小学语文论文：加强语言转换训练提升课内练笔价值.doc

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1、加强语言转换训练，提升课内练笔价值摘要：课内练笔是阅读课教学中实践运用语言的重要手段，语言转换训练则是提升课内练笔价值的有效选择。本文着重列举了在阅读课教学中关于语言转换训练的十种基本类型，并对语言转换训练的要则作了说明。关键词：语言转换 课内练笔加强课内练笔，做到读写结合，能有效促进学生理解、积累和运用语言，提高语言理解和表达能力，是阅读教学应该遵循的最基本原则之一。课内练笔，主要是指在阅读课教学中，设计让学生动笔写一写的语言练习。课内练笔的形式很多，如初读全文后，让学生写一写或填一填课文的主要内容；又如根据文本想象性补充写话、创设语境迁移性表达、模仿课文规范性表达进行练笔、学习课文后的抒情

2、感怀、自由选择一定词句进行组合运用等等。目前阅读课教学中，许多语文教师都意识到了课内练笔的重要性和必要性，因此，我们都可以在很多的阅读课教学中看到有课内练笔的设计环节。但是，课内练笔出现的问题也很多，如时机不当、目标不明、层次不清、价值不大、指导模糊等等。其中特别突出的问题是语言训练价值不大，这主要是指练笔设计不是凭借所阅读的文本语言进行进行有效积累、运用或再创造语言，而是仅限于文本立意、情感、情节进行平铺性的练笔，如读了一个小村庄的故事后，叫学生写一段关于保护环境的话，此练笔设计，虽然一定程度上是创设了一个让学生可以写话的情境，提供了一个练笔的机会，但此训练基本上是一种简单的学生原有语言水平

3、和认识水平的体现，并不能对所学的文本那特有的语言材料和语言规范进行有效积累、迁移和运用，偏离了语文的本质追求。又如，在课尾可以看到很多此类设计：“你想对主人公说些什么？你体会到了什么？”，此类的写话练笔，更大程度上是限于情感的抒发，思想认识的表露，与发展文本语言关系不是很大。又有些练笔设计过于机械，过于单一，如学好课文后，只简单地填几个空，虽然有语言训练因素，但提升学生语言水平和层次的有效性不是很理想。因此，课内练笔设计的价值探讨和有效性问题还是有待进一步思考和探讨的。那么，如何增强课内练笔的有效性、提高语言练笔训练的价值呢？笔者认为，加强语言转换训练，是提高课内练笔价值和有效性的好方法。所谓

4、语言的转换训练，它是课内练笔的一种形式，主要是凭借所学课文的语言材料和语言规范，按一定的要求，重新进行组织表达，以此提高学生理解、积累规范语言，并进行灵活、多元、开放运用这些语言的能力。一、语言转换训练的价值功能1语言转换训练可以促进语言内化。语言转换是必须建立在理解语言材料和语言规范的基础上进行的，只有理解这些语言材料和语言规范才能更好转换、组织好这些典范的语言材料。在转换运用这些语言材料的时候，是对原有语言材料的再认识，再运用，是一个提升的过程。在这个过程中，再一次促进了语言理解，同时也更好地促使了语言内化和语感积累。如学习某段文本之后，教师选出其中的几个关键性词语，然后叫学生进行组合表达

5、，训练概括能力，这样的语言转换性训练，就促使学生在理解这些词语的基础上，进一步内化了这些词语。2 语言转换训练可以强化语言运用。语言是在内化和积累的基础上，通过反复实践，学生才会逐渐掌握表达所需要的语言材料和语言技巧。语言转换训练，是学生对文本语言材料和语言规范进行再组织再运用，但同时又不脱离所学文本的内容和情感，符合学生的语言发展能力规律和学习兴趣，是一种情境与语言自然结合的运用。如学了写景课文后，让学生做做导游，练写导游词，把课文语言转换成介绍语，在原有文本语言和规范的基础上，灵活地改造语言，促进了语言运用。所以，语言转换训练能强化学生自主的语言运用。3 语言转换训练可以提升语言规范。教材

6、中的选用课文其文本是很规范的典范性语言。通过语言转换训练，在理解、积累和运用语言材料的同时，也模仿、借鉴、以至逐步掌握一定的语言表达规范和技巧。如有的语言材料是采用经典性的修辞，如桂林山水甲天下的山水描写。有的语言材料是在一定的语境下，根据表达要求运用了特定的表达方式或用词，如桂花雨中为了表现母亲对家乡的怀念和热爱，而对孩子们说的那句话：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”汉语言是有非常丰富的表达技巧和严谨的表达规范的，这些语言表达的规范和技巧都可以让学生在转换练习中，得到模仿学习，也就自然有益于提高表达的规范化程度。二、语言转换训练的设计类型语言转换训练，要根据教学目标、文本语言特

7、点及学生的水平进行精心设计。罗列一下阅读课教学中一些语言转换设计，大致可以有以下几种设计类型：1概括型语言转换。概括型转换是指对一定的文本内容，选用文本中关键性的词句，或引用或概括，把文本内容转换成比较简洁的话语，加以概括性练笔。 概括性转换训练具体有填空式，如教将相和时，设计了这样一道练习：“这篇课文写了（ ）（ ）（ ）三个故事，表现了蔺相如（ ）的品质，也赞扬了廉颇（ ）的精神。”；也可以是综述式，如读了课文后，你读懂了哪些内容，简练地对文本语言加以转换，概括性描述某部分内容。也可以是提取式，如教女娲补天时，叫学生初读课文后，提取印象最深最能体现课文内容的词，然后选用这些词进行概括地写写

8、课文的部分或全部内容。2 梳理型语言转换。对课文中的一些关键性词句或语言材料按一定的语言训练要素，进行重新梳理或再组合，也是一种语言转换的训练形式。如爬山虎的脚中有一自然段是描写爬山虎爬的过程的，其中有几个关键性的动词：“触、变、巴、拉、贴、爬”，教师就可以让学生在学习了这些词句后，把这些动词变换顺序，让学生重新梳理，可以是填这些词，也可以运用这些词用上“先然后再最后”等表示顺序的词连接，再现画面自由写写，来练习表达爬山虎的爬的细节。有时也可以对课文内容进行梳理性语言转换训练，如凡卡一文，可以按写信的内容、现在的生活、过去的回忆等对全文进行梳理性写话。3 情境型语言转换。情境型语言转换，就是根

9、据语言转换训练的需要，设置一定的语言情境，通过转换表达角色、转换描述角度等对原有的文本语言材料进行再组织再表达。如学习了桂林山水后叫学生写一段导游词，写导游词时，学生就首先要利用文本中这些描写优美的语言，同时还要转换表达的角色，突出介绍性语调，通过这样的转换训练，灵活地运用了文本语言，体现了语言智慧。又如在教燕子专列中，当学生学习了燕子所面临的困境后，教师设计了一个当地政府用广播向民众呼吁求援的练笔，这封呼吁信要求学生必须结合课文中相关燕子的困境描述的语言材料，进行转换练笔。这其中把相关的语言材料进行了再组织再表达，同进更训练了改造语言的智慧，如文本中的“这年春天”应该改换成“今年春天”，“当

10、地”改成“本地”，以及呼吁信的背景、要求、语调等等。4 关联型语言转换。就是利用增、换、调关联词等对几部分语言材料进行再组织再表达的练笔训练。如苹果落地中有二句话：“牛顿就是这样，能从非常普通的现象中提出问题，进行研究。他一生有许许多多的科学发现，成了世界著名的科学家”，就可以让学生用上“因为所以”“是因为”进行转换性练笔训练。对有的句子也可以用调换关联词进行转换，如小马过河中“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的，你去试一试，就会明白了。”可以转换成另几种表达方式，如：“只听别人说，如果自己不动脑筋，不去试试，是不行的。只要你去试试，就会明白了。”等等。 5 融合型语言转换。对课文里

11、的某一处语言开展想象性练笔，且能自然融合运用课文里的词句，使升华情感、练习语言、深化思维得到有机统一。如教学触摸春天一课，“蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。”，教师在教学时设计了这样的练笔：“她为_而感到惊讶”，如果仅仅是回答出这个问题，是没多大语言训练价值的，当教师要求学生结合课文具体语言材料，进行融合，就显训练的语文价值了，如一学生写道：“她为自己那灵性的双手抓住了美丽的蝴蝶，真真切切地感受到了在自己手里扑腾着的生命而感到惊讶。”这其中的“灵性、扑腾”等重要词语都是原有的文本语言，在再运用时又融合了自主的理解和自我的情感。6 理解型语言转换。理解型语言转换是指在理解一定的文本内

12、容基础上，针对一定的问题和要求，提取所需要的语言材料，重新组织，进行表达自我理解的过程。这跟纯粹的理解内容有本质区别，理解型语言转换的目标指向是语言提取、组织和运用，比单纯的理解更指向于语言运用。如学完美丽的小兴安岭一文后，课后有一个问题：“如果我们有机会去小兴安岭，你会选择哪个季节去？为什么？”，回答这个问题，学生就必须在课文内容理解的基础上，找出相应的语言材料作为自己阐述的理由，而且要求表达得清楚、完整、让人信服，这样就自然地进行了语言转换训练。又如学了草船借箭后，练笔回答：“说说诸葛亮借箭的巧妙何在？”学生就在课文内容进行理解的基础上，提取重要语言材料，重新组织，进行转换表达。7规范型语

13、言转换 这主要是指利用课文特有的语言规范现象，学习语言典范，并借以模仿运用，进行迁移性地转换练笔。如学习桂林山水甲天下描写山水的排比句后，叫学生用类似的表达来写一组“家乡_的真_啊！_；”。许多课文里都有典范性语言表达，找出适合学生语言发展的语例很重要，如胖乎乎的小手一文中，爸爸、妈妈、姥姥分别对兰兰说：“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋”、“这胖乎乎的小手给我洗过手绢”、“ 这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒”，这三句话都是相同的结构，不同的人物对应不同的事情和不同的动作，是发展二年级学生语言的好语例。所以，教师可以设计一个学习其规范表达的转换性练习，如“我也有一双胖乎乎的小手，我能（给、替、帮、为）（谁

14、）（做什么）”，借以学习语言表达的规范。8复述型语言转换。复述型转换就是复述或讲述（也可以是练笔）课文某部分内容。它是内化、转换语言的最常用的途径之一，特别适合于故事性比较强的课文。如学了夸父追日后，让学生说说这个故事，复述一下，这是转换语言、运用语言的典型策略。复述可以是复述课文的一部分，也可以是全文；可以是把内容情节加以概括进行简要复述，也可以是详细复述，甚至可以对某部分文本的空白进行扩充，创造性复述。如女娲补天中女娲找石的“五天五夜”中所遇到的艰辛和其如何克服进行想象，扩充性复述故事。9对应型语言转换。 对应型语言转换主要让学生通过语言与语言的对比，从而提高对文本语言的再认识，然后再进行

15、运用训练的形式。如人教版二年级三个儿子一文中，就有一幅插图，三个儿子的表现神态画得栩栩如生，教师可以先让学生看看课文插图，自我表达一下三个儿子的表现，然后再对照课文里描述的文本语言，再学习再自由写写这幅插图，学生既有趣，又很好地学习和转换了文本语言。对应型语言转换，也可以教师先出示与文本内容相似的语言让学生进行对比，然后进行语言转换训练。如学老舍先生的猫，第一小节，教师出示：“猫的性格实在有些古怪。有时候老实，有时候也很贪玩，但有时候呢，又很尽职。”细读对照文本表达后，学生就再进行对比性的补充写话，进行语言转换训练。10自由型语言转换。 把课文里的语言用自己的话来说，这是一种自由型转换。如我的

16、伯父鲁迅先生里有几句鲁迅先生非常经典的话，如“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”，可以让学生用自己的话来表达鲁迅先生的话中之话。另外，教师也可以选取课文中的某几个词，进行造句、写话、写段训练，其中，应该特别提倡的是运用已学的词进行综合性的写段练笔，如为中华之崛起而读书里有许多词语值得积累和运用，教师就可以设计一个训练，运用已学的“耀武扬威、衣衫褴褛、灯红酒绿、得意洋洋”等词进行想象练笔，写一写旧中国帝国主义在中国的嚣张气焰和百姓的穷困，这也都属于自由型语言积累、转换运用。三、语言转换训练的实践要则 1练笔的时机要合适。 练笔主要是在理解语言材料的基础上，进行积累运用语言，是语言再组织再创造的过程

17、。所以练笔尽量跟内容理解、情感体会同步且相互融合，不能脱离文本架空地搞练笔训练。如果此练笔跟课文的内容和情感性延续不是很紧密的话，就尽量放在课文学习完之后进行。同时，也要跟语言学习层次发展要求同步，一般应该是在学生充分读书理解的基础上，再进行练笔的。不能还没有理解掌握文本语言，就开始语言转换训练。 2练笔的目标要清晰。 语言转换型练笔的目标及价值取向，应该是运用语言，所以设计语言转换型训练题目时，我们不应该仅仅停留在理解上，我们追求的是如何让学生更好地运用已学的文本语言材料和语言规范。这个练笔的过程和结果，并不是呈现单一的某个答案，也不是一个是与否的问题，这个表达训练应该是多元的，是生成的，是

18、开放的，它最重要的目标指向是训练学生语言的组织、生成和考察语言质量。 3练笔的要求要清楚。 语言转换型练笔具有很强的提升性、综合性和实践性，对学生来说是有一定难度的。有时在课堂上可以看到学生面对一张纸，不知道写什么，如何下笔的现象，所以为了提高训练的针对性和实效性，必须要向学生交代清楚练笔的具体要求。如写什么、怎么写，写的时候必须做到哪些要求，特别是对某些语言材料的提取、改造再组织的要求。对有困难的学生，更要作细心的特别示范和辅导。 4练笔的主体要体现。 我们有时在公开课教学中不难发现，有练笔环节，但教师更多考虑的是时间，看看时间不够，看看学生写得不怎么样，就心急火燎地替学生想话语代表达，也就

19、草草结束，然后用一二个学生来展示一下，象征性地点评点评。当然，我们可以选择有代表性的学生练笔进行点评以提高练笔质量，但我们更应该关注让全体学生都能尝试，即使是不完美甚至是失败，这其中，练笔时可以适当对不同的学生作不同的要求，但一定要重视让每个学生得到实践。 5练笔的层次要分明。 这里所谓练笔的层次主要有三方面意思：一是练笔的年段性层次要分明，要体现年段特点，低段写话为主，中高段以写段为主；二是练习难度要体现层次性，尽量体现不同的学生有不同的要求。同时也要体现语言发展的渐进性，不能让学生练的东西老是重复着昨天的能力水平。三是练笔的时机要与理解内容、品味语言、体会情感相统一，也要做到层层推进，体现

20、层次性。 6练笔的结果要评价。 练笔的评价是提升语言转换训练效果的必不可少的环节。在评价时，要注意以下几个方面：首先是评价的指向要明确，评价的主要指标应该是语言转换的质量，这其中包括语言的提取、组织、表达等等。同时也要关注练笔的最基本的常规要求，如标点符号的正确运用、字迹的工整与否等等；最后应该强调的是以鼓励为主，特别是对中下学生，更要关注，更需辅导，更要鼓励。评价的形式提倡学生自主评价、互相评价等。 7练笔的效率要讲究。 练笔的确是很化费时间的，所以就更应该讲究策略、追求效率了。在平时训练时，就应该养成即时练笔的习惯和方法，让学生习惯于课内读读、写写，习惯于注意写的一些准备工作，写的速度，写的方法等等。久而久之，就会慢慢提高效率了。当然，这其中需要教师耐心地一步一步指导，特别是先理解、掌握好需要转换运用的语言材料，教师精心设计好语言转换训练题，这可能是提升练笔效率的又一关键因素。 参考文献：1 周一贯： 语文教学训练论M，海南出版社，1994年。2 王深根：课堂教学艺术精品集C ，远方出版社，2002年。