小学语文教学论文：浅议文本插图在阅读教学中的有效运用.doc

《小学语文教学论文：浅议文本插图在阅读教学中的有效运用.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文教学论文：浅议文本插图在阅读教学中的有效运用.doc（6页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、话中画 画中话 浅议文本插图在阅读教学中的有效运用许多公开课上，老师们煞费苦心地搜集大量的图片，想以此为媒介，引领孩子们入情入境地感悟文本。这样的操作，确实也取得了一定的成效。如在船过三峡的公开课堂上，执教老师搜集了近20张三峡美景图，配以悠扬的乐曲，让孩子们的眼睛、心灵也跟着游了一回三峡，真是美的享受！可深入观察，发现这些图片美则美唉，却与文本的语言相关甚微。执教老师紧紧抓住的是架空于教材之上，游离于文本语言的“美景”，那这样的“美景”是否具有可观性？浙江省教育厅教研室关于小学语文教学建议30条中第条明确建议:“ 课文背景资料和课外资料延伸拓展要适时、适量、适度，内容应与课文有密切关联”。

2、这样的大费周章却没有落实到“点子”上，实在可惜。反观静静地、淡雅地站在课文中间的文本插图，它与课文内容紧密相连，实实在在站在你措手可得的地方，很多老师却因为不够文本插图不够“精美”，不够“华丽”而将之丢弃在一旁。更加可惜！仔细翻阅新教材，“单元导读”、“语文园地” 都有与之相对应的生动精美的插图，更别说课文了，可谓是真正的“图文并茂”！这些优美的插图，是一幅幅“话中画”，更是一句句“画中话”，是弥足珍贵的教学资源。只要我们在阅读教学过程中真正关注它，有效利用它，深入挖掘它丰富的教学内涵，那么在这块肥美的阅读芳草地上，兴趣的种子会破土而出，抽出思维的叶子，绽放想象的花朵，结出累累甘甜的果实。结合

3、浙江省教育厅教研室关于小学语文教学建议30条中第条的明确建议：“阅读教学应遵循阅读的双向心理过程，从整体到部分再到整体。先初读，理解课文内容；再细读，品味语言特色；最后内化升华、练习运用。”这三个阅读教学的基本过程，我谈谈自己对文本插图有效利用的尝试。一、初读理解，借图铺垫翻开我们现在使用的人教版教材，一幅幅精美灵动的插图格外引人注目。对孩子们来说，率先映入眼帘的不是一个个文字，正是这一幅幅插图。有效利用文本插图，调动孩子们的阅读兴趣，整体感知课文内容，不就为初读环节增添一份生意吗？1借插图，营造阅读期待有些插图，能带给孩子们强烈的视觉冲击，或好奇，或质疑，或入境激发孩子们探索了解的欲望，营造

4、浓厚的阅读期待。如一个小村庄的故事中，有两幅截然不同的小村庄面貌图。在揭题后，我就把孩子们的目光聚焦在这两幅插图上，强烈的对比反差使孩子们疑窦丛生：同一个小村庄，为什么前后地变化如此之大？在这个小村庄中，到底发生了什么事？有了问题也就产生了浓厚的阅读期待，孩子们迫不及待地带着自己的问题去读课文，去感知课文内容了。又如白鹅中两幅憨态可掬的白鹅漫画正是作者丰子恺先生的大作，图上的题字也是丰子恺先生的墨宝，这不正是最佳的“诱饵”吗？在导入揭题，简介作者丰子恺时，我就结合文本的插图，让孩子们欣赏丰子恺关于“白鹅”的漫画和书法，从而激发孩子们拜读他关于“白鹅”文章的兴趣。而孩子们眼尖看到的“错别字”插图

5、上“鹅”的繁体写法，正好让我借机介绍丰子恺所处的文言文向白话文过渡的文化背景，也为文章后来“堂倌”“老爷” 等词句的出现等打下伏笔，拉近孩子们与作者语言的距离。 借插图，整体感知内容初读环节，强调的是对文章的整体感知。图文并茂，正好可以帮助孩子们通过观察画面内容，从整体上来把握文章的主要内容，培养对文章的感知概括能力。 如教学燕子时，在孩子们初读课文后，对照插图仔细观察，很容易就知道课文写了燕子的特点，燕子给春天带来了无限生机。如教学搭石一课，初读课文第一自然段，孩子们怎么也无法全面概括第一自然段的主要内容。忽然想起，在新课程四年级段备课会议中，主讲老师提到搭石一课的插图，包含了丰富的内容。我

6、灵机一动，是啊，搭石中一幅简简单单清淡如山水画的插图，包含了时间、地点、人物、事件等多个文本要素，不就可以引导孩子通过观察图片来概括文章的内容吗？一试，效果真是不错！在孩子们兴趣盎然的观察中，仔细探究的发现中，争先恐后的的补充中，搭石第一小节的大意“尘埃落定”。反观孩子们，一个个小眼睛闪着亮光，扑红着脸，兴趣十足。二、细读品味，图文对照在细读环节中，许多老师也关注到文本插图的价值所在。但在操作中，或是将插图形式化地出现，或是将插图轻描淡写地“略读”，插图收效甚微。如桂林山水一课中读了“水秀”后，教师出示一张张的图片供学生欣赏。教师问学生：“美吗？” “美！”就这样，图片又被搁置一旁了。这样的操

7、作，真正落实图文并茂了吗？真正实现插图的价值了吗？只有图文对照，才能使课堂“图文并茂”。借图理解孩子们受生活经历和年龄的限制，很多抽象的词语无法理解，或无法在脑中形成相应画面。这时，我们不用急着口沫乱飞，喋喋不休地解释，也不用赶着去电脑中找可用的图片或动画，看看文本的插图吧，它会给你意外的惊喜。 如颐和园主要介绍了“长廊”“万寿山”“昆明湖”三处景观，文本分别配了三副精美的插图。由于颐和园的美景离孩子们太遥远了，在学习“长廊”时，很多孩子不明白什么是“栏杆”、“间”、“横槛”。我让孩子们看着文本的长廊插图，再读课文，边读边对照，你找到他们了吗？大多数孩子通过图文比较，看到了 “红漆的栏杆”，还

8、告诉我栏杆分上下两部分；明白了什么是“间”；通过“横槛上五彩的画”找到了“横槛”。在学习“万寿山”时，文本介绍“抬头一望，一座八角宝塔形的三层建筑耸立在半山腰上，黄色的琉璃瓦闪闪发光，那就是佛香阁”。我让孩子们在插图中找一找，学生就能凭借图画，紧扣文中“八角宝塔形”、“三层建筑”、“黄色琉璃瓦闪闪发光”等词语，来确认哪座建筑是佛香阁。这样图文对照，不仅理解了这几个词语，而且将这些词语具体化、形象化，也恰到好处地指导了长句朗读时的合理停顿。不仅没接触过的景物生涩难懂，有些常常看到但看不清楚或没留心观察的景象也很“蒙人”。如爬山虎的脚那复杂、细腻的形状介绍：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的反面，

9、反过来伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。”怎么说也说不清楚。而文本中以“放大镜图”的形式配应的插图，清晰地把爬山虎脚的位置、形状描绘了出来，使人一看就一幕了然 插图的合理使用，拉近了孩子与文本的距离，拉近了孩子与生活的距离！借图感悟插图，不仅可以帮助孩子理解抽象难懂的词句，把“话”化为“画”，还可以帮助学生理解教学的重难点，加深对文本的感悟和体验，把“画”化为“话”， 引领孩子走进文本内蕴的、潜含的世界中。可贵的沉默一文，第一至第九小节，描写的是孩子们议论纷纷、各自炫耀自己过生日时无比幸福的热闹场景，课文配了一幅“小手如林，笑意盎然”的插图。而另一幅图描写的则是“寂然无声”、“没有人

10、举手，没有人说话”“孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着”的场景。在教学中，我让孩子们图文对照，边读文边观图，然后畅所欲言:生1：同学们个个小手直举，个个想急着教室炫耀自己过生日的场景，教室像炸开了锅，热闹非凡。说明：课堂的例子字体都改为楷体。以下同。师：好一个“热闹非凡”！孩子们呢？他们怎么样？生2：他们有的神气十足地站了起来，张大嘴，好像在炫耀些什么！生3：他们一脸的笑容，有的还左顾右盼，兴奋不已，像快乐的小鸟唧唧喳喳地交谈着。同学们的发言，正是通过图中人物的动作、神态，深层次地解读了文本中“他们骄傲地举起了手，有的还神气十足地左顾右盼” “索性站了起来”这些话的丰富内涵。紧接着出示第二副幅

11、画，让学生说说图中的孩子们怎么了？生1：同学们都一言不发，有的红着脸，低着头，在想：我怎么不知道爸爸妈妈的生日呢？ 生2：有的趴在桌上，一脸的内疚，心中十分后悔，为什么没给爸爸妈妈送生日礼物呢？ 生3：有的手托下巴，皱着眉头，正在苦想爸爸妈妈的生日是哪一天 。师：所以，没有人举手，没有人说话。孩子们生：沉默着这一次的观察图画，是引导学生联系文本，从孩子们的内心来解读图画的内容，从而让学生走进“孩子们”的内心，产生情感共鸣！ 那两幅插图贯穿教学的始终，紧紧扣住孩子们的心田。文中孩子们的沉默换来的是反思自己的幸福，而课堂上学生的沉默换来的是、潜心会文后的感悟。从插图中，我看到了学生；从插图中，学生

12、看到了自己。“画”不仅化为了“话”，更化为“情”，潜移默化地感染熏陶着孩子们，让孩子们的心、情，跟着文章的起伏而泛起层层涟漪。又如，在教学燕子专列中贝蒂救燕子片段时，孩子们在感悟品味“贝蒂在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子” “她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎”语句时，出示贝蒂在天寒地冻中救燕子的插图师：仔细地观察图片，那里地山，那里的树，那里的山路都怎样？生：满天飞舞的大雪，覆盖了大山、树木，也覆盖住了冻得坚硬的山路。显而易见，该生把图中雪景同文本中描写的“料峭春寒、大雪纷飞”的情景紧密地联系在了一起，再现了“料峭春寒、白雪皑皑”的意境，将语言具体化。师：你能把文章中

13、刚学的“满天飞舞的大雪” 和“冻得坚硬的山路”都用上去，真棒！生：环境十分恶劣。生：寒风刺骨，天寒地冻！我觉得好冷啊！师：这样的天气，你基本上在干什么？生：在家打空调，钻被窝。生：喝热热的奶茶，决不出去。生：也许可以打上一场雪仗，堆上一个雪人。师：而贝蒂呢？她在干吗？生：她冒着料峭春寒，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。生：她跪在地上，不顾寒冷，轻轻把燕子捧到嘴边，对着燕子呵热气，希望它能苏醒过来。师：看来她带着头巾，穿得严严实实，一点儿也不冷，对吗？生：不对，虽然她穿得严严实实，但刺骨寒风把她得脸吹得通红。生：她的手冻得裂开了，血丝出来了，疼！师：她不在乎吗？生：不在乎。师：那她

14、在乎什么？生：她在乎的是燕子的生命！燕子的痛，贝蒂的痛，他们感同身受。通过插图回扣文本，通过插图展开想象，学生把文本中描写贝蒂救燕子的句子更加立体化，丰厚得有血有肉。三、拓展升华，借图发挥许多公开课，在研读感悟环节精彩迭生，但是这种精彩，往往到了拓展升华时却已经销声匿迹了。而此时，妙用插图，借图发挥，可以使课堂曲径通生。借图发挥，想象补白 一幅图可以生发许许多多的意向，让学生根据画面，形象地拓展情境，就能更好地领悟文本地内涵，进而提升自己的感悟。教学金色的草地，感受蒲公英带给我们兄弟俩不少快乐时，我还让孩子们看着插图，想象蒲公英会吹到兄弟俩什么地方？孩子们更乐了。有的说蒲公英吹到了弟弟的眉毛上

15、，弟弟变成白眉大侠啦；有的说蒲公英吹到了哥哥的嘴巴上，哥哥变成白胡子老爷爷啦；有的说蒲公英吹到了他们的头发上，两只白头翁诞生啦；更有的说蒲公英吹进了他们的心里，在给他们的心挠痒痒呢孩子们笑啊，乐啊，这并不引人注目的蒲公英，不仅给兄弟俩带来不少快乐，更给我们的孩子，给课堂，带来了欢乐的的高潮。 又如学完巨人的花园后，那幅丰富的幸福的和谐的巨人花园图，正好可以让孩子们续写巨人拆了围墙，把花园还给了孩子们后，他怎样生活在漂亮的花园和孩子们中间，你觉得他幸福吗？生1：插图中的花园，绿树成阴，花铺满地，春天住在这个花园里了。生2：巨人正靠在一棵大树底下和爬满身上的孩子们说话嬉戏，他笑逐言开，十分和蔼幸福

16、。 生3：有些孩子躲在树丛中在和巨人捉迷藏，有些孩子正把巨人的大腿当高山攀登呢 生4：小松鼠、 蚱蚂、七星瓢虫、小鸟等也来凑热闹，不时插上几句 这些灵动的文字从孩子们笔尖流淌出来时，他们的脸上，露出了比巨人还幸福的神情，我相信，他们已经真正明白了什么是“共享”， 并且深切体会到“共享”的幸福了。 借图发挥，拓展升华雅鲁藏布大峡谷的资料袋中，科学家考察大峡谷时过溜索的惊险图让我印象深刻。记得我让孩子们看图，说说自己的感受时，他们简直惊呆了：“绳索下激流汹涌，掉下去肯定会没命的”。“那绳子那么细，能承受科学家的体重吗”？“科学家过溜索时，肯定头昏眼花，如果是我，早吓傻了”。“好恐怖，比蹦极还恐怖，

17、还艰难”。我随机点拨：“是啊，科学家不顾生命，是为了什么呢？”“为了知道雅鲁藏布大峡谷的长和宽”。“为了证明雅鲁藏布大峡谷是世界第一大峡谷”。“科学家很有科学精神”。通过插图，孩子们深刻体会到雅鲁藏布大峡谷的发现考察，一系列数据的得来，是科学家们长期艰辛努力的结果。不用教师过多的言语，科学家那探索科学的惊人举动以及对科学研究的那份执着，定在孩子们心中留下了深刻的烙印！ 最后，我想以我国现代著名作家、美术家丰子恺先生曾有过间接的论述，来作为本文的结尾。他生前曾为鲁迅的阿Q正传等九篇小说作了插图时曾说:“这些插图，就好比在鲁迅先生的讲话上装上一个麦克风，使他的声音扩大。” 那么，有效利用文本插图，就好比在文本上装上一个麦克风，使它的声音，不断扩大，扩大，再扩大