小学语文教学论文：小学习作教学的诊与治.doc

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1、小学语文教学论文：小学习作教学的诊与治 内容摘要：习作水平高低是学生认知水平和语言文字表达能力的体现，同时也体现了习作教学的状况。学生习作水平不高，教师的“教”存在问题。如何改变这一现状呢？我认为应从以下几方面入手：一、更新观念，明确习作教学的目的二、改变认识，正确处理主导与主体的关系三、理解“课标”要义，用好用活教材关键词：小学 习作 习作教学习作水平高低是学生认知水平和语言文字表达能力的体现。习作教学是小学语文教学的重要内容之一。如何优化习作教学，提高语文教学的质量，始终是广大教育工作者关注的重大问题。本人在这方面也做了一些有益的探索，下面就谈谈自己的浅见拙识：一、 习作教学中存在的问题习

2、作是学生知识与能力、认知和思维的综合反映。在实际的习作教学中，由于教学观念落后，指导思想不端正，认识不到位或训练方法不科学，致使高耗低效，长期在低谷徘徊，教学质量难以大幅度提升，具体地说，存在以下问题：（一）表现在教师的“教”中1、急功近利，背离了习作教学的初衷 我国实施素质教育虽然很多年了，但是， 应试教育的影响还依然存在，有些老师进行习作教学的指导思想不端正，没有从发展学生智力、培养学生能力的大局出发，没能树立大习作教学观，不注重以大量阅读为基础和以丰富的生活实践为源泉，没能正确的处理“文与物”、“文与意”、“文与情”、“文与思”、“文与理”、“文与人”之间的关系，没按教材的编排体系对学生

3、进行习作训练，而是为应付考试向学生强行灌注，极力搜集习作范例，让学生死记硬背。这种违背教学规律的急功近利的做法，无异于画饼充饥，变相加重了学生的负担，影响了学生的身心健康，也有损于学生智力的发展和能力的提高。2、越俎代庖，限制了学生主体作用的发挥习作的训练活动没有从学生的心理过程和个性特征出发，忽视了学生思维的开拓，智力的发展和潜力的挖掘。突出表现为：一味地教师出题学生写，教师口授学生记，教师讲评学生听，教师的说教代替了学生的思考，教师的导向代替了学生的选择。教师用不信任的心态看待学生，剥夺了学生动脑、动手的权利。从命题到修改实行一条龙服务，束缚了学生个性和创造能力的发挥。学生的主体地位得不到

4、尊重，教师成了习作训练的主角，学生成了配角。日久天长， 习作教学训练实际成了无形的轨道运动，学生背离了教师铺设的轨道便束手无措。（二）表现在学生的习作中由于教师的“教”有偏颇，学生的“学”也难以达到预期目的。具体地说，存在以下几个方面的问题：1、言之无物学生的习作不是丰满亮丽，而是干瘪苍白，啰里啰嗦写了一通，到头还是不知自己说的什么。即使有点内容也是假、大、空，灰白无色、空洞乏味、没有朝气。2、言之无序学生缺乏协作方面的知识技能，写写停停，没有全局观念。在表达自己的思想感情时，语言的条理性差，东山一棒、西山一锤，内容不协调，意思不连贯，让人读后不知所云，难以领略其要旨。3、言之无理俗话说的好：

5、“文章是改出来的”。伟大作家曹雪芹写的红楼梦也是“披阅十载，增删五次”，才登上了中国古典文学的顶峰。但不少学生却把习作当成“公差”，已写完为目的，不想修改，或不知怎么改，这样习作水平也难以快速提高。二、 优化习作教学的途径如何改变现状，大幅度提高习作教学的质量呢？笔者认为应从以下几个方面开展工作：（一） 更新观念，明确习作教学的目的首先要从落实素质教育的高度来认识习作教学，实行“大习作”教学，从培养学生能力，发展学生智力，全面提高学生综合素质的大局来进行习作教学，不再把获取高分当做习作教学的唯一目的，而是要对学生的一生负责。着眼于培养学生的知、情、意、行诸方面，使学生能正确理解和运用祖国的语言

6、文字，并以此为途径，把自己的才能投诸于祖国，服务于社会。（二） 改变认识，正确处理主导与主体的关系新的教学理念认为教学要体现“教师为主导，学生为主体”的原则，习作教学也是如此。这就要求我们教师在习作教学过程中，眼里有学生，要充分发挥学生的主观能动性，放手让学生通过自己的生活实践，动脑、动口、动手来获取知识与掌握能力。从写作素材的积累、选择、裁剪，到文章结构的安排，都要在教师的指导下，由学生独立完成。教师只要把握时机适时点拨，起到搭桥引路的作用即可。教师不能多干预，更不可包办一切，否则会限制学生主体作用的发挥。（三） 理解“课标”要义，用好用活教材“课标”指的是语文课程标准。它在我们的教学工作中

7、具有权威性，是我们进行教学工作的最高准则。2011年版义务教育语文课程标准弥补了以往“课标”的不足，提出了更利于提高学生习作水平和整体文学素养的要求和方法，我们进行习作教学就要遵循它所指明的途径，达到它的要求。我们现在使用的小学教材凝聚着几代教育精英的汗水和心血，其构建的习作教学体系，既有高度的科学性，又有较强的实用性，是我们进行习作教学的主要凭证，凭借它就可减少工作的盲目性，少走弯路。但是，教材不是作文教学的唯一凭证，我们决不能死扣教材，就教材而教教材，不敢越出雷池一步，而是应当把教材当作“拐棍”，在“课标”所指明的道路上阔步前行，这样，习作教学之路将越走越宽。综上所述，在日常习作教学中，我们一定要认真分析教师的“教”和学生的“学”中存在的具体问题，理清思路，找出制约习作教学的症结之所在。从全面提高学生语言素养的高度入手，实施“大习作”教学，把学生的主体地位落到实处。要深入理解“课标”要义，遵从教材的习作编排体系，用好教材，但不拘泥于教材，使习作教学走上健康之路。参考文献：义务教育语文课程标准2011年版当代教育科学2010年第6期目标教学与素质教育李建刚、张志勇主编，青岛海洋大学出版社。系统应用写作刘敬瑞、张遂、姜洪德主编，天津人民出版社，一九九四年元月。写作与作文评改朱伯石主编，高等教育出版社，一九八六年第一版。