小学语文教学论文：第一学段童话教学的策略探究.doc

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1、当童话与童年相遇第一学段童话教学的策略探究摘要】 人教版实验教材第一学段中选用了大量的童话类课文，让童话走进孩子的学习生活，积极有效地开展童话教学是一项必要且重要的任务。笔者从“思与探”两方面入手，思考童话教学的现状和童话教材的分布与类型，同时深入课堂内外，以“语文课堂”和“课外阅读”为基点，探寻童话教学的策略，提高童话教学的有效性。【关键词】 童话 童话教学 第一学段 策略方法童话是儿童文学的一种，是在现实生活的基础上，以拟人、夸张、象征为主要表现手法来塑造形象、反映生活的，故事情节曲折、生动浅显，适合儿童阅读,是小学语文课程的一个重要教学内容。苏霍姆林斯基认为，童话好比一面魔镜，儿童正是通

2、过童话这面魔镜观察世界，了解世界，第一学段的孩子喜欢幻想，具有强烈的好奇心和探索心理，童话浓厚的幻想色彩，曲折的故事情节，非常契合他们的心理特征，吸引他们的注意力。因此，上好童话课对孩子来说有着很大的意义和帮助。为此，笔者针对童话教学的现状和童话教材的特点，对童话教学的策略进行了思考与探索。思：童话教学之现状一、教学现状反思综观如今的童话课堂，很多教师在进行童话教学时走进了一个个“怪圈”： 全文讲解式：很多教师习惯于深入钻研文本，抓住关键词句大做文章，从浅显的文字中挖掘出好多深刻的内涵。在这样的课堂上，孩子被动地带上文字训练的枷锁，失去了阅读童话的趣味，也失去了在童话故事中尽情想象的自由。通篇

3、诵读式：面对童话文本, 很些教师将朗读进行到底，童话的有趣和美好，在无休止的朗读中烟消云散。这样的课堂教学让童话失去了故事的原味，也失去了孩子对童话发自内心的欣赏，更失去了童话教学应有的灵性和生动。全面说教式：许多教师利用童话教学对学生进行道德灌输，忽略了童话本身的艺术特点，这种目标上的强烈功利性直接导致了童话故事的成人化，社会化。对孩子来说，这样的获得是肤浅的，乏味的，甚至是低效的。二、教材文本解析 教材文本是课堂教学的凭借，要充分认识教材文本现有的资源和价值，深入挖掘潜在的有利条件和隐性内涵，让教材真正发挥其作用。（一）分布在语文课程标准第一学段阅读目标中要求：“阅读浅近的童话、寓言、故事

4、”，把童话放在首位，从而确立了童话在第一学段语文阅读材料中的首席地位。笔者罗列了人教版实验教材第一学段中选用的童话类课文。第一册第二册第三册第四册1 雨点儿2 自己去吧3 一次比一次有进步4 小松鼠找花生5 雪孩子6 小熊住山洞 1 春雨的色彩2 松鼠和松果3 美丽的小路4 夏夜多美5 要下雨了6 小壁虎借尾巴7小白兔和小灰兔8两只小狮子9手捧空花盆的孩子10棉花姑娘11地球爷爷的手12小蝌蚪找妈妈1小柳树和小枣树2风娃娃3酸的和甜的4称赞5纸船和风筝6从现在开始7 回声1 笋芽儿2 小鹿的玫瑰花3 丑小鸭（二）类型教材中选用的童话类型各不相同，根据作品来源不同，可分为文学童话和科学童话。笔者

5、将教材中选用的童话类课文进行了细致的分类。人教版第一册第二册第三册第四册科学童话1 雨点儿 2 小松鼠找花生1 要下雨了 2 小壁虎借尾巴 3 棉花姑娘4地球爷爷的手 5 小蝌蚪找妈妈1 回声文学童话1自己去吧 2一次比一次有进步 3雪孩子4小熊住山洞1 春雨的色彩2 松鼠和松果3 美丽的小路4 夏夜多美5小白兔和小灰兔6两只小狮子7手捧空花盆的孩子1小柳树和小枣树2风娃娃3酸的和甜的4称赞5纸船和风筝6从现在开始1 笋芽儿2 小鹿的玫瑰花3 丑小鸭三、说课经历启示学期末学校举行了青年教师说课活动：是“以雪孩子一课为例，谈谈童话教学的特点及如何开展有效的童话教学。”原以为驾轻就熟的童话类课文，

6、说起课来却顾此失彼，考虑到了教学结构的科学合理，却没考虑到教学策略的有效运用，营造了课堂的童话趣味，却失去了课堂的语文原味。活动结束后，我阅读了小学语文教师（2009年10月）的本月话题： “当童话与童年相遇”，这期讨论专访名师，深入一线，对童话教学做了全面、深刻、科学的“体检”，同时也为我的童话教学指明了方向。周作人先生曾说：“艺术里未尝不可寓意，不过须做的如同果子冰酪一样，要把果子的味儿混透在酪里，绝不可只把一块果子皮放在上面就算了事。”有效的童话教学呼唤“冰酪味”与“果子味”的和谐统一，让我们的课堂洋溢童话的温暖，还原童年的情趣。探：童话教学之策略著名特级教师周益民说：“当童话住进教科书

7、，当童话推开教室门，我们一定要努力保护其本来的模样，一定仍然把它叫做童话。”因此笔者认为，童话教学应该在全力理解儿童的基础上，引导他们深入童话世界，体验童话的魅力。童话的教学应该是形式多样而又富有个性色彩，扎实有效而又富有趣味。一、咬定青山不放松让童话扎根语文课堂的沃土语文课堂就像是一块永远充满营养，饱含水分的沃土，将童话的种子播洒于此，在不久的将来，相信定会枝繁叶茂，硕果累累。（一）激活想象，走进童话1创设情境，展开想象之翼一堂好的童话教学课堂应该是声情并茂，情趣盎然的。要创设这样的课堂情境，就需要挖掘教材中的情境因素，并加以利用，使之成为课文学习的精彩“前奏”，引领孩子更快进入童话的世界，

8、激起想象的涟漪。（1）讲述法在学校的一次教研活动中，一位老师执教一下夏夜多美一课时，以这样的语言导入：“当蛐蛐唱响第一支小夜曲的时候，当萤火虫点起亮闪闪的尾灯时，当蜻蜓舒展开轻薄而透明的翅膀时，院子里的老奶奶摇起了大蒲扇，夏天就这样来了。夏天的夜晚，星星会眨眼，青蛙会唱歌，你呢？有什么发现呢？”教师的开场白紧扣课文的时间夏夜，以优美抒情的语句拉开了夏夜的序幕，营造了一个充满诗意的夜晚，在这样的夜晚，任何美好的事情都有可能发生。当孩子走进这个美丽的夏夜时，童话之旅就开始了，想象之翼就打开了。（2）视听法在教学一上雪孩子一课时，正值冬天，于是结合天时地利，我创设了这样的课堂情境：师：“小朋友，前几

9、天我们这儿下了一场小小的冬雪，让我们高兴了好一会儿，昨天我听说大森林里下了一场大雪，让我们一起快去看看吧！”（生：太棒了！）多媒体出现雪天的画面，洁白的雪花正如鹅毛般慢慢地从天空中飘落下来，绿色的大森林此刻像穿上了白袍子，优美的音乐随着画面的打开轻轻响起。教室里一片安静，孩子们睁大眼睛看着这美丽纯洁的画面，眼神里充满了向往。师：冬爷爷给大森林送来了贵重的礼物，就是这场大雪，在漫天飞舞的雪花里，可爱的雪孩子出生了，今天我们一起来学雪孩子。利用孩子喜欢雪的心理，创设下雪的画面，令他们兴趣十足，加上舒缓的音乐，使他们在不知不觉中走进课文的情境，想象随着雪花飞舞，为课文的学习铺设了积极的心态和良好的氛

10、围。2品词诵句，丰满想象之翼童话的语言是浅近、生动、简练、质朴的，是孩子模仿学习的对象，对发展孩子的语言有很积极的作用。教师要善于引导孩子去品读文本，理解文本，体会文本，带领孩子进入童话世界，丰富孩子的想象力。（1）美美地读，细细地想一下美丽的小路一课中，第一自然段用优美的语句描写了美丽的小路：鸭先生的小屋前有一条长长的小路，路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。我在教学这一段时，利用文本的语言特色，紧扣“美丽”让学生从词语到句子，一层一层体会小路美在哪。在读好“长长的，花花绿绿，五颜六色”等词语的基础上，边读边句子想象小路的样子，启发孩子进行想象说话：你还看到美丽的小路旁有什么呢

11、？（2）快乐地读，开心地想一下小蝌蚪找妈妈一课的第一段描写了一群可爱的小蝌蚪，“池塘里有一群小蝌蚪，大脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。” 我在教学时，充分利用文本的语言，调动孩子已有的生活经验，利用孩子们对新生事物的好奇心，来指导朗读。句子中“大脑袋”就让孩子大声地读“大”，“黑灰色的身子”突出黑灰色，“甩着长长的尾巴”中故意将“长长”二字拉长着读，这样孩子们在朗读的时候，觉得又开心又好玩。同时，我还要求孩子一边读一边在头脑里想小蝌蚪的样子，这样既认识了小蝌蚪完整的形象，又感受到了小蝌蚪活泼可爱，娇小调皮的特点，培养了孩子们的童话语感。3观图察意，放飞想象之翼除了对童话故事

12、兴趣十足外，低段的孩子对课文中色彩鲜艳的插图也很感兴趣，他们通过观察插图来感知人物形象，再现童话的场景，了解故事的梗概。所以，教学中可充分利用插图这一教学资源，引导学生观察、想象，再现童话中的意境。有幸聆听了市名师张敏华老师执教的二上纸船和风筝一课，在教学中张老师充分利用课文的插图进行想象说话的训练。学习第三小节时，为落实小熊乐坏了的心情，张老师做了这样的安排：出示课文中的第一张插图，同时出示这样的句式：小熊拿起纸船一看，乐得（ ）。引导孩子一边看图一边将句子补充完整。画面中小熊的表情、动作，都落在孩子细细的观察之中，张老师又及时引导孩子想象：小熊还会说些什么呢？简单的一幅插图，经过张老师的巧

13、妙设计，不仅落实了词语“乐坏了”，还在观察后尽情想象，再现了小熊可爱的童话形象。（二）趣味表演，体验童话1对于科普类的童话，可用表演激发兴趣布鲁纳曾经说过：“学习的最好刺激就是对所学材料的兴趣。”使学生乐学就须调动他们的学习兴趣，而表演正好为低年级学生创设了一种轻松、活泼、自在的课堂氛围。一上的小壁虎借尾巴是一篇科普性文章，如果只是学习动物尾巴的不同作用对孩子来说是枯燥无味的。于是，我进行了这样的表演设计：我先准备了小壁虎、小鱼、老牛、燕子和壁虎妈妈的头饰，然后找五个孩子分别戴上头饰扮演课文中的角色。“小壁虎”按照课文内容，失去了尾巴很难过，接着去向小鱼、老牛和燕子借尾巴，却遭到动物朋友友好的

14、拒绝，“小壁虎”伤心地回到壁虎妈妈身边，高兴地发现自己长出了新尾巴。表演使课文中抽象的内容，一下子变得那样生动、形象，还加深了孩子对课文内容的理解，增强了孩子对课文情景的真实体验，满足了孩子喜欢表演的天性，提高了孩子学习语文的兴趣。2对于难理解的词语，可用表演帮助理解在低年级童话教学中，靠老师口头上的讲解来使学生理解一些抽象的字词，这是很难达成目标的，同时也是学生很反感的一种形式。如在教学中遇到孩子难以理解的词语，可另辟蹊径，采用表演体会的方式来帮助理解。第三册中的从现在开始一文，要孩子理解“议论纷纷”和“叫苦连天”这两个词语，光靠老师的讲解是很苍白无力的，通过表演的方式就可以很好的解决。在演

15、的过程中可以抓住动物们的神态、动作和语言来表现，如在理解“叫苦连天”时，“小熊”打着哈欠说：“这叫我怎么办啊？我再也坚持不住了！”“小松鼠”揉揉眼睛说：“不睡觉怎么干活啊？我都快没力气了！”“小孔雀”耷拉着脑袋说：“我都好几天没睡觉了，瞧我这身漂亮的羽毛都失去光彩了！”孩子们在表演中感悟、体会，把抽象的字词转化为形象的表演，在文本与心灵的对话中，不仅理解了词语，而且提高了语文素养。3对于多角色的对话，可用表演体验情境童话故事中一般会有很多的人物和对话，而这些对话往往是促进故事发生或发展的重要部分，在教学中可充分利用对话进行表演，以增加孩子的情感体验。如第三册酸的和甜的一课中出现了狐狸、小松鼠、

16、小白兔和小猴子，角色众多，对话生动有趣，在学习课文后，我安排了角色对话表演。先请四个孩子们找到四种小动物各自说的话，在旁白的解说下进行对话表演，于是就有了谗嘴、狡猾的狐狸，抬着头在葡萄架下转来转去 ；有了老实，可爱的小松鼠和小白兔，互相友好地转告；有了聪明机智的小猴子，美美地品尝葡萄在熟悉课文语言并能熟练运用的情况下，加上自己的肢体动作，将小动物的心理活动表现得淋漓尽致，孩子在创造故事形象的同时，也使自己在故事中走了一回，真正成为了故事中的主人公。（三）故事新编，创造童话1仿编根据相同的故事情节一上棉花姑娘一文，二到四自然段以相同的对话结构出现，同样的词语多次出现。学完课文后，我设计了这样一个

17、仿编练习：（ ）来了，棉花姑娘说：“（ ），请你帮我捉害虫吧？”“对不起，我只会（ ）。”以模仿的形式启发学生的思考：棉花姑娘还请了哪些小动物给自己治病？学生结合生活与体验，衔接新旧认知，创编了棉花姑娘与猫头鹰、蛇、蜻蜓、壁虎等动物的对话。2创编根据省略的故事内容市名师张敏华老师执教二上纸船和风筝一文，围绕文中的“纸船和风筝让他们俩成了好朋友“这句话进行创造想象：当松鼠听说小熊要去参加拳击比赛时当小熊听说松鼠生病时还有什么事会让松鼠和小熊互相祝福，互送礼物？ 从生活实际出发，引导学生想象、体验、表达，在学生与文本心灵对话的过程中，极大地丰富了童话的内涵。3续编根据课后的问题提示人教版一上松鼠和

18、松果文后有一提示：以后会是什么样子呢？给学生留下了很大的想象空间。我让学生展开想象的翅膀描述在将来的松树林里，小松鼠是怎么生活的？学生的回答异彩纷呈，有大胆的想象，有美好的寄语，在一幅幅幸福而美丽的画面中引领着学生从更高的角度去领悟故事所要带给我们的启示。二、亦步亦趋总相随让童话契合课外阅读的脉动（一）提供资料，延续阅读童话的兴趣教材文本仅仅只是一个范例，对童话的阅读不应随着课堂的结束而停止，孩子在课堂学习中获得了启发，得到了引领，作为语文老师，应及时地将孩子对童话的阅读热情延伸至课外，提供与课文相关的童话阅读资料。笔者搜寻了第一学段中与部分童话教材相关的阅读资料：人教版课文课外阅读资料相关主

19、题一上一次比一次有进步鹅妈妈的故事法 莱曼弗兰克鲍姆妈妈和孩子的故事一上小熊住山洞小熊温尼普英A.A.米尔恩小熊的故事一下手捧空花盆的孩子胡萝卜种子 美路斯克劳斯关于诚实一下小壁虎借尾巴为什么动物会有尾巴法纳塔卡普托动物的尾巴二上纸船和风筝小灰兔找朋友中汤素兰关于交朋友二上小柳树和小枣树小怪物中杨红樱正确认识自己二下笋芽儿小鼹鼠的土豆中熊磊不怕挫折二下丑小鸭安徒生童话丹麦安徒生安徒生童话（二）创设氛围，感受阅读童话的乐趣孩子阅读童话的兴趣被激起来了，就需要创设一个阅读的氛围，去寻找其中的乐趣，使这种兴趣保持得更持久，使之成为一种阅读的内在动力。可在班级中开展“读书交流会”，将自己的阅读心得和别人一起分享；可举行“好书推荐会”，将自己喜欢的的童话书介绍给同学；可设立“童话阅览课”，让孩子们坐在一起读童话。方法多种多样，只要行之有效。如梅子涵先生所说：我们是为童年做事的人。当童话与童年相遇，我们要做的是带着高尚的儿童情趣，怀着高位的儿童素养，打着高调的语文意识，引领孩子们走进如果子冰酪般纯净又甘甜，丰富又美好的童话教学中，编织童年最真最美的梦。【参考文献】1特写嘴巴 梅子涵 小学语文教师2009.102当童话与童年相遇 小学语文教师本月话题 2009.103把童话教成童话 彭志祥 小学语文教师2009.10