小学语文毕业复习研讨会发言材料：依托文本类别实各施有效复习.doc

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1、依托文本类别，实施有效复习小学毕业班语文总复习的根本目标是帮助学生系统地整理小学阶段已学过的语文知识和技能，使学生对某些遗忘的内容得以恢复，某些薄弱的环节得以巩固，某些零散的知识系统化、网络化，促使学生在头脑中形成合理的认知结构，从而形成语文综合能力。复习不只是应考，不只是整理，更应是“知新”（即继续新的学习，走向新的领域）。因此，复习不应是机械重复过去的练习，而是教方法抓规律，引导学生站在更高的层次上，从新的视野对知识进行再认识，开展新的实践活动。以期达到温故而知新，举一而三隅反的目标。概而言之，我们复习的根本目标是：1、复习巩固旧知。2、总结规律方法。3、综合运用语文能力。下面我就本人在毕

2、业班语文的一点教学实践，提出“依托文本类别，实施有效复习”的观点，仅供大家参考，全当抛砖引玉。我们知道：小学阶段的语文，依据常用的文体类别，主要有写人、写事、说明文、说理文（含哲理性散文） 和小古文这五类，根据这五类文体在阅读训练上的不同特点与侧重点，我们可以作如下阅读复习指导。一、写人文章的阅读训练与复习指导人物类文章的总体特点是：故事曲折生动，人物形象生动鲜明，人物品质典型突出。人物类文章的总体阅读要求是：阅读人物故事，把握人物形象，感悟人物品性。课例呈现以林冲棒打洪教头这篇课文为例，这篇课文中主要有林冲和洪教头这两个主要人物，从人物的语言，动作及细节的描写让洪教头的“狂”与林冲的“让”形

3、成了鲜明的对比，我们阅读这篇课文时，抓住这两个人物的显著特点，就可以很快了解文章内容了，体会到人物的个性特点。由此可见，人物类文章，紧扣人物的形象特点，能很好地将人物故事、人物描写、写作手法等较好地统一起来，起到纲举目张的效果。复习指导在我们小学语文阅读教学中，“人物”众多，形象各异，如果在阅读和复习中，遇人讲人，遇课讲课，那么我们的复习就显得杂乱而低效，我尝试将人物集中起来，开展以“人物”为中心的主题式阅读训练与复习活动，牵一发而动全身，起到了事半功倍的效果。（一）对人物进行有效分类与归纳1、人物串联法：对照我们所学过的人物，组织学生将六年级语文教材中的人物按出现的先后顺序进行适当归类。郑成

4、功、肖邦、廉颇和蔺相如、谭千秋、哈尔威、乔依、夏洛蒂三姐妹、霍金、鲁滨逊、姥姥、牛郎与织女、巴金、钱学森、詹天佑、林肯、伯诺德夫人一家、聂将军、吴王与少年、天游峰的扫路人、苏格拉底、莫泊桑、刘老师、孔子等一系列的人物就整体呈现在的学生的眼前。2、人物并联法：对以上人物按照同质合并的原则，我们可以组织学生再次并联成一系列小专题人物主题。按国别分类，可并联为中、外两组人物；按名人与普通人来分类，又可将巴金、钱学森、詹天佑、林肯等人物作为“名人专题”单独呈现出来。只要我们细心分类，我们还可以发现“爱国专题”“教育专题”“民族英雄专题”等等。（二）依托人物进行有效训练与复习1、以“人”为中心，组织“人

5、”的四项（或叫四步）训练。还是以林冲棒打洪教头这篇课文为例：（1）第一步，复述概括：本课讲了林冲的一个什么故事？（2）第二步，提炼总结：林冲是怎样一个人？课文用什么方法来表现的？（3）第三步，迁移应用：运用语言、动作及神态描写的方法练写一个人物，表现出其特点。（4）拓展深化：围绕林冲，你还知道哪些故事？推而及之，就单篇的写人文章而言，运用这四步复习是常见的好方法，好抓手。2、从人物形象特点出发，在比较阅读中深化。写人文章的中心是“人”，是人的形象，是人的精神品性。从人物的形象出发：如 “爱国”形象，同样是“爱国”，但同中有异，我们可以组织学生开展比较性的再阅读活动。以六年级上册第六单元的一组人

6、物为例：巴金、钱学森、詹天佑、林肯。他们的爱国背景、爱国表现、作出的贡献、对后人的影响都不尽相同，此外这四篇文章本身在写作的表现手法上也不相同。在具体的复习阅读中，我们可以运用表格进行归类比较。学生在归类复习中，比较容易构建起系统化的阅读学习方法，同时又进一步深化了对人物的认识。此外，我们还可以组织学生课后进一步阅读他们的“爱国”故事，举行“爱国故事会”，指导学生出一期“爱国”专题板报等。再如，从人物的特点出发，我们也同样可以组织学生进行专题的比较阅读实践活动。如同样表现人物的高尚情操，哈尔威船长、谭千秋老师、聂将军以及放飞理想风筝的刘老师、爱之链中的乔依，他们表达爱的方法方式同中有异，异中有

7、同。就是这类写人的文章，在文章的表现手法，行文结构，叙写顺序等方面也各不尽相同。我们可以充分利用这些文本资源中的“同”与不“同”进行阅读比较，开展相关系列化的主题阅读拓展训练。其实比较阅读不仅仅局限性于人物组之中，就单篇课文的单个人物中也蕴含有大量的比较信息。如鞋匠的儿子，从比较入手能较好地突显人物品质。一是将家世显赫的参议员与林肯作比，二是将参议员由“尴尬”到最后的“赞叹”这一情感变化的比较，学生抓住这两处比较，不仅能感受到林肯的真诚，更能体悟到一个总统的博大情怀与高超的语言艺术。总之，围绕人物中心，运用比较阅读是我们在总复习中行之有效的复习方法。二、写事文章的阅读训练与复习指导写事文章 ，

8、就是通过一件事情发生、发展、结果的全过程，表达某些观点、看法或情感，或从中领悟生活的道理。写事文章的总体特点：顺序清晰，事例典型，情节生动。写事文章的总体阅读要求：明确叙写顺序，把握叙事方法，注重事件、情节的过程具体地表现。课例呈现以三打白骨精为例，课文通过孙悟空三次棒打白骨精的故事，体现了孙悟空善于识别妖魔诡计和勇于降妖除魔的本领，赞扬了孙悟空的坚定，机智和勇敢。情节曲折生动，学生特别喜欢。故事用顺叙的方法，叙写清晰，故事情节生动曲折，“三变”与“三打”详细。至于孙悟空的人物形象暂不列入，不作重点阐述。复习指导如果写人记叙文以“人”为中心进行复习指导的话，那么写事类的记叙文我们则以“事”为中

9、心来进行重点复习。（一）理清事情的顺序。按照叙写的不同常见的有三种，顺叙、倒叙与插叙。如半截蜡烛三打白骨精等课文都是采用了顺叙的写作手法，而如理想的风筝则是以倒叙进行写作。理清顺序是第一步。（二）把握事情六要素是基本要求。简而言之就是按照时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果来进行系统复习。这里不详细展开（三）以“事”为中心，开展综合性复习拓展一是凭借“故事性”开展综合性的阅读复习就以三打白骨精为例，在组织学生进行上述两点的复习之后，我们可以进一步让学生收集和孙悟空有关的故事，进行讲故事比赛，看谁讲得最精彩。还可以进行了西游记的阅读知识竞赛。把课内学习和课外学习结合起来，既拓展了学生的视野，

10、又增长他们的知识，同时更加激发了学生阅读的兴趣。二是凭借“关联性”开展小专题式的复习拓展活动还是以三打白骨精为例，文学作品中以“三”为标题的还有很多，在文本阅读复习之后，我们可以组织学生去收集相关阅读材料，进行拓展阅读，教师也可因势利导向学生推荐一组，如三打祝家庄三顾茅庐刘姥姥三进大观园等其他文章进行阅读的拓展。在阅读实践中，教师可以适时点拔，古代的“三”字，尤其是在我们的道教文化中，有时不一定是实指，有时是一种虚指，表示多次的意义。“一生二，二生三，三生万物”，进一步深化遇事之艰，做事之难。三是凭借“典型性”开展读写训练活动典型的事例启迪人，詹天佑对工作的精准要求让我们不由对他的人物形象肃然

11、起敬，从詹天佑这一典型事例的身上让学生谈学习体会，一方面进行了口头说话的训练，另一方面又让学生得到思想情操的熏陶，一举多得。典型的事例感动人，刘老师住着拐杖写字，丢掉拐杖追风筝；父母之爱如茉莉，这些事虽小看似平淡无奇，但却十分典型，他们常常感动着我们，感染着我们。在进行写事作文训练时，让学生先整理课本中的典型事例，充分感受典型事例的作用与魁力之后，我适时确立作文主题难忘童年，让学生通过典型事例写出难忘，学生例举了众多事例，这时我让学生从最典型出发进行取舍，学生对典型性有了更深的理解，学生作文水平也有了新的提高。（注：以上文体是我们小学阶段的重点，我说得较详细些，下面几种文体我相对说简略一点）三

12、、说明文的阅读训练与复习拓展说明文的阅读的总体特点和要求:掌握说明文的结构和说明方法.以埃及的金字塔和秦兵马佣为例，它们都是世界古代奇迹，两篇文章在结构和写法上都有很多相似之处，所以可以在对这两文章的比较学习中体会说明文的特点。首先可让学生抓每段中心句和找过渡句来理清文章结构脉络。这两篇文章都能通过找过渡句来理清文章的结构.其次是抓说明方法，埃及金字塔第三小节主要采用的说明方法是列数据，作比较。146米，和40层楼相比较，1千米，230万，2.5吨，60万个车皮，十万人30年等充分说明了金字塔的宏伟。秦兵马佣通过一系列数字写出它的规模宏大。在复习时可让学生在写的训练中掌握说明方法。如介绍长城,

13、可分别通过列数字、举例子、打比方、作比较这四种常见方法来写出长城的特点。读写结合，行之有效。四、说理文（哲理性小散文）的阅读训练与复习拓展作者就某问题或某种现象，或某种言论发表自己的见解看法或主张的文章。说理文的阅读要求: 找到中心论点 理解事例(现象)和论点之间的关系 （一）教给学生阅读说理文的方法1、抓中心论点或揭示哲理的句子关注文章的课题，有些课题就是中心论点，如学会合作题目就揭示了文章的论点。还有学与问，谈礼貌等这些课文都是。关注文章的开头和结尾很多说理文在文章的开头和结尾中就会揭示文章所要阐述的观点。如学会合作，开头就点明了“合作的重要性”这一观点。山谷中的谜底在结尾揭示了阐述的道理

14、有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。让学生抓住开头结尾，然后把开头结尾联系起来反复阅读，就能找出文章的中心观点。2、抓事例由于小学生逻辑思维能力比较弱，所以对议论文理解难度较大，所以在教这一类课文时，应让学生抓住课文中的所举的例子进行理解。如学与问中作者举了两个例子，一个是哥白尼对一切事物都怀有好奇之心并不断追问，最终确立了“日心说”的观点，还有一个例子是宋朝科学家沈括发现了白居易“山寺桃花始盛开”这句诗中的桃花才盛开的奥秘。作者抓住古今中外的典型事例来证明学和问是相辅相成的。除此以外，还可以通过正反例子来证明，如谈礼貌中的牛皋和岳飞的例子，一正一反形成鲜明的对比。通过这些形象具

15、体而生动的事例，小学生对于抽象的论点就更好的理解和掌握。（二）说理文（含哲理性小散文）的复习拓展训练一是写。在复习这类文体时，要让学生在写中去掌握题材特点。如在复习学会合作后，我让学生仿照这篇课文的结构写学会珍惜、学会低碳生活、学会学习，并能学会正反举例和举古今中外的典型事例来证明中心论点的方法，通过这样的练习，学生阅读时就能得心应手了.二是辩。说理文（含哲理性小散文）文本内容本身就具有较强的思辨性，学习这类文章，对培养学生的思维能力有着较强的针对性。由此，我们的教学实际中，应留意给学生有思辨的空间。还是以滴水穿石的启示为例：水滴最终能将石块滴穿的原因在于：1、目标专一始终朝着一个地点；2、持

16、之以恒，经过成行上万年的不懈努力。针对这条件，我设计如下三个相互关联的阅读拓展实践活动：一是辨一辨，这两点缺一不可吗？并说明理由。二是找一找古今中外成功者身上都同时具有这两个条件的证据，三是举例说一说生活中给你有着什么样的启示。这样，学生在思维辨别，寻找证据，联系自己，联系生活中，对这一类文体的阅读有了较为全面的把握，思维也有了进一步的发展。三是结合口语交际进行有效训练。在复习中可以借助口语交际话题，将它与说理文有机整合，受到较好效果。如利用语文阅读实践课，组织学生围绕“小学生上网，利大于弊，还是弊大于利”，开展正反双方的论战，怎样说服妈妈同意你看课外书等讨论，学生兴趣深厚。五、 文言文阅读训

17、练与拓展（一）文言文（小古文）的阅读训练指导在小学阶段，我们开始接触少量的文言文，也初步认识了文言文，作为小学生，应该掌握以下几点：1、 要将文言文读通、读熟2、 了解文言文中的一些特殊字、词意义的变化文言文中常用到一些特殊字、词意义的变化 。如“之 乎 也 矣 其”等词，它们的作用很重要，意义也富于变化。如“之”字，在“虽与之俱学”中“之”是指前一个人，在“一人虽听之”中指“的教导”的意思3、 能把文言文翻译成现代文（二）文言文（小古文）的复习拓展1、选取典型小古文篇目进行训练选取学生熟悉的寓言故事守株待兔揠苗助长狐假虎威,和思辨型故事孔融让梨五官争功等，这些小古文通俗易懂,读起来琅琅上口,

18、深受学生喜爱.所以可以先让他们熟读成诵,在朗读背诵中积累语感.2、开展中华经典诵读专题活动。小学阶段的 小古文包涵了半文半白的古今贤文，古代的名言警句，以及三字经与常见的古代寓言小故事等，它们都是流传下来的经典，复习时我们可以在班中举行相关的诵读经典，传承民族文化的专题读书会。如进行小古文考级活动，举行班级小古文背诵与默写比赛，评选经典诵读小明星等系列活动，在枯燥的复习中，通过这些活动不但提高复习的效率，更提高了学生对小古文的兴趣。2、开展寻根究源活动。当前流传下来的许多成语，都是出自以前的古文。我们以学生耳熟能详的成语入手，查找出处，查找主人公，阅读原文故事，以点带面，扩大学生小古文的阅读面，积累学生学习古文的材料。总之：如果语文课堂能把学生引入广阔的天地，去感受，去发现，去探索，去创造，那么，我们这些为人师者就感到欣慰：我们收获的比付出的多得多！