小学语文教学论文《口语交际教学误区探微》.doc

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1、小学语文教学论文口语交际教学误区探微口语交际能力是二十一世纪人才必须具备的重要素质。新课程标准把“口语交际”并列于阅读、写作，是语文教育的一项重大的改革。宏观当今口语交际教学现状，大多数教师能按照新课标要求，完成有关教学任务，应该说，形式多样，教学效果明显。但是透过热闹场面理性分析可以发现，教师在口语交际教学中也存在一些误区，具体表现有以下方面：误区一：涛声依旧口语交际=“说话”，淡化了交际性例如在一年级口语交际课借铅笔上，一位老师提问：“同学们，图上画了哪两个小动物呀?”“小猴和熊猫。”“两个动物之间发生了一件什么事?”“小猴向熊猫借铅笔。”“小猴会说些什么?”“熊猫又会说些什么?”就这样，

2、老师抛出一个又一个的问题，孩子们就图说图，说完即止，毫无交际可言。这样的课，只能算是口语训练课，它所训练的仅仅是倾听和表达的能力，只有真正意义上的口语交际，才能培养学生的应对能力。为什么有些教师会把口语交际课上成单纯的口语训练课呢？主要是因为他们没能正确地把握口语交际课程的“过程互动性”，忽略了“应对”能力的培养。单向的口语训练课虽然也是口语交际中的一种形式，但仅仅是单向的表达，不能代表口语交际的全部内容。口语交际课强调交际性，既注重言语本身的表达训练，又注重问题的提出艺术与解决对策，还注重人际礼貌、身份协调等交际规则的领会。也就是说，口语交际非常重视在语言能力训练的同时加强语用能力的培养。误

3、区二：图上神游口语交际=“读话”，削弱了口语化例如某老师在一年级口语交际我的家的公开教学中，先让孩子介绍画面上屋子里的沙发、茶几等设施，随后要求介绍家庭成员的组成、相互关系，以及各自从事的职业，进而再谈谈自己对“家”这个概念的理解。至于对“家”的理解，这个抽象的概念是仁者见仁，智者见智的，即便是成年人也未必能说得清，说得好，何况一年级孩子? 在口语交际教学中，我们应该引导学生在不断地听和说的实践体验中把“书本的话”转化为“生活的话”、“儿童自己的话”，并用口语的章法、形式表现出来。可在口语交际的教学中，不少总老师喜欢让学生套用学过的课文及课外读物的结构、句法、词语，把口语交际课上成了“读话课”

4、读要写的话，致使不少学生说起话来文绉绉的，一副小大人的腔调。误区三：人云我云口语交际=“共话”，忽视了个性化语文学习是个性化行为。口语交际更是个性化行为。但在教学中很多老师忽视了个性，忽视了每个学生在口语交际过程中的独特的体验。表现在教师导的过多，统的过死，指导缺乏多样性、实用性，出现了千人一面、众口一辞的现象。在教学中我们应该积极创设有实践意义的交际环境，重视每个学生在口语交际实践中的独特的感受和表现，在各种交际活动中，锻炼和培养学生倾听、表达和交流的能力。口语交际的“练”，是为了“战”，我们要面向生活选择合适的话题，训练学生学会口语交际，以便在生活中更好地与人交往。既能把自己的意思表达清楚

5、，又能表达得好，表达得体。特级教师于永正老师指导学生口语交际的做法很值得大家借鉴，于老师在指导学生打电话时，不但带来了玩具电话机，精心创设了会话情境，并通过现场的模拟，让学生在尝试中理解和掌握了打电话的程序、方法和注意点，让学生在亲身的体验中，学会了怎样有礼貌地，用简练的语句说清自己要表达的意思。通过这样的一次体验，学生掌握的肯定比只是老师讲解的，没有亲身尝试的口语交际课要扎实得多。误区四：纸上谈兵口语交际=习作指导，忽略了生活化口语交际是在特定的环境里产生的语言活动，离开了“特定的情境”，这种语言交际活动就无法进行。可现实教学中，我们“死抱”教材不放手拘泥于课本中的既定教学内容，忽视地区差异

6、以及儿童发展现状差距，生硬地“教教材”。口语交际本来就与生活息息相关：打电话、拜年、购物、道歉、应征生活中处处可见鲜活、灵动的教材。可许多教师对口语交际内容的选择偏离了学生生活，只注重趣味性，忽视了真实性和实用性。比如有的教师喜欢以动物为支撑点展开口语交际训练，可是，学生对动物并不熟悉，特别是某些珍稀动物，学生连见也没见过。在教学过程中，学生不是无话可说，就是把口语交际变成普通的看图说话，丧失了课堂的生机和灵气。还有的教师运用多媒体创设生活情境，诱发学生的口语交际，可事先没有引导学生获得真实的生活体验，学生的语言缺乏真诚，显得空洞、虚假。新课标也希望“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识”。 口语交际教学是最适合打破课内外壁垒，把课堂延伸到广阔的天地之中的。在进行“口语交际”教学时，我们应精心创设符合学生生活实际的交际情境，让学生尽可能“跳出”自己所置身的课堂环境，自然地进入作为目标活动的口语交际情境之中，带着情感，带着兴趣去进一步体验。总之，口语交际课是符合时代要求，适应社会需要，具有现代意识的重要课程。我们应从学生可持续发展的长远目标和素质教育的高度增强口语交际训练的重要性，并且积极主动、长期有效地加强学生口语交际的训练，从语文到其他学科，从课内到课外，从学习到生活。