常得到锻炼，从而能更有效地提高其英语学习能力。2.12多媒体技术的应用有利于大幅度提高课堂教学效率优质、高效的课堂教学效率意味着“高密度”和“快节奏”。“高节奏”是指学生课堂学习的量大、面宽。“快节奏”指在设计多媒体课件时，教学节奏明快，练习转换，环节交替紧凑。多媒体技术的应用有利于

5、贮存大量信息，教师更能多创设情境，发挥学生主体作用，营造 一种轻松、愉快、适度紧张的课堂气氛，提高课堂教学的质量和效果。教师可利用多媒体做好课堂教学的复习、呈现、操练、自由交际等工作，使多媒体所能提供的图像、影片、提示语和背景音乐等都能充分发挥作用。2.2变革传统教育的突破口传统外语教学模式是教学以教师讲授，使用粉笔加黑板为主的传授方式进行，学生始终处于被动学习状态。多媒体英语教学能以文字、符号、图形、图像、活动影像和声音等多种媒体信息，有效地重现事物的客观属性，使学生有身临其境的感觉。例如，可以用多媒体计算机的动画功能模拟英语教学中出现的一些语言知识的形象图片，如形容词的比较级的运用，又或是

6、某一课文具体内容的发生场面的再现，从而解决了中学英语教学技术受时间、空间、条件等的限制的问题，表现了传统教学技术无法表现的内容。英语课中的许多课文的发生场景都可以用多媒体信息来表现或模拟。 多媒体英语教学可使学生在英语的学习过程中以多种感觉器官参与学习，多种媒体信息刺激学生的大脑皮层相应机能区，比单一媒体信息刺激所引起的反应要强得多，更有利于知识的理解和记忆，产生更好的学习效果。多媒体计算机集多种电教设备的功能于一体，教学时无需在多种设备中频频切换，降低了操作的复杂性和产生设备故障的机率，提高了课堂效率。今天计算机技术的发展，已实现了非常友好的交互式教学环境，即以网络为中心的计算机多媒体技术支

7、持的教学环境。它是在目前的大教育环境下，能充分施行个别化教育的最有效途径，传统教育模式由此而将面临一场挑战，传统的教育模式也将由此而产生突破性变革。 2.3学生认知心理的必需认知心理学的研究表明，人类一生中获知的信息有94%是通过视觉和听觉获得的，其中88%通过视觉，12%通过听觉。可见，视觉器官是人类最重要的获知器官。1990年，耶鲁大学教授EDWARD TUFTE在解释为什么最有效的信息传播媒介是可视图像而不单单是靠听觉时指出：“信息图像化本身就满足了每一位学生的不同需要，使其能以各自不同的方式和各自不同的进度来对图象化的信息进行个别化与理性化的筛选和理解。图像化的信息本身就给学生提供了一

8、个同步进行的可控宽频带通道。而单纯口授是无法达到这一点的”（张连仲，1998）。在目前情况下，只有多媒体教学系统才能充分调动学生的视听和其它感觉器官，从而获得最佳的认知效果。3.多媒体技术在当前英语教学实践中的应用3.1多媒体教学在导课教学中的运用兴趣是点燃智慧的火花，是学习知识的动力，学生对他学习的东西一旦产生了浓厚的兴趣，就会不知疲倦，越学越爱学。利用计算机多媒体技术，联系生活实际，选择贴近生活，具有时代特点的事例，图文并茂，形象生动地创设优美的情景，使学生置身其中，使课堂有静变动，能尽快将学生带入情景中进行教学，激发学生的兴趣，有利于教学活动的展开与深入，拓展学生的思维，提高学生的理解力

9、和语言表达能力.例如：我在教“Hello, nice to meet you!”这句话时，就设计成两个小学生在教室门口见面时互相打招呼的场面，并配以声音，生动自然而且容易让学生掌握，使学生在有利于英语学习的氛围中掌握知识点，从而使枯燥无味的课堂训练变得生动起来。再如：学习“食物和饮料”这一课时，我使用power point制成各种各样的图片，像bread, meat, cake, coffee, rice, noodles, dumplings 等，画面栩栩如生，具有真实的感觉，能立刻调动学生的思维，充分调动了学生的参与意识，使学生在欢快的气氛中不知不觉的学习了单词，掌握了知识，融入了学习英语

10、的情景中，大大激发了学生的学习兴趣，为后面内容的学习奠定了基础。课文“Do you watch cartoons？”，是一篇对话。围绕“两个孩子看动画，进行对话”这一语言环境，要求学生熟悉并掌握选择疑问句的用法。 根据教学要求，上课一开始，我就让用“F1ash”制作的一只活泼可爱的“米老鼠”，蹦蹦跳跳地跳到屏幕中央，同时配以事先背景音乐，学生们熟悉的歌曲“Old MacDonald”、 “Fishes，Fishes，Where are you？”，同学们看到一只活泼、可爱的米老鼠跳着、蹦着，和着音乐唱起歌来，也情不自禁地轻轻地跟着哼了起来。在歌声将尽、同学们仍兴味高涨的时候，我让课题“Do y

11、ou watch cartoons？”从右上角飞入屏幕，导入了新课。这一情境，激发了学生们的求知欲望，同学们的心中打上了一个问号：“Do you watch cartoons？”讲的到底是什么啊？激起了他们的求知欲望，把他们引入了一种轻松愉快的学习环境之中。 3.2多媒体教学在单词教学中的运用 在英语单词教学法改革中，要求教师结合单词创设情景，结合情景讲故事。创设的情景不仅要贴近学生生活，而且涉及的知识要符合学生的认知范畴，从而达到让学生在情景中学习单词、理解词意的目的。为此，笔者利用多媒体教学手段，创设情景，让学生扩大认知范围，尽快理解掌握新单词。笔者首先利用Flash制作了一张“几只米老鼠

12、在观看电视”的动画片，在新授单词时，这幅色彩鲜明的动画出现在投影屏幕上：几只米老鼠在观看电视，在电视上一只漂亮的米老鼠正跑着，这时笔者问：“What are they doing now？”学生根据投影屏上的动画齐声回答：“They are watching TV， now”。笔者又问：“What are they watching on TV？”，学生们回答：“动画”或“卡通”，此时，又点击鼠标，生词“Cartoon”随着“叮咯”一声飞入屏幕，学生理解了“Cartoon”的词意。如此，画面先后出现“Mickey Mouse、 Donald Duck、 Pluto、 Transformer”的

13、动画，这时，笔者讲授本课生词，用英语说：“Now，look at the pictures please， Mickey Mouse looks lovely， Donald Duck looks funny ,Pluto is kind, Transformer is interesting， Do you think so？”随着鼠标的点击，生词“1ovely，funny， kind”伴随着不同的声音从不同角度一个个飞到屏幕上，学生们根据屏幕上呈现的情景，和笔者不断的重复，很快理解了词意。上述单词教学过程，运用多媒体教学手段，声情并茂，给学生留下了深刻的印象，有助于学生理解语法结构、自然而

14、然地掌握所学的知识。 3.3多媒体教学在讲解语言点，掌握语法知识过程中的运用 现代英语教学中，强调英语听说能力，但笔者认为，语法知识的掌握也不可忽视。多媒体技术的运用给老师节省了大量的板书时间，加快了教学节奏，避免了学生趁板书时“走神”的现象，也增加了学生们在有限的课堂中的操练时间，同时，利用多媒体生动、形象的画面来呈现语法知识，结合语言环境进行大量操练，有助于学生理解语法结构，自然而然地掌握所学的知识。 本课语法重点是选择疑问句，并要求掌握enjoy/like sth与enjoy/like doing sth句型。我在讲述这一语法项目时，利用Photoshop制作了两个画面，先用鼠标点击出一

15、个画面，出现一只米老鼠，配上声音：“Do you like Mickey Mouse?”，然后再点击出另一个画面“唐老鸭”“Do you like Donald Duck？”随着我的提问，学生们回答：“Yes”或“No”，屏幕上同时出现这两句的板书。我再问“Do you like Donald Duck or Mickey Mouse？”帮助学生做出“I like Mickey Mouse”的回答。随着画外音，我连续点击鼠标，首先“or”从一个角度飞入屏幕，停在画面“Mickey Mouse”与“Donald Duck”之间，句型呈现： Do you like/enjoy Mickey Mou

16、se or Donald Duck? I like/enjoy Mickey Mouse. 告诉学生“enjoy means like”并领读与多次重复该句型，在学生反复重复句型中初步了解语法内容选择疑问句，并知道选择疑问句与一般疑问句在回答上的不同。这时，我将画面切换成“Mickey Mouse”与“pluto”让学生根据画面运用该句型，老师再次给出示范“Do you like Mickey Mouse or Pluto？”让一名学生回答，学生很快给出正确答案：“I like Mickey Mouse.”，接下来由学生们根据不断更换的画面操练这些句型。在学习与掌握 Do you like/e

17、njoy singing or dancing? I like/enjoy singing. 时，也采用这样的方法，不同的是将静止的画面用Flash制成动画，使之更生动活泼、形象逼真，增添了不少课堂的活跃气氛。在课堂内容多、容量大的情况下，使用多媒体教学手段，让学生在实际运用中，学习与掌握语法知识，实现了在具体语境中呈现与学习语法知识，加大了课堂操练密度，调动了学生的主观能动性。 3.4多媒体教学在强化听力与课文感知中的运用 为了训练强化听力，深层感知课文内容，我利用Power point将课文对话编制成几个幻灯片，将课文中插图：两个男孩在谈论喜好看什么电视，利用扫描仪扫描后制作成幻灯片，并设

18、问答疑，强化对课文的感知。我利用计算机的录音功能，将课本磁带录制到计算机中，这样可重复播放，播放的次数，根据学生接受情况而定，学生看着画面听录音，针对本课我设置了如下问题，用鼠标点击显示在大屏幕上： (1)What are Tongtong and Mingming talking about？ (2)Do Tongtong and Mingming watching cartoons on TV？ (3)Both“Mickey Mouse and Donald Duck” and “Transformers” are cartoons， arent they？ (4)Who looks fu

19、nny， Donald Duck or Mickey Mouse？ (5)Which cartoon does Mingming like？ (6)What does Mingming think of Pluto？ 学生们看着屏幕上的问题，结合屏幕上的课文插图，听录音回答问题。在学生回答问题时，我连续点击鼠标，正确的答案跟着切入画面，验正了学生回答的正确性。接下来再次重复播放课文录音，更换画面，做“Listen and Complete”，我将听力材料利用Power point做成两个画面，一个是没有答案的听力材料，另一个是有答案的听力材料，待学生们根据录音做完听力材料后，重复播放录音，让学

20、生拼读填充内容。随着学生的拼读，我将正确答案点击到屏幕上的相应位置。这样通过一系列的练习，不仅强化了课文内容，而且达到了当堂掌握词汇的目的。3.5多媒体教学在总结重点、难点、强化知识记忆中的运用 在传统的教学过程中，学生面对的是黑板，教学受到了课堂的限制，重点难点往往不易解决。利用多媒体计算机的图形处理功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动。抽象思维、逻辑思维、语言表达等方面的障碍在多媒体技术的运用中得到了化解，降低了学习难度，重点得以顺利解决，顺利的突破了难点。 例如：There be 句型和介词 in, between, behind, above, under, next t

21、o 的用法，我将房间的家具设计为动画，采用空投效果，配上录音，点击鼠标，一个个画面伴随着录音空投到房间的具体位置，并在画面上标上单词，形象直观，学生容易接受。再如：学习各类电影影片的名词（documentary, romantic movie, horror movie, comedy, action movie 等），单凭讲解学生理解上有困难，我就把有关影片剪辑成片断，用power point连接起来，进行播放。使学生观其色，听其音，看其像，学生如身临其境，加深了对这些词的理解，形式新颖，声情并茂使学生耳目一新，学生乐学，效果显著。 在课堂教学最后的sum up中，利用多媒体技术的再现性，把

22、本节课内容像放电影一样，重现在学生眼前。教师随着画面的变换，强调其重点、难点，使学生对重点、难点有一个整体的认识。另外，“还可通过设置新情境，让学生即兴编演，在编演中再次体现本课的重点、难点。 4.多媒体技术与英语课程整合环境下的思考4.1多媒体英语教学的先天优势在小学阶段，英语课教学和其他学科的教学相比，无论教材的设置、课堂的教学以及课余的活动等都是动态型的。它必须根据英美国家英语语言教学的理论和实践以及科研成果结合我国的具体情况不定期地对教材和教法进行修订和改革，以尽量和国际上的同行保持同步。待添加的隐藏文字内容1 多媒体英语教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥

23、的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，成为英语教学的发展趋势。这样不但增强了学生学习英语的兴趣，而且在讲解一些内容比较抽象的课文时，还可以为学生提供直观形象的场景，便于学生理解、记忆、矫正发音错误。多媒体电脑的交互性和智能化，成为医治小学学生“哑巴英语”这一通病的良药。利用多媒体电脑的强大功能，学生们不仅可以和多媒体电脑设置的虚拟人物对话，还能依据电脑的评判（包括语音、词法、句法甚至习惯用语）修正自身的错误。这对于学生表达能力的提高无疑是十分有益的。运用多媒体电脑教学，还可以大大提高课堂容量，是课堂内容更加充实。引导学生主动学习；多媒体教学新颖活泼的形式更能激发学生学习的兴趣

24、和热情，从而形成一个良性循环的学习过程。4.2教师的思考传统的英语教学基本上是依据行为主义理论，强调的是刺激反应，教师只是起到一个外部刺激作用，教学中忽略了学生内在的心理反应，其根源就在于忽略了学生的极具潜力的主体作用。以教师为中心的根深蒂固的教学模式使学生在学习过程中始终处于被动位置，成了知识灌输的对象，个性潜力也被扼杀。这种现状极大地阻碍了英语教学的开展，更阻碍了学生的个性化发展。在信息技术教学环境中，教师的作用是创设适合于学生先前经验和教学内容的情景，激发学生的学习兴趣和探索欲望，让学生利用信息资源、同学资源、教师资源主动建构知识，教师从知识的传递者边为学生学习活动的设计者、组织者和促进

25、者，从中心走向边缘。所以与传统的教学模式相反，新课程改变了课堂上“教师讲、学生听，一本教材、一根粉笔、一张嘴”的单一的授课模式，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。教师从课堂的中心角色退出，并不意味着教师不再是课堂的组织者而听任学生的随意发展。事实上，教师的主导作用发挥的越好，学生的主体地位才能越充分的得以实现。这就要求教师在课堂上充当组织者，启发者，引导者和评论者的角色。也就是说，教师除了要有主题、有秩序的组织教学，还要启发学生自主学习的兴趣，引导他们积极思考问题，及时正确的总结、归纳、评论他们在学习中取得的成绩。4.3学生的思考英语是一门

26、实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，它不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。学生应该根据老师的教学目标，合理适时地使用多媒体技术，发挥其自身的主体性和创造性，以促进自身动脑动口、积极参与为着眼点，来进行英语自主学习。5.结语现代化教学手段的应用是英语教学现代化的重要标志之一。长期以来，我们的英语教学一直在以“chalk + talk”(粉笔+谈话)的方式进行。学生的参与感不强，教学效果不甚理想。多媒体教室能够处理和展示多种信息形式，能够最有效地吻合人类认知、思维的过程和特征。这就为提高教

27、学效率、实现英语教学科学化创造了理想的条件。计算机能给数学教改注入强劲的活力，但计算机技术不是关键的因素，起决定作用的还是教师，是信息时代英语的教育观念。希望有越来越多的教师用好多媒体，希望有越来越多的学生利用多媒体来学习，让兴趣成为最好的老师，从而喜欢英语，让英语成为终生的朋友。参考文献1毕玉敏.试论多媒体技术在英语课堂教学中的应用J广东教学研究,1998年第7期第16页2葛炳芳.中学英语教学中现代教育技术的应用与思考J外语电化教学，1999年第三期第23页3教育部高教司.大学英语课程教学要求M.上海：上海外语教育出版社，2004年4马俊波.学英语教师计大算机水平及使用计算机辅助英语教学现状的问卷调查J外语电化教学，2005年第2期第56页5吴子基著.推广多媒体教学促进素质教育J福建教育，1999年第1/2期 6张连仲主编.基础教育现代化教学基本功M.北京：首都师范大学出版社,1998年