小学语文教学论文《构建小学语文高效课堂的几点认识》.doc

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1、小学语文教学论文构建小学语文高效课堂的几点认识“高效语文课堂”，就是在语文教学中最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在课堂40分钟内最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益，培养学生的创新意识。 “高效课堂”不应该仅仅是指知识的传授、技能的增进，而且还应该包括“情感、态度、价值观及学生创新思维能力”等方面的要求。也就是说，高效的课堂要做到信息量大、思维含量高，情感培养要真正触及人格与灵魂。下面谈谈我在教学实践中，对创建高效课堂的几点认识：一、准确把握教学目标 教学目标的定位，就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再

2、怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，也就没有战胜困难的喜悦。因此，在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一：知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则，就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上大多数的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们

3、循序渐进。 二、充分重视课前预习苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。”知识学不胜学，记不胜记。我们经常会遇到这样的问题：明明是老师详细说过，但结果学生像没有听过；明明是学生做过，但结果跟没做的一样，这不得不让我反思其中的原因：学习是实践的过程，没有对文本接触，没有对文本独立的理解，课堂没有独立的参与，独立的体验，独立的思考，学习的记忆就不深刻，我们深感语文自学能力的培养确实是一种经验的积累，只有经过亲身实践体验，才可能刻骨铭心，变成真正属于自己的才智。因此，我每一节课都要求学生认真进行预习：熟读课文、自学生字词、画出疑问

4、、标出感悟，让学生对文本有大致的理解。学生的自学目标和要求明确了，自学起来也就顺畅自然，效果也很好。如：我教荷叶圆圆时，学生通过预习，已经识记了本课的生字新词，了解课文的主要内容。因此，在认读生字词和课文时，学生非常积极踊跃，个个声音响亮，吐字清晰，自信十足。对识记生字的方法，大家集思广益、畅所欲言，充分发表自己的意见，做到了一字多记，增添了浓厚的兴趣。课堂上他们滔滔不绝地互相答辩，有声有色地朗读、表演课文内容，已经成为课堂的主人，老师只是指导者，课堂学习气氛非常热烈，学生的求知欲非常强烈，大大提高了课堂学习的效率。可见，课前预习多么重要！它是教师预设课堂生成、把握课堂训练重点、有的放矢地指导

5、学生的重要铺垫。养成自学习惯、提高自学能力是学生加深读文本理解的基础，是课堂中更好地拓展知识的深度、广度的有力保证。三、整体优化课堂提问用提问来指导学生学习课文，这是当前语文教学比较流行的一种方法。课堂上问与不问，问什么，怎样问，是关系到教学成败的关键。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。教师教学效率的高下，基本可以从课堂设问的性质和方法上做出评价。提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。具体来说，提问要注意：置问于教材的关键处；置问于教材的疑难处；置问于教材的矛盾处；置问于教材的含蓄处。提问时应遵循以下四个原则：1、设计的问题

6、要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。为此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。2、问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向,太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参

7、与的机会，最终会产生厌倦情绪。3、提问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答方式。设问的形式主义倾向是课堂教学中的一大弊病。问题或过简，或过琐细，或过于雷同、千篇一律，或过于空洞不知从何答起，这些都是形式主义的设问造成的。结果往往是启而不发，课堂沉闷，或者相反，课堂表面轰轰烈烈实际却一无所获。还有的教师自己闭门设计好了问题与答案，却与学生的实际不符合。学生答问与老师的答案不一致时，教师不善于变通引导，而是仍旧反复问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，也是主观主义与形式主义在作怪。4、提问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学

8、生自己提出问题，对答案置疑辨析。课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。 四、小组学习落到实处小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所使用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此设计怎样的问题成了合作学习的关键所在，讨论的问题必须是高

9、质量有探究价值的。我们可以这样操作：请同学在课堂上就某些问题进行讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题，然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流，生生交流的三维模式。在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻！从而为高效课堂提供了有效的手段。比如在学习20课司马光时，学生提出的问题，我要求学生先同桌交流，然后在小组内汇报、交流，还不能解决的问题或是意见不统一的问题，找出小代表在全班提出，师生共同解决。这样，大多数的问题在小组内就解决了，学生充分参与其中，体验了合作的快乐，也有效提

10、高了课堂效率。五、恰当运用电教媒体随着信息技术日新月异的发展，电教媒体逐步走入课堂，它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，以一种鲜明的教学特点，丰富的教学内容,形象生动的教学情境，显示出它得天独厚的优势。教师优化运用电教媒体，对于培养学生的学习能力，提高语文课堂教学效率，有着极其重要的作用。 小学生思维以具体形象思维为主要形式。作为一名小学教师，只有了解小学生的特点，并根据这些特点选择恰当的教学方法和手段，才能收到较好地教学效果，提高课堂教学效率。1、优化运用多媒体激发学习兴趣在教学实践中，现代电教媒体形象直观，活化了教学模式。俄国教学家乌申斯基说过：“如果教师

11、的教学，充满了形象、色彩、声音，总之能为儿童多种感官所接受，我们就能使自己讲授的知识为儿童所接受”。现代的电教媒体正是融形、声、色、光、动、静于一体的理想的教育教学手段。教学中合理优化地运用电教媒体，可以为课堂教学创造立体化环境，使学生各种感官协调参与学习，调动大脑左右半球活动的积极性，拓宽信息传递的渠道，提高传递的质量。例如我在教小池时，首先利用多媒体在屏幕上显示出“夏日荷塘风景图”；然后指着各个景物逐一向学生介绍秀美风光；最后，我来了个特写，声情并茂地向学生介绍道：“同学们，初夏风光真美啊！泉眼、树荫、小荷、蜻蜓。你们看，它在明媚的阳光衬托下，显得多么静谧、多么和谐、多么令人神往！“小荷才

12、露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”从古到今，我国有许许多多的文人墨客为它的意境倾倒。你们想不想读一读大诗人杨万里写下的诗歌？”到此，学生强烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，在这种状态下学习无疑会收到事半功倍的效果。2、使用电教媒体启发诱导，淡化教学重、难点。陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问”。一池死水，风平浪静，投去一石，碧波涟漪。可谓一石击起千层浪。教师的教学要能温故知新，巧妙地启发诱导，还要善于设疑，去撞击学生思维的火花，淡化教学重、难点。语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用电教媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为

13、易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。如称象一文中：“把大象赶到一艘大船上，看船身下沉了多少，就沿着水面，在船舷上画一条线。再把大象赶上岸，往船里装石头，等船下沉到画线的地方，称一称船上的石头。石头一共有多重，大象就有多重。”这段文字比较抽象，学生难以准确理解。这时，我利用多媒体课件以动态的效果展示给学生，把曹冲称象的过程维妙维肖地表现出来，给学生直观的形象，再稍作点拨，学生茅塞顿开，原来是利用了水的浮力的原理。这样，原来抽象的内容立刻鲜活起来，本来不易于用言语解释说明的内容，也变得一目了然。同时，学生也通过形象的流动变

14、化的画面充分地认识到了曹冲的足智多谋，并回味无穷，课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。六、形成独特教学风格教师的知识底蕴是教学之本。丰富的学科专业知识是语文教师教好课的基础。深厚的学科专业功底犹如泉水源源不断，始终滋润着我们的教学生命。一位举手投足浸透着文化芳香的语文教师总是有着常人无法企及的魅力，在这样的老师课堂上，你会如沐春风。小学语文课它所反映的感情多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌；或如泣如诉，低声吟唱；或淋漓尽致，缠绵哀婉。而有的教师感情充沛，善于以情感人；有的教师思维敏捷，注重设疑问难；有的教师嗓音清脆，通过诵读课文激起学生阅读的兴趣；有的教师表达言简意赅，从不经意处入手，引导学生步

15、步深入。语文的学习是美文的欣赏、是情感的交流、是品格的塑造、是素质的培养，课本中的文章都是通过精挑细选，对学生的成长有帮助的经典范文。不同的课文有不同的风格，因此也要采取不同的处理方法。 作为语文教师，我们应该积极像名师学习，寻求一种适合本班学生的学习方法以及一种具有自身特色的教学风格，比如，韩星娥老师的“课内海量阅读”，姜自凤老师的“语文单元整合”等等。她们在语文教学改革之路上一路前行，独辟蹊径，通过不断的学习和创新，优化了小学语文学习的过程，提高了语文学习的效率和小学生们的语文素养。总之，优质高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到这一最终目标。