小组合作学习模式在小学数学教学中的应用研究毕业论文.doc

《小组合作学习模式在小学数学教学中的应用研究毕业论文.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小组合作学习模式在小学数学教学中的应用研究毕业论文.doc（15页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、小组合作学习模式在小学数学教学中的应用研究目 录摘要2关键词2一、小组合作学习易产生的问题2（一）小组活动重视形式，缺乏实质的合作3（二）学生的参与度不均衡 4（三）班级人数过多，不利于分组活动4（四）限于学生认识能力，其深层次学习内部动机仍未理性焕发。5二、问题的分析两种动机理论带来的启示6（一）从马洛斯的人本主义动机理论学说透析问题一6（二）从动机的层次学说透析问题二7三、启示与建议8（一）处理好独立学习与合作学习的关系9（二）处理好形式和目标的关系9（三）注意激发学生合作学习的动机和愿望10（四）应以人为本11（五）形式要多样化12（六）要强化教师的主导作用12参考文献 14小组合作学习

2、模式在小学数学教学中的应用研究【摘要】小组合作学习作为一种新型的学习方式正得到越来越多的中小学教师的认可和采用。目前的小组学习模式还存在诸多的问题，本文用西方经典的动机理论学说来分析在小学数学教学中小组学习应该注意的问题，结合实际的教学经验提出了具体的建议。【关键词】小学数学 小组学习 动机分析 合作学习基础教育课程改革纲要（试行）中明确指出：要“改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”小组合作学习正是能在相当程度上实现上述教育理念的有效模式之一。概括地说，小组合作学习就是采用

3、一定的分组标准（如教学中多采用组间同质、组内异质的原则，组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础）把全班学生分为若干个学习小组，通过任务给定、组员激励、互相评价等手段进行以教师为主导学生为主体的合作学习方法。小组合作学习有利于发挥学生的主体地位，使学生主动参与研究性学习，开发每一位学生的创造潜能，让学生初步获得从事科学研究的体验和技能，提高教学效率；此外在小组学习的互相沟通中还有利于培养学生的社会合作精神与人际交往能力。一、小组合作学习易产生的问题前面所述的小组合作学习的优势目标是小组合作学习的理想状态，但是在实际操作中，由于学生的具体情况及教师控制

4、水平不同，可能会出现不理想的效果，甚至由于表面的“教师权力下放”而引发学生组内学习状态混乱而产生相反的效果，使小组合作学习流于形式。因为本文的中心论题是从动机激发与分析的角度考察小组合作学习，所以在分析问题时主要围绕学习动机进行阐述。具体到小学数学教学中的合作学习，根据教学实习经验，主要有以下几个问题：（一）、小组活动重视形式，缺乏实质的合作合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。例如：“找规律”的小组合作学习课，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题，组员基本独立思考，相互之间的交流很少，基本上停留在独立学

5、习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因，学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师在学习过程中没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。虽然按照组间同质、组内异质的原则进行分工，但仍然存在组内优生独霸课堂、组内成员两极分化的现象，大大影响了组内其他成员学习动机的进一步激发，使小组合作学习效果大打折扣。小组合作学习本意是为了通过分组把学生个体之间的竞争变为组间竞争，让每个同学都有展示自我的机会，学习困难的学生在组内互助中提升自己，而学习优异的同学在帮助别人的同时进一步也提升了自己。但是由于小学数学课的特殊性，按

6、照组间异质或者说按照优中差搭档进行的小组分组明显遇到了麻烦：那些擅长逻辑思维，数学成绩优异的同学轻易地在组内取得了领导地位，但由于对其他同学的帮助及沟通不足，从而限制了那些因为相对短于逻辑思维而擅长形象思维故数学成绩相对较差的成员的成长。例如在教授小学数学9加几时，先让以前后座为基础的小组进行讨论有几种算法，结果发现小组内有的同学很快就说出了点数法、接数法、凑十法等若干种方法，组内讨论滑向优生的“一言堂”；而那些学习能力弱、性格又相对内向的同学还是一片茫然，他们并没有分享到小组学习带来的归属感、快感和自我实现的感觉，相反甚至带来某种苦恼，使小组学习只是流于形式。（二）、学生的参与度不均衡小组合

7、作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学生中的获益比在班级教学中的获益还少。在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而小组学习，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因造成的。教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，是形成这种现象的主要原因；另外一部分原因是小组长没有管理好小组活动，开小差

8、的学生缺乏个人责任感等。（三）、班级人数过多，不利于分组活动在合作学习课中，大部分是6人一组，每个班1519组。我们学校班级人数较多，一般都在100人左右，多者甚至达到120人，这给小组合作学习带来了一定困难。一般来讲，班级人数在50人以下，比较容易分组且易于管理；人数过多，不好分组也不好管理。另外，大部分学校是按班级固定教室，这就给小组合作学习带来很多不便，因为有很多课不需要小组合作学习，一个班级的桌椅在课间休息的几分钟里重新布置是不现实的。（四）限于小学生的认识能力，其深层次学习内部动机仍未理性焕小组合作学习一旦在一种互助成功的气氛中进行，就会取得传统教学方法无法比拟的良好效果，从而可以更

9、好地激发学生的学习动机。例如，在小学数学第三册乘加，乘减中采用小组合作学习进行课堂组织教学：一组四名同学在小组讨论的基础上走上讲台各司其职，一个说题意，一个说确定算法的依据，一个板书算式，还有一名同学问大家：“请问同学们还有什么意见吗？”等等。只见台下举起了一双双小手，这个说“12-1=1，你们怎么没发现呢？”，那个说“都学习乘法了，你们怎么还用加法呢？”整个班级的气氛马上变得活跃起来，小组合作学习的尝试取得了成功。但是，由于小学生的认知能力有限，对于他们刚刚做的这件事情本身的价值不能做出正确的评价，只是觉得在一起争论了一下而已。所谓元认知，就是统摄认知的认知，在这里就是说通过小组合作学习开拓

10、了学生的思路，增强了集体解决问题的能力。当学生还没有这种更深层次的认知，而当堂的教师又没有通过适当的手段来进行引导和明示，那么学生的深层次学习动机就得不到更好的发挥，小组合作学习的作用就无法得到最大程度的发挥。二、问题的分析两种动机理论带来的启示（一）、从马洛斯的人本主义动机理论学说透析问题一 马洛斯在1943年发表人的动机理论一文中提出了“需要层次论”，他认为人有5种基本需要，分别是生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊需要和自我实现需要，它们一个比一个层次更高，依次构成需要的五个层次。马斯洛认为这五种基本需要之间的关系是复杂的，一般来说，在低层次需要得到满足后，高层次需要才会出现。同时任

11、何一种需要都不会由于高层次需要的产生而结束，只是对行为的影响力有所降低。各层次需要是相互依赖、彼此共存的，这五种基本需要在人的心理发展的不同阶段占有不同的地位。对于小学生而言，由于他们尚未获得完全的独立认知能力，其认知风格和人格尚在健全之中，这时候的小组合作学习更要重视学生的动机需要层次。在问题一所述的情况中，我们可以发现小组内部分成员由于学习能力较差而不能和学习能力高的同学进行通力合作，其最基本的安全需要、归属和爱的需要层次尚未满足，而且感到心情沮丧，这时候就无法谈满足学生自尊需要及自我实现的需要。因此只有在一种互助互爱的小组合作学习气氛中，组员才能感觉到一种强烈的归属感和集体感，并在小组其

12、他成员和任课老师的适当激励和表扬中实现自尊的需要，最终从完成学习任务所带来的喜悦中实现自我实现的需要，同时，小学生自身的认知水平也可以得到一定的提高。（二）、从动机的层次学说透析问题二西方对学习动机的研究曾一直将动机定位为相对稳定的学习特征，并提出了各种经典的分类方法。但从上世纪90年代，研究者将动机看做是学习者在内部及外部的各种影响下逐步演化、构建的动态过程，并与课堂应用联系起来进行研究，强调考察学习者在多大程度上赞同为取得最佳学习效果采取的行动，并在这一过程中验证动机表征。具体地说，他们首先把动机定义为两个抽象表征：一个是基于活动本质的内部兴趣，另一个基于活动外部的赞誉，然后主张把外部与内

13、部动机按照自立程度与内化程度划分为不同种类并显示在连续统一体中。在这个连续统一体中，学者对动机表征做了如下划分：第一种类型是AM（无动机），其自立性最小，学习者认为学习是浪费时间，他们对学习没有寄予任何价值，不认为自己有能力胜任，不认为自己会取得成功；第二种类型是EM（外部动机），其着重于取得某些工具性目的，按照自立程度从小到大的递增又可分为三个层次：1外界规约2投射规约3认同规约。外部规约指在学习活动中从社会环境中得到的压力或表扬，与之相比，投射规约指学习比较内在的原因，例如教师的表扬与学不好的愧疚等。认同规约的自立程度又高一步，主要指个人设计的发展策略，例如学习者立志成为具有某项技能的人。

14、概括以上这三个层次同属EM类型，其动机都是外部的，这种动机一旦丧失，学习者完全可能放弃学习。第三种类型是IM（内部动机），其主要指诸如自我愉悦及满足等内部因素。其又可具体分为三个层次：（1）IM知识型：指为实现某项活动的情感，这种情感与挖掘新观点或增长知识相关，例如能够了解小组合作学习带来的实惠。（2）IM成果型：为实现某个目标或建立某项成果的下意识的愉悦感觉，例如学习者对通过小组协力解决某个问题感到心满意足。（3）IM激情型：这是最高级的动机层次，主要为了审美，乐趣和兴奋。以上就是在自立程度框架与规约下对动机进行的动态划分，其内部变量的相关性及信度已被证实并有相关科学研究表明：在动机各个顺序

15、内部层次自立程度依次增大，并且每两个层次间的自立性增长要比前两个层次间大。从以上经典理论来审视问题二不难得到问题的症结：由于小学生元认知能力欠缺，即使在小组合作学习中取得某种成功，如果没有教师的肯定与明示，其学习的深层内部动机也就是上文提到的IM成果型和IM激情型等内部动机仍无法实现，而只有这种深层次的学习动机才能培养学生真正的学习兴趣，为下一步学习提供源源不断的动力。就问题二所出现的情况，教师在学生完成小组学习展示后可以先对学生进行表扬，然后再问他们为什么得到了表扬？并告诉他们因为他们能够互相合作，发扬团队精神并解决了数学问题，这是一种很了不起的学术探究能力，非常伟大等等，这样学生的元认知能

16、力就慢慢得到了培养，从而深层次的学习动机也逐步唤起并内化为学习者的一种持久的动力，学生在小组学习中不仅学到知识，还能在这种学习形式下发展合作、领导、服从等社会能力。三、启示与建议下面是根据上面的讨论所得到的启示，针对具体的小学数学中的合作学习，鉴于从激发学生学习动机的角度，提出的几点建议：对于我们数学教师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去克服这些障碍，使小组合作学习发挥应有的作用。（一）、处理好独立学习与合作学习的关系合作在日益激烈的市场竞争中越来越重要；但是合作也需要建立在个人具有一定能力的基础上

17、才能进行，如一位计算机专家不可能愿意跟几个普通的高中毕业生合作开发软件，肯定要与搞计算机的人合作开发软件。学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观；然后才能谈到合作意识和能力的培养。学生只有具备这样的个性，才能够打下走向社会为自己独立工作或与别人合作的基础。这些个性有很多独立的成分，因此，要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分人的学习是有帮助的。小组合作学习

18、与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系；教师既要考查每个小组的成绩，也要关注小组中每个成员的发展，可以用一些不定期的小测验来检查每个学生的学习情况；每个成员都有自己的优点，把大家的智慧发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”高得多。（二）、处理好形式和目标的关系任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者每个组

19、长成了小老师，要培养小组成员建立一种平等的、民主的、互助的关系，对小组的学习任务和个人的学习建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流而停留在表面形式上。小组合作学习要通过学生间的互相交流，来实现优势互补，从而促进知识的建构，充分唤起学生的主体意识，建立起探索性的个性化的主体学习方式，培养学生的创新精神和创新能力。小组合作学习要使学生在融洽开放的学习氛围里，进行积极主动的交流合作，从而减轻思想压力，增强自信心，增加动手实践的机会，培养学生的竞争意识、集体观念和合作精神，使不同的学生都得到相应的发展。（三）、注意激发学生合作学习的动机和愿望运用小组合作学习，首先应注意激发学生合作学习的动机和愿

20、望。受传统教育体制的影响，学生在学习上的合作意识比较薄弱，竞争心理较强，因而教师在刚刚引入合作学习策略时要充分重视外部奖励的促进作用。对集体成果的评定和认可是必不可少的，也可以将小组合作水平作为评价内容。对学生的竞争则可以加以诱导，采取以组间竞争促进组内合作的方式来强化学生的集体观念，提高小组的凝聚力。随着合作学习策略的进一步运用，学生逐渐意识到合作的重要性。在这里我们只是比较浅显的对小组合作学习在小学数学课堂教学中存在的问题进行阐述,并提出了一些相应的解决策略,但除了这些问题以外，就小组合作学习来说，还有很多问题需要我们进行深入的探究实践.（四）、应以人为本待添加的隐藏文字内容2在教学统计的

21、初步知识时，让大家统计一下1分钟内经过我们校门口公路上各种车辆的情况。播放录像，1分钟内经过校门口公路的各种车辆。然后提问：请把统计的结果汇报一下。全班学生都没有统计好。就问为什么来不及完成？学生说，放得太快了，能不能再播放一遍。重新播放这段录像再提问：谁来把统计的结果汇报一下？同学们还是没有完成。那怎么办呢？能不能想想办法？有些学生已经开始商量，4人小组合作，每人记录一种车辆的情况。再重新播放这段录像，现在能汇报一下结果了吗？学生经过小组合作后回答：1分钟内经过我们校门口公路的轿车有13辆，公共汽车是6辆，三轮车是9辆，卡车是14辆。为什么前面二次都没有记下来，这次这么快能记下来？你是怎样记

22、录下来的呢？学生就回答，我们是四人小组合作统计出的，一人记录轿车的辆数，一人记录公共汽车的辆数，一人记录三轮车的辆数，一人记录卡车的辆数。通过这个案例可以看到小组合作学习要想取得理想的效果，必须使成员之间建立良好的合作关系，为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任、经常进行交流、互相帮助、互相支持，只有这样才能最大程度地使学生的学习动机逐步内化，并在整个小组学习中保持积极性。对此，我们在考虑学生分组时，不能简单僵化地套用组间同质、组内异质的原则硬是把优中差的学生组合在一起，而是应该充分考虑到他们的性格特征和人际关系，具体到小学数学学科，有时候把学习能力强的同学组合到一块能在更

23、大程度上发挥他们的积极性，例如，学力较强的学生分到一组后可以就某些思考题进行讨论，当然也要考虑帮带等总体学习效果。（五）、形式要多样化在上文曾举例说，在教授小学数学9加几时，先让前后座为基础的小组进行讨论有几种算法，结果发现小组内有的同学很快就说出了点数法、接数法、凑十法等若干种方法，而其他同学还一无所知，其实这种小组合作学习的设置及任务给定过于简单，和让同学单独思考的效果相差不大。因此，在实际运用中，应该将这种单纯的过于偏向组内成员竞技的做法变为组内成员合作性的项目。例如在引入分数的概念并进行强化时，可以让把小组内所有成员的铅笔算作一个整体，然后让其中一位成员拿出其中的几只，让其他同学回答拿

24、出的笔占总数的几分之几，这样的小组合作学习强调合作性，少了些组内成员间的竞争性，形式上更加灵活，还是值得一试的。（六）、要强化教师的主导作用在教学圆的面积一课时，首先由学生回忆、思考，三角形、梯形的面积公式是如何推导的，类推出圆的面积公式是否也可以将圆转化成已经学过的图形来推导出来呢？通过设疑，学生的学习动机得到激发。在明确学习任务后，各小组经过初步考虑，对问题进行逐个分解，首先提出了三个需解决的子问题。面临的第一个难题是如何转化？解决化曲为直的问题。第二个难题是转化成哪个平面图形？第三个需解决的问题是圆和转化成的平面图形有什么关系？明确了解决问题的先后次序，各小组就着手展开了第二次讨论。课堂

25、气氛相当活跃，学生动手动脑，参与面广。通过剪剪拼拼，有的拼出了近似于长方形的图形，有的拼出了近似于三角形的图形，有的发现平均分的份数越多，就越接近于长方形或三角形。这里小组合作学习并不意味着教师责任减少，在这种强调教师为主导、学生为主体的新型教学模式下，教师的责任更大了，教学技巧要求更高了，这个案例就体现这一点。在整个小组合作学习过程中，教师要进行合理的疏通和激励，只有这样在师生之间，生生之间诚实守信，竞争意识、团队精神、共事能力、交往艺术等现代人的合作品质才能得到更大的展示和提升。目前，小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师是为了保持所谓的权威

26、，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半。小组合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互学习，共同提高。由此以来，传统课堂上许多原来由教师完成的工作现在就可以由学习小组来完成，教师真正成为了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体。教师也会由此而使自身的工作负荷得到一定的减轻，可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，确保“导”的质量。学生由于主体性得到了体现，自然也会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。师生负担也可以由此大减，教学的良性循环也会因此而建立起来。总之，小组合作学习不是一把万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断地探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。参考文献1 朱建英：小班分组教学的理论与实践，小学数学教育，2000年第7-8期2 教育部制订：全日制义务教育数学课程标准（实验稿）3 黄政杰、林佩璇著：合作学习，五南图书出版公司，1996年第1版4 王坦：论合作学习的基本理念，教育研究，2002年第2期