小学语文电教论文《浅谈多媒体在小学语文教学中的运用》 abie.doc

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1、电教论文小学语文电教论文浅谈多媒体在小学语文教学中的运用问题摘要：结合小学语文教学实践，浅谈多媒体辅助教学的若干问题一、 小学语文教学中，多媒体辅助教学要正确地把握语文教学的特点。以研究运用多媒体优化教学目标为宗旨，做到内容与形式的统一。二、 小学语文教学中，多媒体教学必须把握“适时、适度、适当”的原则，并以突出学生的学习主体为轴心，才能发挥其最佳效益。三、 小学语文教师应成为多媒体辅助教学的主体。关键词：把握语文学科特点 把握“适时、适当、适度”的原则 教师-辅助教学的主体浅谈多媒体在小学语文教学中的运用当今社会，随着信息技术的迅猛发展，多媒体辅助教学为基础教育注入了新的活力，同样给小学语文

2、教学注入了新的内涵，使语文课堂具有了更加广阔的发展空间。因此，如何运用多媒体进行课堂教学已成为广大教师研究的课题。笔者将结合小学语文教学实践，谈谈多媒体辅助教学的若干问题。一、多媒体辅助教学要正确把握语文学科的特点，做到内容与形式的统一。在小学语文教学中，多媒体技术作为辅助教学的先进手段，以研究运用多媒体优化教学目标为宗旨，有其优越性，也有其局限性。教学中运用多媒体技术，就是要借助其优势，优化听、说、读、写的训练过程，提高语言文字的训练效率，高质量、高效率地完成语文教学目标。如果只追求形式，盲目使用效果会适得其反。在实践中，应避免一个误区：以形象代替想象，容易造成抽象思维能力培养的不足，利用现

3、代教育媒体，便于把抽象的概念难以观察清楚的现象，跨越时空的实物，进行信息处理和图像输出，在显示屏上，进行微观放大，宏观缩小，动静结合，图文并茂，从而使学生形成鲜明的感性认识。但是教师如果忽略语言文字本身所具有的生动性、形象性、情感性，把文章中所描绘的情景统一于某一图像媒体中，不但剥夺了学生想象能力发挥的权力，而且也不利于学生发散思维能力的培养。如静夜思一文，这首古诗读来朗朗上口，比喻匠心独运，表现出了词语的形象性与词语的形象色彩。可以推想：当孩子们在朗读古诗时，他们的想象与思维已在语言形象的感染下形成现象，勾画出一幅动人的思乡图。这幅图画就是凭借了语言的形象性，调动了学生的想象思维能力，才得以

4、描绘出来的。这就比多媒体映现出来的画面更有价值。因此，在小学语文教学中运用多媒体辅助教学，一定要摆正位置，注意内容与形式的统一，切忌“喧宾夺主”，忽视了语言文字。追求声像效果，容易唤起学生的过多无意注意，多媒体集声、像、色、光于一体，有丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性。但在课堂运用和设计时，又往往使教师在追求丰富多彩的视听与动画效果，忽视学生的注意规律，导致学生的注意力的最终落点不在教材，而在媒体，过多的无意注意使学生无法专心于视听媒体所蕴含的教学内容，容易造成学生没时间读教材，削弱了学生思索和解决问题等学习能力的训练。因此，多媒体虽好，但要运用恰当，正确的把握语文学科的特点。

5、二、多媒体教学须突出学生的学习主体为轴心，把握“适时、适当、适度”的原则。多媒体技术在小学语文教学中的作用是显而易见的。但是我们应该明确，多媒体永远是辅助教学、优化教学效果的手段。要发挥其最佳效益，笔者认为还要注意以下几点：1、媒体的运用须以“适时、适当、适度”为原则，找准教材与媒体的切入点。“适时”就是媒体的运用要选择最有利于学生掌握吸收教学要点，或使训练效果达到最佳的时机。 “适当”就是媒体要用在“精彩”之处用在激发学生学习兴趣，有利于突出重点，突破难点之处：用在有利于优化学习内容之处。“适度”当用则用，不当用尽量不用。在语文教学中运用媒体的时机主要有三种： 抓住理解需求的时机。教师在学生

6、学习时，不要轻易把难点矛盾交给CAI,应让学生充分进行思维活动，产生“愤悱”之愤，进而激发其解决问题的激情的动力。抓住语言文字训练的时机。多媒体技术情境性强，适时使用，有助于培养学生运用语言文字的能力。如有的教师在写作教学中巧妙使用，对学生的学习生活情景有目的地剪裁，去粗取精，来唤起学生的回忆与补充学生视觉表象不足，学生凭借多媒体与亲身体验，将情景转化口头语言，再转化为书面语言。在这样的学生中，学生既参与了语言的实践活动，思维也从形象直观步入抽象概括。抓住感情需求时机。丰富的感情是心理活动高度发展的基础，在语文教学中，不但要注意学生的感情变化，还要不失时机地运用多媒体技术，培养和激发学生的情感

7、，以获得最佳效果，如教学桂林山水一课，针对学生对桂林山水缺少直接的感观印象，充分运用多媒体来再现“桂林山水甲天下”的美景，由于图像的烘托，音乐的渲染，促进了学生的视听感知，创设了一个最适宜产生情感共鸣的环境，丰富了学生的情感体验。2、优化体组合，充分挖掘各种媒体的潜能。待添加的隐藏文字内容3课堂教学中良好的教学效果的取得，有赖于选择恰当的教学媒体帮助学生作出各种学习反应。因此，多媒体必须同其他媒体相互协调，如与挂图、板书、模型、演示等手段也相统一，这样才能提高课堂教学效益。教学实践也表明，清晰的挂图、优美整洁的板书、逼真的模型、动感十足的演示等对课堂教学效果也是十分重要的。因此，对各种媒体的运

8、用在组合上要体现科学、合理、高效，须从教材内容、教学目标、教学对象等方面来选择、组合媒体。中低年级的学生，注意力不易集中，见识少，知识面窄，缺乏感性认识和实践经验，因此，可多采用幻灯、投影及多媒体，把抽象的概念形象化，这样符合儿童思维、发展和认识规律，对高年级的学生则适当采用录像媒体及计算机媒体等，这样有利于培养学生抽象思维能力。又如要再现课文情境，帮助学生理解课文，可用录音录像；如重点指导学生朗读，则可用录音配合投影映视重点，让学生边看边听边朗读；如果指导学生有方位的观察，训练学生的观察力，就可用挂图、板书、投影等。多媒体辅助教学要以突出学生主体性为轴心，当代教学关注的核心要素是学生主题，重

9、点发挥学生的主体作用。因此，在教学过程中，不能只顾对学生进行知识灌输或让学生脱离教师而单纯地与机器交互学习，在实践中我们应突出学生主体地位，尽力提供给学生情感参与、思维参与、行为参与的机会，使学生真正做到动脑、动手、动口。如笔者在执教火烧云一课。在总结课文阶段，用多媒体出示了一组课文中没有描述过的火烧云形态变化的动画。让学生观察感知，然后要求学生进行说话练习，由于多媒体活化了教材的内容，学生说话有了内容，有了思路。这样运用多媒体进行综合练习，就培养了学生语言表达、想象、迁移等多种能力，促进了学生积极主动地学习。三、小学语文教师应成为多媒体辅助教学的主体。 多媒体技术在语文教学中的广泛运用，改变了传统的教学方式，使师生的工作方式、学习方式都发生了深刻的变化。因此，作为一名小学语文教师熟练掌握多媒体技术，是教育发展的必然要求。现在，制约多媒体辅助教学发展的核心因素是课件的制作，很多学校在课件开发中，往往是由语文教师提出设想，计算机教师制作课件。只做好了还得交回教师操作，甚至有的教师上课时计算机教师还要坐在一边“保驾”，严重影响了多媒体辅助教学的效果。因此，教师应该把运用现在教育技术的能力作为提高自身业务素质的一个重要内容，积极参加培训学习、实际操作。让自己在短时间内掌握课件制作方法和多媒体技术的运用，使语文教师成为多媒体辅助教学的主体。 参考文献： 教育探索 现代教育 教育心理学