小学语文论文：拓展小古文让语文学习更精彩.docx

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1、 小古文拓展，让语文学习更精彩 周荣仙 【摘要】在语文教学中，拓展了小古文课程的教学，带来了意想不到的收获，从刚接触小古文的兴趣盎然，快乐诵读时的其乐融融，说文解字时的独特见解，读演结合时的妙趣横生到创意无限的仿写改编，无不表明，因为小古文的加入，让我们的语文学习更加精彩。【关键词】拓展小古文 兴趣盎然 其乐融融 见解独特 妙趣横生 创意无限2012年，在一次培训活动上，有幸听到小学语文教师副主编朱文君老师的关于小古文课程的讲座，我对朱老师的小古文课程产生了浓厚的兴趣。培训结束，立马在活动会场买了一套朱文君老师主编的小学生小古文100课，在班里拓展小古文教学的尝试。没想到，这一试，试出了班级学

2、生语文学习的别样精彩。小学生小古文100课分上下两册，里面包含了很多短短的、浅浅的，读起来很好玩、很有味道的文言故事和文言经典句段。有古代圣贤的语录，有描写四季、山川的优美短章，有古代的笑话经典，还有我们熟悉的寓言故事守株待兔揠苗助长郑人买履，神话传说盘古开天夸父追日大禹治水，语文课本里学到的古代人物（司马光）破瓮救友王冕好学李广射虎等等。书中的内容，深深地吸引了我。于是，我在自己的班级里开启了利用小古文来拓展语文学习的新模式，收获了意想不到的精彩。一、初次见面，趣味盎然 “小古文”较之于白话文，对学生来说有一定难度。在学生刚开始接触它的时候，不能让学生感觉望而生畏。因此如何让学生在一开始见到

3、小古文，就能对它产生浓厚的兴趣，是我考虑较多的问题。根据这本套书的特点，我想以“趣”引入。那天我们刚学完语文课本中的第10课风筝，学生对贾平凹笔下的风筝，产生了浓厚的兴趣。巧的是小古文的第一课正是放风筝，内容非常简单“青草地，放风筝。汝前行，吾后行。”只有12个字。上完课文中的风筝后，我对学生说：“今天，我们学了现代作家笔下的风筝，你们想知道古人是怎么放风筝的吗？老师这里有一篇古文的放风筝，你们有没有兴趣读一下？”话音刚落，有孩子就叫起来，“什么？古文！那我们怎么会读啊？”我就知道，他们一听古文，就以为是那些生僻难读，摇头晃脑的之乎者也。于是我打开了小古文100课的第一课的课件，投在屏幕上。什

4、么也没说，静静地看着学生。“青草地，放风筝。”有女生读了起来，“老师，什么前行呀？”吴冰清指着“汝”问。“我不知道，你查查。”王东燕麻利地拿出了词典。“念r”。“什么意思呢？”我追问。“是你的意思。”王东燕大声地说。“对。汝是你的意思。”有同学立马接嘴。于是马上有学生快乐地喊起来：“老师我知道吾是我的意思。”“这也太简单了吧。”学生兴致勃勃地读着，为自己能读懂古文而沾沾自喜。我故意挑逗说：“这么难的古文，你们这么轻松就读懂了吗？谁来说说，这古文说什么意思呢？”这下一个个孩子热情高涨，一双双小手高举，因为第一篇小古文实在是简单，只要理解了“汝”是你，“吾”是我的意思，连班上平时基础最弱的孩子，也

5、抢着来说这篇古文的意思，他为自己能读懂古文而激动得满脸通红。我趁热打铁：“同学们，这就是小古文，你们喜欢这小古文吗？” “喜欢！”同学们异口同声。“从今天开始，我们每天都来读这样的小古文，有信心吗？”“有”孩子们一个个情绪高昂，兴致勃勃。小古文很简单，小古文很有趣，课前这个小小的引诱，传递给了学生这样的信息，学生的学习兴趣高涨，趣味盎然，为学习小古文奠定了“乐学”的基础。二、 快乐诵读，其乐融融 读了放风筝之后，学生对小古文产生了兴趣。第二天，没等我开口，就有几个学生缠着我问：“老师，今天还读古文吗？”我知道前一天的引诱起效果了。我问他们：“你们知道读好古文的真经是什么？”小家伙们一听，读古文

6、还有真经，一个个睁大了眼睛做洗耳恭听状。于是我告诉他们，读好古文，第一是读，第二是读，第三还是读。（这是朱文君老师的原话）当然，这三个读的层次是不一样的，第一个读是初级水平，是尝试读，能读正确和流利；第二个读是中级水平，是模仿读，能读出停顿和韵味；第三个读是最高水平，是品味读，要读出理解和趣味。“你们有信心让自己达到最高水平吗？”“当然有！”学生一个个都信心满满。于是，在这样的趣味盎然中，我带着学生，在小古文的世界里穿梭、漫游。我们时而拍手朗读荷芦花乡村这些朗朗上口的自然风光；时而用快读法一口气诵完春、夏、秋、冬四季；时而用慢读法聆听诸子的声音上善若水、仁者爱人、国之器用；用表演法朗读猫捕鱼，

7、用解说法来读龟兔竞走，用穿越法来读称象,用说书法来读道边李苦，用角色扮演演示读五官争功，用天气预报播报雨雪在充满乐趣的多形式的诵读中，学生感觉小古文一点也不难，还很有趣，在其乐融融的快乐诵读中，引导学生用联系前后文想想意思，拆词、组词法理解、借助注释和译文理解、文白对照理解的方式来理解古文的意思。有时候也会请学生用画一画，唱一唱的方式来理解。在童真童趣的图画和音乐中，学生不仅理解了意思，还把这篇古文牢牢记在脑子里。每天语文课上课的前五分钟，是我们班雷打不动的古文诵读时间，领读的学生根据电脑里事先整理好的小古文课件，开始领读。每天放学路队出校门的时候，学生在领读员的带领下，齐念背过的小古文。刚开

8、始，许多放学来接的家长竟不知我班学生口中念的是啥，当他们了解到孩子们口中所背的竟然是古文时，冲孩子们竖起的大拇指，更增添了他们背诵古文的信心和决心。一段时间下来，我班学生已背诵完小学生小古文100课的上册50篇小古文。在学校举办的经典诵读比赛中，我们班同学的诵读表演爱莲说获得了一等奖，赢得老师同学的一致称赞。三、说文解字，见解独特“读书百遍，其义自见。”对于小古文的理解，在学生一读、二读、三读的过程中，引导他们在遇到不懂的地方，多读几遍。可以用联系上下文想一想意思，或借助注释和译文来读懂大致的意思。我没有去过多地强调对小古文的意思一定要很清楚，很明白。没想到，有时“无心的插柳，也能换来柳荫阵阵

9、。”学完叶圣陶的荷花第二段，我出示了小古文荷“池中种荷，夏日开花，或红或白。荷梗直立，荷叶形圆。茎横泥中，其名曰藕。藕有节，中有孔，断之有丝。”来拓展阅读。这篇小古文一出示，学生就朗朗上口地读了起来，从他们那摇头晃脑，陶然自得的神情中，可以看出他们对这篇荷的喜欢。读着读着，金轩琦举手说：“老师，我发现课文第二段只写了荷叶和荷花的三种不同姿态。而小古文虽然只有38个字，却从上到下，写了花的颜色，梗的姿态，叶的形状，茎的样子。而且介绍得很生动形象，好像把荷给写活了一样。”“哦，你是从哪里感受到小古文把荷给写活了？”我欣喜地反问到。“老师，你看，小古文里说荷梗直立这个直立用得多好啊，好像这个梗就是荷

10、的腰似的，我们读着荷梗直立就好像看到荷把腰挺得直直的，就像爱美的小姑娘在舞台上表演一样。”小家伙有理有据，说得绘声绘色，我不禁暗暗佩服。没想到，金轩琦的这个开头一下子打开了其他同学的思路。一只只小手高举，迫不及待地要来分享自己的高见。金佳敏先抢到机会站起来说：“老师，我觉得“荷叶形圆”这样的表达方式我也很喜欢。因为平时我们介绍的时候都是说“荷叶圆形”，但是小古文里说“荷叶形圆”，把“圆”字放在后面，做了一个强调，更让我们觉得这荷叶圆圆的，大大的，惹人喜爱的样子。这和叶圣陶的“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。是呼应的。”话音刚落，教室里就爆发了一阵掌声，那是大家对发言者的赞赏。这边掌声还没

11、有停，那边王乐涛已抢先站起，唯恐众人听不见，提高声音说：“我也找到一处把荷写活的句子。你们看，小古文中说“茎横泥中”，这个“横”字，用的多么美妙。“横”就是“横躺”，藕横在泥中，就像躺在温软的床上一样，多么舒服，多么逍遥自在啊！”说完，这调皮的家伙还闭上眼睛做陶醉状，好一个逍遥自在！对他们的独特见地我暗自叫好。更让人惊叹的还在后面呢。张释文听了前面几个同学的发言，站起来说：“老师，我发现小古文的前面几句都是四个字的，可是到最后一句，却变成了三个字的，句式变了，读的时候，节奏就变了。这样和前面有了变化，我们读起来 却更好听。就像唱歌一样，有时快，有时慢。”听听，这哪像是三年级学生的见解啊！他们对

12、这篇荷的分析，从内容到语句，从表达到节奏，分析得头头是道，句句在理。如果没有小古文的拓展，哪来课堂如此的精彩？四、读演结合，妙趣横生于永正老师对古诗文教学有一句话说得很好：“粗知大意，背下来再说。” “粗知大意”的方法主要是“文白对读”，即利用学生对白话文故事的熟悉，尽可能地降低理解难度，关注语言，通过各种形式活泼的诵读，达到熟诵或者熟背的程度。熟读之后，反过来又可以“其义自见”“不待解说”。 在小古文阅读教学中，我们老师可以尽量采用多种“读演结合”的形式，让每个学生在课堂中“动”起来，通过亲身体验、表演，加深对文言文语言和内容的理解和感悟。读猫捕鱼“缸中有金鱼，一猫伏缸上，欲捕食之，失足坠水

13、中，急跃起，全身皆湿。”短短26个字，因为有前面几篇小古文的铺垫，这篇小古文读起来毫不费力，只几个回合就读得有声有色了。接下来就是有趣的分句玩读了：“缸中有金鱼”，你看到了几条金鱼，什么颜色的？有能力的学生可以学着小古文的方法来表达自己的想象。学生纷纷出招：“缸中有金鱼，一条红色，一条黄色，摇头摆尾，游来游去。”“不对，不对，应是缸中有金鱼，或红或黄，成群结队，摇头摆尾，来去甚捷。”好家伙，把前面学的内容挪用到这儿了。 “一猫伏缸上”，把讲台当作金鱼缸，谁来演一演？一个男孩儿上来了，只见他以手代爪，扒住讲台，眼睛死死地盯着所谓的“金鱼”，做出垂涎欲滴的怪摸样，惹得全班哈哈大笑。再来一位，又一个

14、男孩儿上来了，台下小朋友笑着大叫：“两猫伏缸上！”见状，我忍不住也把脑袋凑了上去，马上有小朋友尖叫：“三猫伏缸上！”吾乃老猫也！“老猫”一声令下，全体小猫齐刷刷地“伏缸上”，我随机采访，“欲何为？”一个摇头，听不懂，再来一个，还是不知道该怎么解答，终于有一个聪明的孩子从文中找到了答案：“欲捕食之。”此时，我将“欲”字大大地写于黑板上，结合背过的诗句“欲穷千里目”进行讲解。就这样，读读演演，演演读读，至“急跃起，全身皆湿”之高潮处，这语文课早已不是传统意义上的语文课了。至此，学生的表演欲望一下子被激发。猫斗五官争功满足了他们争强好斗的个性，性缓性刚两种人物性格反差巨大，邀请班上具备两种性格之人来

15、演，语言动作惟妙惟肖，让众生笑到一片。活见鬼中两个以为遇见鬼的学生，那形象而又能夸张的表演更是让人忍俊不禁。一个个小古文中的故事，被孩子们演绎成了一个个精彩的话剧，怎能不让人感受到小古文的魅力所在？五、仿写改编，创意无限读第一课“青草地，放风筝。汝前行，吾后行”。 明白了“汝、吾”的意思后，读两遍就能背。我按照文君老师“仿写文言”提高读写能力的理念，引导学生仿照例文编一段文言文。“老师，我会！”“我也会！”学生们迫不及待的举起了手。“青草地，踢足球。汝射门，吾守门。”“青草地，学跳舞。汝拍手，吾转圈。”“你们都说得不错！”我评价到，“但是，能不能把视线从青草地转移到其他的地方呢？”经过我这引导

16、，爱好体育的吴伟航率先说道：“操场上，打篮球。汝扣篮，吾抢球。” “厨房里，忙做饭。汝切菜，吾炒菜”。“超市里，买东西。汝付钱，吾选货”。“小胖，你说一个。”大家积极踊跃地说，小胖却一如既往地不停地做小动作、开小差。“课堂上”小胖编不下去了。“课堂上，开小差。汝提问，吾不会。”陈越迫不及待地替小胖往下编。“哈哈哈哈”同学们乐开了花。小胖不好意思了，可他毕竟聪明，“课堂上，认真听。汝学会，吾也行”。小胖说道。“非常好！吾相信只要认真学。汝一定能学会。”我郑重地对小胖说道。小古文改编，创意无限啊。一直到下课，孩子们还在津津有味地在编着。从第一课放风筝的改编开始，就仿佛打开了潘多拉的魔盒一般，学生对

17、小古文的仿写和改编一发不可收拾，他们的创意无限，我们收获了一篇篇的改编佳作。读完乡村来自五湖四海的孩子模仿着写下了自己的家乡。来自温州海边的林温涵写下了渔村“海边渔村，低矮石屋，临海成村。海边椰树数棵，中夹岛屿，海鸥一群，忽高忽低，来取甚捷。”绣湖公园游玩，王东燕写下了绣湖公园“绣湖公园，亭台楼阁，临街成园。园中树木参天，中夹碧波，红鲤一群，忽左忽右，来去甚捷。”秋游，去了学校附近的太平寺，金佳敏笔下的太平寺就成了这样“太平寺院，红瓦黄墙，依山而建。寺前树木参天，中夹大殿。罗汉两排，或坐或站，各有姿态。”班里有一对同桌，两人性格反差较大。一个姓陈，性格刚烈，脾气火爆；一个姓王，性格温顺，不善言

18、辞。有同学靓婕为此写文“有陈王二人，同班共学。此二人性迥异，陈柔吴刚，朝夕相见。一日，吴讥诮陈曰：看尔性温，如小溪流水，每每随人而做，人向东，尔则向东，毫无阳刚之气。王曰：温刚各有所长，吾虽温和，究可免打，汝虽刚强，犹恐祸事不断也。果不其然，一日，陈与人争执，脾气火爆，拳脚相向，鼻青脸肿，方悔也。”你看，小古文读多了，对于现实生活中发生的故事，学生也能用古文的方式来描写，读起这样的文章来，别有一番韵味在心头。上个学期，获悉朱文君老师领导的小古文课程以及小百科中华诗文杂志社组织全国小学生小古文仿写、改编大赛。我选取了班里学生在平时学习过程中，撰写好的小古文去参加投稿，不想收获了意外的惊喜。发出的

19、二十篇稿子全都获奖，其中七人获全国二等奖，十三人获全国三等奖。对学生来说，获奖是意外的收获，也是更好的激励。现在班里的学生对小古文写作积极性和热情空前高涨，他们用稚嫩的笔写了一篇篇精彩的小古文。因为组织人数较多，获奖率高，这次大赛，我们班为学校赢得了“金园奖”的称号。成绩的获得，归功于小古文在语文学习上的拓展，因为小古文，让我们的语文课堂收获了一个个的精彩。朱文君老师曾经说过“如果说经典诗文是高浓度的母语营养液，那么小古文就是让小学生在最适合的时间获得最适合的营养。如果说语文教学的高下之分贵在创意，那么小古文课程将给语文老师最大的创意空间。”的确如此，我的语文课堂教学，因为有了小古文的加入，带来了意想不到的精彩，小古文里有一个大世界。【参考文献】1.朱文君 小古文课程实验报告2.佘娟 悦读，让小古文教学充满情趣小学语文教学2015(11):13-147