小学语文论文：行走在语文教学的“简单”与“深度”之间.doc

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1、行走在语文教学的“简单”与“深度”之间语文教学因追寻新课程的本质而“简”，教学的简单并不是简化，而是一种简约。记得郑板桥有这么一首题画诗：“四十年来画竹枝，日间挥写夜间思。冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时。”郑板桥画竹40年，在艺术实践中也探索了40年。到后来，他终于悟出了艺术的真谛：画竹就要画出竹子内在的精神-“清瘦”。怎么才能凸显出竹子的“清瘦”？就是要“冗繁削尽”.语文课就如画竹,要 “减肥”、“瘦身”，化繁为简，削枝去叶，突出主干，凸显主体，理清主线,才会走向语文教学的深度。语文课上的“简单”和“深度”，是相和谐的。如果说“简单”指从目标到环节，从方法到语言都不蔓不枝，干干净净，那么“深

2、度”则是指在教学过程所呈现的课堂张力思维的张力、情感的张力、文化的张力乃至于智慧的张力。那么，如何在简单中追求深度，让语文课堂充满张力呢？一、咬定青山不放松，立根原在破岩中教学方式的简练和教材研究的深度简约是一种高效的整合,只有简约的课堂才是有效的。教学中要努力追求用最简约的方法和手段，引领学生走近丰富的语文学习中。简约不是随意,它是一种精湛设计；简约不是无为，它是一种教学境界。它体现了一种深度：“大音希声，大象无形”。1、“读”中追寻诗意 曾有幸听了特级教师王崧舟的长相思之经典课例，醉倒在诗意语文的引领中。在整个课堂中，王老师以极其简练的教学方式”读”贯穿全文的教学，带领学生一遍遍地读，有层

3、次地体验。从感受”身在征程”到”心系故园”的读，从领悟故园梦美到征程心碎的读。一个“读”字，把纳兰性德思乡的情切、思乡的痛楚、思乡的无奈表现得一览无余。而学生，也跟着老师，反反复复地吟诵，一种对文学的内在的情意美就流泻在“读”的形式中，无声地润泽着然而,在读的教学方式的简练背后，却隐藏着王崧舟老师苦苦探其长相思的精神三变。一变：摆脱困境，先成为骆驼(传承前人的经验和文化)。王老师利用网络和藏书，在不到一天的工夫里，就积攒下1万多评鉴长相思的文字。半个月后，又完成了长相思的1493字的文本细读.二变成为“狮子”(唯我独尊，自己作决定)！在因饱学装满纷繁复杂的东西，理不出头绪，要自己判断、抉择时，

4、 王老师理出了几个思路,如:“你们发现了吗？词的上片诗人用了一个“身”字，；而在词的下片，诗人又用了一个“心”字，。上片“身”，下片“心”，诗人是无意间这样写的吗？在“身”和“心”之间，你看到了什么？你发现了什么？”；“闭上眼睛，听老师朗读长相思，听着听着，你的眼前出现了怎样的画面？你看到诗人纳兰了吗？他在哪儿？他在干什么？”就这样，长相思课像的轮廓变得越来越清晰、丰满。三变，王老师在“全国首届中华经典诗文教学观摩研讨会”上执教长相思。课的行进过程中，思路竟自然地在课中流淌出来。过去许多刻意的、需要强有力的意志去驾驭的教学行为、教学策略、教学模式、教学构架已经内化为自己深层的、潜意识的的自然行

5、为了。由教学习性走向教学率性，进入了一种新的教学境界,一个象征着“完美的开始”的精神状态.2、“读”中追寻天籁 听了特级教师王雷英木笛和灵魂的倾诉有一种深深的感受在“读”中追寻天籁之音。她的木笛一课教学抓住文中一些表象性的词语，通过反复的复述品味探寻文本的价值取向，让学生与作者的心灵融为一体。这节课大部分教学过程都是在“读”中进行的。”读”成了课堂的主旋律。她让学生圈划出概括人或景物的特点词,然后请学生陆续上台板书。接着她利用板书，前前后后把课文大致内容说了不下8次，就这样，王老师带领着孩子在木笛的意境中忘我地旋舞，一遍遍又一遍遍。同是教学中的名师，王雷英老师对木笛教材深度的挖掘可见一斑。她的

6、教学构思开头这么写着：黑格尔在美学中说：在艺术里，感性的东西是经过心灵化了，而心灵的东西也借感性化而显现出来了。木笛教学亦追求感性、灵性与悟性的交融，将意象融入意境，着眼于文本的艺术整体，抓住文本中一些表象性的语词，从意象性和音乐性的角度品位探寻其价值取向，扣击语文课堂的审美和创造。木笛中语言的空灵，王雷英教师的课堂，无不体现了对教材研究的深度.简练的教学方式，深度的教材挖掘，无不是语文课堂教学的价值追寻，也是“深度语文”的根本。课堂的“诗意”必须径由“思”(研究)而抵达，人生的“诗意”同样必须径由“思”来创造！二、豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真教学细节的简朴和精神内质的深度一堂课最能体现教学

7、效果的莫过于课堂中那些闪光的细节。教师对于课堂细节的正确处理无疑就是精彩课堂的画龙点睛之笔。对于每一个细节的处理尽管不起眼，但它都是教师教学观念的一种流露，是教师教学风格的一种表达，是教师教学能力的一种体现。有些细节表面上看是信手拈来，即性所得，而实质上是匠心独运，蓄意安排。它的背后是一种理念，是一种思想。是一种对文本内质的深度挖掘和精神实质的提升.1、 好一个“极其简单”了得课例：一夜的工作（王崧舟）师：再读文章，读着读着，哪些地方让你特别感动，特别为这一颤？请为这些句子画记号。生1：“这是一座高大的宫殿式的房子”师：读着读着，你为什么为之一颤？生1：因为简单师：假如你用文中一个词来概括你想

8、用哪个词？生1：极其简单 (体会“极其简单”,有感情朗读“室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已)师：“如此而已”，是的，你们知道这高大的宫殿的房子曾经是谁住过的地方？也可以猜猜。生1：末代皇帝溥仪师：你说得没错，这个人比溥仪更大。这是清朝摄政王载亨住过的房子，摄政王就是摄政王的宫殿，可能会有哪些陈设？ 生1：西洋沙发生2：黄金美玉珍宝师：这是曾经是那么昂贵的陈设，但是当这座高大的宫殿成为我们总理居住的房子，读下去生：（接读）“室内陈设极其简单”师：岁月曾经有那样多的奇珍异宝、家具，如今成了总理住的地方。这就是我们的总理！同志们，同学们，“极其简单”真的简单吗？生：

9、简单师：对，陈设是简单，但对总理来说简单吗？不简单是师：什么不简单？生1：周总理这个人生2：品质不简单生3、性格不简单生4：精神不简单师：精神不简单吗！说得多好！师：此时此刻，当你读这句话时，你是怎样的心情？你是怀着一种怎样的心情来读这句子的？生：敬佩/崇高/佩服师：来，我们一起来带着这种心情读读句子。是呀,怎一个“极其简单”了得, 由此,可以看出，简单背后是对文本内容人物精神实质的深度挖掘。这种品位体现在设计上的细节的把握,每一个细小的局部和装饰,都要深思熟虑。简约并不是简单，相反却是对本质的深度挖掘和坦诚表现。2、怎一个“三天三夜”了得课例：圆明园的毁灭(窦桂梅)师：这还没完，像刚才这位同

10、学说的，还得烧，烧几天呀，那个火着了生：三天三夜师：一天多少小时生：24小时师：三天多少小时生：72小时师：三天就是72小时，一小时多少分钟生：60分钟师：72小时多少分钟生：4320分钟师：4320分钟，4320分钟相当于多少个半分钟生：8640个半分钟师：8640个半分钟，我亲爱的同学们，一个半分钟就刚才你们体会的平湖秋月瞬间就化为灰烬，一幅字画不用几秒钟就变为一片灰烬，那么，这8600个这样长的时间里，你想想，烧掉的所以现在请同学们抬头，让我们静静地去体会，这8640个半分钟里的一个半分钟会烧掉些什么呀？（看录像后说）生：烧掉的是殿堂、名人书画、各种奇珍异宝师：至此，圆明园所拥有的一切，

11、现在都“没有了”-（把黑板上的连接词前面加“没”“了”。一边添加一边让学生跟读。如：圆明园中，“没有了”金碧辉煌的殿堂，“也没有了”玲珑剔透的亭台楼阁；没有了也没有了，没有了还没有了）(走出圆明园)师：圆明园烧掉的究竟是什么？毁灭的究竟是什么？永远也毁灭不了的是什么？（民族精神）阅读是一种感动，教师在阅读教材时就要产生一种感动与文本对话，产生共鸣。然后带着这种感动走进课堂，引导孩子与文本对话也产生这种感动。这样的师生陶醉与文本对话的感动中，这样的阅读才是一种充满生命活力与激情的阅读，这样的课堂才是孩子、老师生命中永远无法忘却的回忆！这样的课堂才是一种有深度的课堂。久而久之，我们孩子眼睛会更加明

12、澈，我们孩子的言谈举止会更加潇洒自如。因为他们心中有爱！简朴的细节、深入的对话”深度的境界完全可以用简单的方法来实现。三、删繁就简三秋树，标新立异二月花教学流程的简洁和文本体验的深度“简单”的是最为有效的。教师的教应该力求用最简洁流畅的教学流程拉动学生最丰富的情感体验，学生的学应该力求用最短少的时间读出“简单”背后的深刻。就我们现在的语文课堂而言，仅从教学流程来说，张庆老师提出的“倡简、务本、求实、有度”的八字方针，这也符合崔峦老师提出的“简简单单教语文，本本分分做学生，扎扎实实求发展”的要求。语文课要多一点语文味。教学过程中教学情境要相对稳定，教学流程要简捷,抓住语文教学的根本，突出工具性和

13、人文性的统一，“简单”和“深度“才更为和谐。 1、简洁在”线块”中,提升体验窦桂梅老师教学秋天的怀念，两条主线，一明一暗。明的是一句话：“好好儿活。”暗的是这句话浸润着儿子对母亲的敬意和怀念。抓住明线展开教学。东阳外国语小学特级教师卢雁红老师执教地震中的父与子以“一条主线”、“两个板块”整体规划：一条主线是父与子始终信守诺言：“不论发生”两个板块：1、父亲了不起；2、儿子了不起。这种设计从线性梳理走向了立体把握,把对文本的体验表现得淋漓尽致。2简洁在关键词中,深化体验在生命生命教学中，特级教师金明东老师设置了一个辐射全文的研读专题：课文为什么要以生命生命为题？然后巧妙地抓住“欲望、不屈、震撼”

14、这三个关键词研读文中“飞蛾求生”、“瓜苗生长”、“心脏跳动”的事例，层层深入。在教学“震撼”段时，金明东老师让学生倾听放大无数倍的心跳的声音，让学生感受这熟悉又陌生的声音，唤醒了学生对生命的意识，顺利解决了课文中的难点。他和谐地处理了语文学习人文性和工具性的统一。通过简洁地抓关键词，形成对生命的认识：“生命是什么？是飞蛾求生的欲望，是瓜苗生长的不屈，是心脏跳动的震撼”，让孩子们走近作者杏林子，和作者对话，从而思考感悟“生命”的真谛。深度，并不是单单指挖掘深层的人文内涵，还包括对语言文字的敏锐感，感悟人物深层的情感等等。情感是深度语文的精神支柱，离开了情感，语文教学就无法以走向深处。在语文教学中，只有挖掘文本，把情感点化出来，展示在课堂之中，才能打动学生的心弦，激起情感的共鸣，并引领学生走入情感的深处，使学生的情感世界更加丰富多彩“简约，并不简单”。简约，是实现深度的一种策略，语文教学只有先做减法，才会让课堂魅力有加；简约，是抵达深度的必由路径，语文教学只有删繁就简，才会让课堂教学更加丰实。“繁华落尽见真淳，铅华洗却见本真。”简单语文，深度课堂，让我们看到了根的舒展、茎的拔节、花的绽放、果的甜美。这是生命发展的平台，心灵成长的绿洲。