小学语文论文：小学低段口语交际教学的思考和探索.doc

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1、择话题 创情境 乐交际 促发展 -小学低段口语交际教学的思考和探索 摘要：随着现代社会的发展，口语交际能力越来越引起人们的重视，但口语交际课的现状却不容乐观。那么，在教学中如何体现它的教学特点呢？笔者结合教学实践，从 “思考与探索”两大方面入手，着力呈现“择话题，创情境，乐交际，促发展”的策略探究过程，力求为同行们提供一些有益的启发和借鉴。关键词：低段 口语 交际 虚拟生活 规范语言 历练交际口语交际不仅是人们生活必需的基本技能，更是人与人交流的情感要求。如果我们教出来的孩子没有清楚的表达能力，没有耐心倾听的习惯，不能适时地接过话题发表自己的见解、看法，便不能实现与他人的互动交流，甚至无法与他

2、人和谐相处。语文教育家叶圣陶老先生在1980年就指出:“现在教学生可不是让他们去应对考试，咱们是要让他们掌握生活和工作的必要本领。所以听说读写四样应该同时看重，都要让他们受到最好的锻炼。”由此可见，口语交际的教学是十分重要的。语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”新教材在每单元安排相关内容引导学生积极开展口语交际活动，我流连于口语交际教学，欣然采撷了口语交际的异彩纷呈，但细细琢磨，也有不少不尽人意之处。思考：低段口语教学存在的问题（一） 疑是说话训练课在低段口语交际栏目里安排了许多看图编故事或续编故事的

3、交际内容。如：二年级下册我该怎么办：仔细看一看图画，讨论讨论，图上的小朋友会怎么做。然后，编成一个完整的故事。由于教学就围绕这几幅图画展开，本身就缺乏交际性，教师若没有创造性地使用教材，只根据教材中的一个话题，几幅图画进行交际，学生的思维被禁锢住了，交际就成了反复练说的过程，课堂缺乏生生互动、师生互动的交际过程，具有很浓的说话训练课的色彩。（二） 疑是思想教育课在口语交际栏目里安排了一些用爱心串起来的口语交际内容，主要讲一些助人为乐等故事。如二年级下册伸出我们的双手：不论是在校内还是校外，我们都有好多机会帮助别人。想想，周围有需要帮助的人吗？你打算怎样帮助他们呢？把你的想法和大家交流一下好吗？

4、这类口语交际内容具有很强的思想教育性，在执教此类交际课的时候，很多老师会不顾口语交际课本身的特点及目的，侧重于思想教育，而忽视了学生听、说能力的培养。（三） 疑是个别学生的课堂口语交际话题类似的很多，在二年级安排了“夸家乡”，三年级下册安排了“介绍家乡的景物”。 在现实生活中，的确有许多场合需要我们向他人介绍自己家乡的景物，但课堂上，同学们多是一个地方的人 ，同乡人互相介绍彼此都熟知的家乡景物，失去“实际意义”，很难激发学生的交际欲望。于是课堂上少数喜欢表现的学生侃侃而谈，而绝大多数学生总是处于“倾听者”的角色，还出现一副满不在乎的神态。（四）疑是目标游离的课堂以小学语文中以景为题材的教学内容

5、为例：如第二册：你找到春天了吗？跟同学交流交流你找到的春天。第三册：秋天多美啊，我们建议老师组织一次秋游吧！咱们先商量一下到哪儿去，干什么，做哪些准备，再向老师提出建议。从以上的教学内容看出：学生年龄越小，观察的范围大，交流内容泛；学生年龄越大，观察范围小，交流内容集中！或许，编者的指导思想是让低年级学生“想说什么就说什么”，于是就没有明确的交际内容。由于目标和内容导向不明确，教学就无“纲”可依，无“目”可循，教学也就失去了依据，随波逐流，完成教学任务成了虚无的责任。张志公先生说:“忽视口头语言，必然会回过头来削弱书面语言，其结果是两败俱伤，全面降低语言能力。”那么如何才能走出口语交际的困惑，

6、营造激活学生对话灵性的交际氛围，让口语交际富有实效呢？探索：低段口语交际课的几个要素笔者认为口语交际是一个生活化的过程，是思想与语言在生活这个大舞台上碰撞的过程。在教学中教师应努力打通生活壁垒，还原生活本质，唤醒学生积极的情感体验，激发学生有效地参与到交际中来，让学生在生活化的情境中历练交际，从而达到培养学生关爱生活，善于交际的目的。话题-萃取孩子“生活”的精华口语交际话题的选定，从很大程度上决定了交际的成败。口语交际选择的话题要具有交际性，要充分考虑让所有学生都能参与交际，有话可说。学生观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际能力也才有希望。标准指出：“努力选择贴近生活的话题。”但

7、是学生的活动范围不像成年人那样广阔，知识阅历也不像成年人那样丰富，因此，话题的选择一定要与学生的生活实际密切相连。话题必须是学生感兴趣的、熟知的或亲身经历的。这就要求教师和学生应成为好朋友，深入地了解他们的兴趣爱好，知识范围和认知水平，以便拟定出具有一定价值的，学生感兴趣的口语交际话题。1、挖掘交际话题，开启学生言语交往的愿望。交际的话题不一定只局限于课文，生活中的交往无处不在，学生在与他人交往的各种活动都要进行口语交际，丰富多彩的学生生活给口语交际教学提供了活水之源。教师要用心捕捉身边的交际材料，诱导学生积极参与，提高口语交际能力。如：最近我班学生迷恋上了三国演义人物卡，学生争相购买，交换，

8、像宝贝一样地收藏。有些孩子为了更多地了解人物故事，于是到图书馆借阅三国演义，一到下课，三五成群地交流开了，但他们的介绍是零散的，甚至有些是不符合书本中的内容的。我想借此来上一次口语交际课，引导全班学生去读三国演义，正确地了解人物背后的故事，对人物的品格有新的认识和鉴定。这样的交际话题，学生乐说，感兴趣。2、提炼交际话题，沟通学生与生活的联系生活就是口语交际的内容。学生的日常生活中有无穷无尽的交际话题。如低段学生喜欢看动画片，学生关注“各式玩具”，谈各种玩法，说同学间的趣事、成绩他们的话题各式各样，在和小伙伴进行交流时，无拘无束，畅所欲言。但他们交流的话题有些是不适合拿到课堂上来交际的。教师需要

9、融入学生生活，提炼口语交际内容，激活他们已有的生活经验，触动学生的所思所想，从而使学生人人有话可说，有想法可交流。如我校每天有一节大课间活动课，学生总是尽兴地玩，交流起来也眉飞色舞，十分满足。不知什么时候起，同学开始厌烦课间活动了，总是偷偷溜回教室，这对我管理学生带来了很多麻烦。于是我抓住这一时机，提炼了话题进行交际，在我的引导下，学生的话匣子打开了，也寻找到了问题的根源。我深切地体会到口语交际教学如果能紧紧地联系学生的生活实际来选择提炼话题，学生便会乐于交际，愉快表达，也能敞开心扉与人沟通，发现问题，解决问题。3、重构交际话题，拉近教材与生活的距离。人教版小学语文课程“语文园地”中编排的“口

10、语交际”栏目。有些口语交际话题，不一定都符合学生的实际，不一定都是学生感兴趣的和熟悉的。对照书上口语交际的话题设计，不少是看图作文移植过来的，只是描景、叙事、写人的作品。教学时，教师要大胆取舍，精心选择，灵活运用教材，创造性地使用教材，深入挖掘教材的内涵，找出适合学生生活实际的口语交际的话题。让学生在语言实践中树立表达的自信心，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。以低段写景的交际内容为例，我们对部分内容进行重构，力求循序渐进，以培养学生具有初步的交际能力。年级文中话题修改后的话题第二册你找到春天了吗？跟同学交流交流你找到的春天。你在哪里找到春天了？它是什么样儿的？第三册咱们先商量一下到哪儿去，干

11、什么，做哪些准备，再向老师提出建议。商量秋游活动的计划和理由，商量准备工作和秋游活动的分工。第四册让我们一起来说说春天里的新发现。在美好的春天里，你们最想去做什么？说出自己的快乐。经过修改后，话题的范围相对缩小，更具有操作性了，不至于因话题宽泛，使教学目标游离，而且也符合口语教学的要求，有目的、有系统、有计划、有步骤地进行口语交际。情境-还原孩子“生活”的真实有了话题，没有在特定的情境下学生也会羞于表达，或者难以表情达意。在课堂上创设生动的交际情境，把学生引领到情境中来，唤起学生已有的生活经验，激发学生表达的欲望，使其形成良好的交际氛围。这是上好口语交际课的关键。1、再现情境，拨动学生的情感之

12、弦。著名特级教师李吉林认为，情感是小学语文教学的灵魂，儿童学习语文必须伴随情感。她说：“教学若要成功，需以情感为纽带。”口语交际课的教学同样要善于调动学生良好的情绪体验，千方百计去拨动学生心灵的情弦。交际课上的内容有些得借助录像、图片等资料，让学生入情入境地交际的。在教学未来的桥时，师描述：课前老师请小朋友从网上、书上收集了自己喜欢的有关桥的图片和资料。今天老师也带来了一张我喜欢的桥的图片。（展示大屏幕）师面带微笑、亲切自然地介绍：这是镇海海底隧道桥，是咱们宁波第一座潜水桥。它在海底打造了一座封闭的、安全的桥，连通了镇海和北仑，使他们的联系更加紧密、便捷。我很喜欢这座桥，但是我也有一个想法：如

13、果这是一座透明的海底桥，站在桥内就能欣赏海底世界，那该多么神奇，多么美妙。教师用语言深情导入的时候，出示照片，播放录像，使学生的脑海里浮现桥的形象，沟通了语文与生活的联系，也激发了学生想说、爱说的热情，为交际的开始做好了铺垫。教师的语言是具有模仿性的，模仿是一年级儿童的天性。口语交际也如此，教师以自己的示范，给以学生良好的身体语言和有条理的交际语言的示范。这也是交际获得成功的前提。2、虚拟情景，激活学生的生活储存。学校的生活与社会的生活有着明显的差别，或者说校内尤其是课堂上的体验与外界客观的体验具有质的不同。但是，课堂上的虚拟体验同样可以给学生营造一个准生活环境。在教学之中，我们可根据交际的基

14、本内容和要求，精心设置交际训练情境。三年级下册语文园地一口语交际的话题是“介绍家乡的景物”，前面已经提到教学时存在的误区，我在教学时创设了适当的虚拟性的情境，交际活动便成为了生活的实际需要，从而引发学生交际动机。上课时，教师播放了一段杭州小导游介绍自己的家乡，并在快结束时告诉孩子们他们从来没有到过我们的家乡，又迫切希望了解到我们家乡的相关信息，问学生我们这里有什么好看好玩的景物。老师想让同学们给她介绍介绍，因为你们是同年龄人，由你们介绍，她听来更加亲切。接着让学生先在小组练说，然后在大组说。由于创设了具体的虚拟情境，使本来不可能出现在现实生活中的交际活动，成为现实生活的需要，具有了“实际意义”

15、。交际-增进孩子“生活”的历练语文课程标准提出“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流”，强调的是口语交际能力培养的途径在于实践。但这种实践活动与生活中自发的实践活动不同。生活中的口语交际实践只要达到交流思想、信息的目的即可，教学中的口语交际实践，还具有特定的发展交际能力、培养交际态度等教学目标。采用历练策略，就是要让学生亲历具有“实际意义的交际任务”的过程，达到“学会”运用口语进行交际的目的。1、 规范语言，促进交流，提升学生的口语表达能力。口语交际课与其说是语言与语言的交流，还不如说是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。学生在虚拟的情境

16、或有趣的话题里，双向的有效互动中进行动态的口语交际训练。教学中在重视“交际”的同时，不能忽视“口语”，使两者相互练习，相辅相成。吕叔湘先生说:“语文教学从口语训练入手时，是顺乎自然，事半功倍的；放过口语训练孤立地教学书面语言是违背自然，事倍功半。”在交际中教师要重视学生把话说清楚、说完整，双方能使用规范的语言进行交流互动。在交流中，要给学生充分的交流、表达的时间，让学生尽可能多的进行口语交际。针对学生在交际中出现的错误和不足，教师要有技巧地处理，可以通过评议、示范、模仿等方式进行适当的指导和纠正。鼓励学生除了使用语言以外，还要借助表情、姿态、动作等体态语言使学生在交际中做到表情达意，使语言表达

17、立体化，使听者不会误会对方的言辞，做到文明交际。更重要的是，学生在一次次交际训练中出色地交际，让他们获得了成就感，从此更乐于交际。教学片段:在一次辩论会刚开始，正方：他说的我有意见师：你跟谁说呢？正方：他。师：他是谁呀？正方：李昊。师：李昊？他不是李昊，他现在只是谁呀？生：对方辩友。辩论，是学生刚接触到的一种口语交际形式，因此，如何称呼才得体，老师在这里进行了多次引导、提醒。在口语表达中言语要规范，要根据交际对象，恰当称呼；要根据口语交际的形式，采用简洁通俗的话语表达，语言委婉或直接，但表达的意思必须清楚，不能让人产生误解或歧义。2、认真倾听，引发思考，培养学生良好的交际习惯。倾听是学生顺利进

18、行交际的良好的习惯。培养学生交际能力时，应不忘引导学生听别人说话认真、专注、听清楚别人表达的意思，以便能对别人的话做出及时反映，灵动交际。英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思考，我有一个思考，彼此交换就有两个甚至多于两个的思考。”学生是独立的个体，个性之间有差异，对同一问题的理解程度、角度不同。就会有不同的想法，学生在思维的碰撞中获得新的信息，延续话题，或者在观点得到碰撞，在矛盾中又趋向统一。诚实教学片段:一生：我有意见，你们刚才讲的那个狼来了的故事是恶意的谎言不是善意的谎言。我依然认为我们一定要诚实，但善意的谎言也是需要的。师：听出对方的漏洞了，思维敏捷。在交流中，学生发现了对方的漏洞，关

19、键在于他会倾听，并能做出反应迅速调整自己的思路，调动语言储备，组织语言而加以辩论。3、多元互动，移情体验，丰富学生的生活经验。交际对象的不同，语言的遣用也不同。在口语交际课中，应赋予教师和学生多重的角色身份，并不断实现转换。指导点拨时，师生之间构成教与学的双边关系，在参与课堂交际活动时，师生之间、生生之间构成了交际关系，他们都是交际者。就学生来说，一方面，学生是口语交际的学习者，课堂活动的直接参与者和合作者；他们又是知识的接受者，也是学习活动中的欣赏者、评价者。就教师来说，教师既是学生进行口语交际的指导者，应承担起指导者的所有职责；同时作为交际者，应该扮演不同的角色，让学生学会与不同的人打交道

20、。如针对二年级下册我该怎么办在教学中存在的误区，如果在课堂上多增加一些互动的环节，教学就不会显得太单一，学生的口语交际也能得到多方位的尝试。教学片段：（1）小朋友如果真的认识这位叔叔，确实是爸爸的朋友，他该怎么办呢？（2）小朋友如果不认识这位叔叔，他该怎么办呢？创设多个情境，在多个回合中进行口语交际。如开始先引导学生看图，说图意，然后过渡到为图中的小朋友出主意，说七八种办法，并讲出原因，再评说哪种办法最合适，再进行表演，体验不同人物的所想所做。这样，丰富了交际内容，扩大了教学的容量，同时，在交际过程中培养学生处事的能力和应对意外发生情况的能力。4.自主评价，强化意识，增强学生的交往信心。培养学

21、生自主的评价能力，要侧重引导学生对自己、他人在口语交际中的语言、情感、态度等方面进行评价。如在小组比赛说的交流环节中，学生既可对本组成员的发言进行补充、修改，又可对其他小组成员的发言进行评价，活跃课堂气氛。同时，在自主评价中，学生听的能力、说的能力、合作意识等也得到发展，学生才真正感到自己是学习的主人，从而增强交际的兴趣和信心。生：亲爱的顾客，你们好！我是消音纸，是消除噪音的能手。我常常被嘈杂的汽车声弄得无法安心休息、入睡。可是，我却没有办法制服它，现在我不用担心了，把纸贴在窗户上，再嘈杂的声音也不怕了。师：谢谢消音纸的介绍，你们觉得他的介绍怎么样？有没有值得学习的地方？ 生1：我觉得他的介绍

22、很精彩。尤其是消音纸的作用放在开头，一下子就吸引了，决定继续听下去。 师：你真会倾听，这也是老师想说的。 生2：他的介绍能抓住顾客的心理，特别打动顾客的心。比如：在闹市区无法安心休息、入睡等，这一点值得我们学习。我听了他的介绍，想立即把消音纸买回去，因为我家周围环境很吵，有时吵得我无法睡觉。 师：说得好！能结合自己听后的感受和生活实际来说话。 生3：他说话很亲切又有礼貌，值得大家学习。 师：我想你肯定也是一个有礼貌的好孩子！ 教师在交流中不“越位”，充当了合作者、引导者，当学生面对误区时，又适时进行点拨，使学生明确交流的方向。本次活动紧扣口语交际课的要求，让学生充分地进行言语表达。教师的语言少而精，点拨得恰到好处，使这节课成为真正意义上的言语表达训练课。生活是口语交际的大本营，课堂是口语交际的大舞台。我们的口语交际课通过拓展口语交际的时间与空间，正确认识生活与口语交际的关系，通过述说平凡的生活，创设生活化的语境，运用多种方式训练规范学生的口语表达使学生获得新知识，思想引向一个新境界，口语交际能力提高到一个新层次。参考文献：1、情境教育实验与研究李吉林四川教育出版社年版2、略谈中国教学流派课程、教材、教法董远骞3、建构主义视野下的口语交际教学研究王慧萍 2005.