小学语文论文：把握双重价值优化语文教学.doc

《小学语文论文：把握双重价值优化语文教学.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文论文：把握双重价值优化语文教学.doc（4页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、把握双重价值，优化语文教学在一次了解性的听课中，校长听完了我的课以后，说：“嗨，教材内容处理的不错，可学生课前与课后的知识呈现状态未发生什么改变。”听了后，我不禁为自己的“零”课堂效率而羞愧。至今，还在脑海里不停徘徊的是：一堂语文课到底要教给学生什么？我才可以无愧地说，我的课堂教学是有价值的。问题的困惑一直未得到解决，直至今日，翻看语文教学通讯2010年第一期，看到诸向阳老师的一篇关于提高语文课堂教学效率的断想，反复地对其中的一段阅读了三遍，之后根据文章里提到的有关内容，又拜读了李海林老师的语文教材的双重价值与教学内容的生成性，顿时，豁然开朗，理解了校长当初评价的真正意思。原来那堂课，我忽视了

2、语文教材的“教学价值”，课堂实现的仅仅的是语文教材的“原生价值”。至此，留给我这样一个思考与探索的问题：如何把握把握“双重价值”来优化语文教学？一、对“双重价值”的认识。我们先来看看李海林老师对这两个概念的解释：语文教材的文章，原本并不是作为教材而编写的，而是作为一种社会阅读客体存在的。它们原本作为社会阅读客体而存在的价值，可称之为“原生价值”。这些文章进入语文教材，它们的价值就发生了增值和变化。它们保留了原本所有的传播信息的价值，同时又增加了一种新的价值，即“如何传播信息的信息”。这种“如何传播信息的信息”，就是我们所谓的“教学价值”。让学生通过文本的学习，学会如何读此类文章的门径，或得到写

3、此类文章的启发，培养以听说读写为核心的良好的语文素养，这是语文教学的出发点和归宿，即“言语智慧”。在其他课程里，人们学习教材，只学前者（原生价值），不学后者（教学价值）；而在语文课程里，人们主要不是学习前者（原生价值），而是学习后者（教学价值）。殊不知原生价值包括知识传播价值、情意交流价值和消闲价值，为读者获得事实的信息，或者获得思想感情的信息，总之，都是为了获得信息。纵观自己的平时教学，真是惭愧，不是忽视教材的原生价值，就是忽视教材的教学价值。只重视教参和教辅资料对学生的灌输，抛出其中的重点问题，让学生思考，如学生回答的与教参一样，我暗暗惊喜，并为之大加赞赏，学生回答的问题与教参不一样，我就

4、使劲地牵引，希望他能最大程度地接近我的“标准答案”；而有时重视教学价值，忽视了学生也是读者，忽视了学生对教材原生价值的获得。二、“双重价值”的相互关系。基于李老师的观点，语文教材的原生价值，处在语文教学的前台：学生以真实的读者的身分，以真实地掌握课文的原生价值即它所传播的信息为目的阅读课文，并且最终以是否真实地掌握它所传播的信息为标志，完成一个教学行为。而教材的教学价值，则是在这种真实的阅读中实现的：学生在真实地阅读课文的同时，不但获得了课文所传播的信息，同时获得了课文“如何传播信息的信息”，即“传播信息的智慧”（言语智慧）。从这个意义上来说，语文教材的教学价值，处在语文教学的后台，它是隐在原

5、生价值的背后，与教材的原生价值一起、并寄附于它获得实现的。 语文教材的教学价值，处在语文教学的最高层次，而语文教材的原生价值，则是为实现语文教材的教学价值铺路、搭桥的。对于这两种价值的正确把握，是我们语文教学的一个难点，也是保证我们语文课程目标实现的关键所在。在语文教学中，掌握语文教材的原生价值是实现语文教学目的的一个不可或缺的环节，学生必须像一个真正的读者那样来读懂课文；学生没有这一种行为方式，没有这么一个心理过程，也就不可能实现语文教材的教学价值，也就不可能真正实现语文教学培养学生言语智慧的根本目的。也就是说，语文教材的教学价值，是内隐着的价值。如果说，语文教材的原生价值，是通过教材本身直

6、接“陈述”出来的，那么，语文教材的教学价值，则隐含在这种“陈述”本身之中。在语文教学中，越是重要的、基本的价值，越隐藏在语文教材的深处，越难发现与掌握。即一堂语文课“教什么”的问题，原因就在此。三、对“双重价值”的恰当把握。读懂了一篇课文的“原生价值”与“教学价值”，也就明白这一堂语文课要“教什么”的问题了。一篇课文的“原生价值”是外显的，把握这个不难。而课文的“教学价值”是内隐的，如何正确的读懂它，需要一双慧眼。首先，需要我们对一篇篇课文进行二次加工，以确定在这篇课文中，什么是最有价值的，通过这堂课的设计和教学，应该达成什么教学目的。在确定“教学价值”时应该重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重

7、点训练学生对语言的感受能力和表达能力，尽量把“语文课”上成真正的“语文”课。其次，因为“教学价值”是“如何传播信息的信息”，那从么课文的表达方式上去切入，就能更好第把握它的“教学价值”。如人教版五年级下册的一篇桥，通过朗读，我们发现本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛，其次是大量运用比喻、拟人等修辞手法，增强文章的表现力。依据这些语言现象，我们可以确定桥的“教学价值”学习用形象化的手法和短促的语句来渲染环境，烘托人物思想品质。再次，依据课后练习题，来把握课文的“教学价值”。记得李朝颖在我校任校长时，他一直这样强调：何确定这篇课文的教学目标，从课后题入手即可，他这样说也这样实践的。因为在其他课

8、程中，练习题最多只是课程内容的重现，有的只属于教学领域，作为一种教学手段，对课程本身并没有很大影响。但语文的课后练习题是语文课程内容建设一个不可缺的组成部分。语文课“教什么”在相当程度上是由练习题或明或暗指示给教师的。例如白杨的两道课后题：1、体会含义深刻的句子，“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来”；2、课文在表达上有什么特点？这两道课后练习题把学生的注意力引向对课文的深度阅读，蕴涵着核心教学目标。依据这两道练习题，我们可以确定这堂课的“教学价值”体会借物喻人的写作特点。最后，根据学生认知发展，选择与其发展相一致的内容作为“教学价值”。确定课文的“教学价值”也不是由教材一个要

9、素决定的，还涉及到学生认知发展阶段性的问题。因此也不可能是教材有什么我们就教什么、学什么，我们只能选择教材内容与学生认知发展相一致的内容作为“教学价值”。例如将相和的教学目标之一是：了解课文内容，领悟3个故事之间的内在联系。感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。三个故事之间的关系是层层的发展，叠叠的因果，关系不是那么的一目了然，要完全表达清楚，需要一定的逻辑基础，所以学生能说出是因果关系，就可以了。一堂语文课，要给学生什么？它是由课文的“原生价值”和“教学价值”共同合作决定的，在语文教学实践中，我们要不断锤炼，练就一双慧眼，在语文教材的丛林深处，发现课文的“教学价值”，确定核心教学目标。让语文课散发出知识魅力的芬芳，让学生获得实实在在的语文收获。参考文献：1李海林.语文教材的双重价值与教学内容的生成性。 语文学习2004（3）2王尚文.紧紧抓住语文的缰绳。中国教育报,2004-07-08 3诸向阳. 关于提高语文课堂教学效率的断想。语文教学通讯，2010（1）