小学语文教学论文《对当前新课改中存在问题的认识与反思》.doc

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1、上最真的课 做最实的自己小学语文教学论文对当前新课改中存在问题的认识与反思【内容摘要】实施自能高效课堂以来，在全区涌现出了一批课改之星。这几位老师的教学风格非常独特，她们没有拘泥于以往的教学模式，敢于突破、打破常规，向我们诠释了语文课堂教学别样的模式，这些变化有些是我们期待已久、体现新课程本质的变化，可以说新课改，让课堂充满了激情与活力；新课改，让语文教学更精彩。然而，欣喜之余出现了一些奇怪的现象表现在：仿别人失自己、师不行怨学生、借课改想偷懒、假问题扰乱眼、为合作弃指导、有热情缺毅力等，让我们很是担心。【关键词】最真 最实 问题 模仿 区实施自能高效课堂以来，我们欣喜的看到课堂上老师教的方式

2、和学生学的方式发生了很大的变化，在全区涌现出了以姜自凤、周丽等为代表的一批课改之星。这几位老师的教学风格非常独特，她们没有拘泥于以往的教学模式，敢于突破、打破常规，向我们诠释了语文课堂教学别样的模式，无论是哪种教学模式学生都学得很轻松愉悦，课堂教学效率比较高。这些变化有些是我们期待已久、体现新课程本质的变化，可以说新课改，让课堂充满了激情与活力；新课改，让语文教学更精彩。然而，欣喜之余我们不得不静下心来反思我们的新课堂，由于对新课程理解不全面和急功近利等多方面的原因，无论是课堂上还是在平时教学生活中出现了一些奇怪的现象，具体表现在：仿别人失自己、师不行怨学生、借课改想偷懒、假问题扰乱眼、为合作

3、弃指导、有热情缺毅力等。怎样防止上述倾向? 亟需我们思考。下面本人就结合新课改的有关问题以及想法作表述如下。问题一：仿别人失自己在轰轰烈烈的课改浪潮中，我们到处学习取经，尤其是到潍坊学习。每到一处都会让我们产生想立刻回到自己的课堂做点什么的冲动，感觉到课改其实是很简单的事情，甚至觉得自己只要做会比他们做得更好。回来后满腔激情、热血沸腾、想大展身手，可是当自己静下心来想做点什么的时候猛然间发现原来课改是那么的难，甚至模仿他们都进行不下去。面对自己的学生自己束手无策，毫无方法，最后不得不说我改不动。面对课改的浪潮，苦于自己没有思路，不得不去生硬的模仿别人的课堂。结果是只学到了“形”没有悟到“神”，

4、就成为了“东施效颦“。自己上完课后说不出自己的教学思想、自己的理念，因为上的别人的课，不是自己的，当然说不出来。语文教师要上自己的课，不要一味拿来，照搬照抄。别人好的做法，成功的经验我们可以学习，可以借鉴，但不能原样复制，要结合自己、结合自己学生、结合学校实际，生成适合于自己的思想和理念，生成自己的独特。就比如人家的教学重心的前移预习问题，在潍坊我知道他们的预习从一开始到现学生形成预习能力不是一个学期两个学期的事情，我们看到的结果是他们用了八年的时间完成的，而我们的老师只看到了他们外在的形：不就是预习嘛，让学生回家做就是，不是一件复杂的事情，就这样做了，结果效果非常不理想，蓦然回首才知道不是自

5、己想象当中的事。我们不仅要学会人家的“形“，更重要的是我们领悟人家的 “神”，上出我们“形神兼备”“形神合一”的课，就是照葫芦画瓢也要画出有自己特色的瓢。问题二：师不行怨学生有的老师在课改之初能找到不错的感觉，可是后来发现学生不配合，就提出自己班级的学生不适合课改，是一群无用之徒，老师怎么带都带不进去，抱怨不会预习、不会小组合作学习、小组长发挥不出作用来，老师在上课的时候还是和原来一样，学生积极性很不高、收效甚微。听着老师的抱怨，我就想起潍坊的徐丽霞老师初次来临沂七小进行同课异构的时候，我当时的看点就是看看潍坊的老师如何使用罗庄的学生。结果令我很是佩服，在那么短暂的时间内，徐老师从游戏开始在不

6、知不觉中就把学生带入了数学的世界里，学生开口说话，学生上台讲解，小组长的作用可以说是发挥到了极致，出现了几个相当出色的学生，给与会的老师留下了深刻的印象。从这里可以看出学生行不行全在于老师是否行，试想，我们的有些老师老师在抱怨学生，而不去认真的反思自己的教学行为，学生不会预习你教了吗？不会小组合作学习你训练了吗？小组长的作用发挥不出来你进行专项培训了吗？我们抱怨学生不会游泳，却又不放心让他进入水里自己游，怕他呛着，怕他淹死，于是就背着他游泳岂不知这样会打消了学生的积极主动性，大大扼杀了学生创造性思维的发展。有的教师，确实对学生的年龄特点及思维水平还并不了解，所以，我在这学期给课改老师制定的首要

7、任务就是要了解学生，在课上，要把大量的时间交给学生，尽可能让更多的学生发表自己的想法，让他们多思、多想、多说，了解他们已有的知识水平、思维水平，初步确定出他们所能达到的思维发展的空间。如果不充分了解学生相信学生，就算老师驮弯了背，累出了病，流干了血，滴尽了汗，学生还是不会游泳。俗话说：雄鹰的翅膀是飞出来的！我们应大胆放手让学生去干，让他们自己去学，让他们自己去尝试，要给他们提供机会，提供时间和空间，不要怕他们会犯错误，不要担心他们会出问题，要知道，孩子正是在实践中磨练出来的。在履行课改的教学中我们深深体会到：不管学历多高、资历多深，靠吃老本已行不通，一日不学习就觉得知识和能力匮乏，就不能“与时

8、俱进”。儿时就听说不想当将军的士兵不是好士兵，那么我们也可以说：不想当课改优秀教师的教师不是好教师。可是要想当课改前卫教师，做一个优胜者，真难啊！这不仅需要勤奋，需要毅力，更需要废寝忘食去拼搏，去连续递增自身的文化底蕴，真是不充电就没电，我们在抱怨学生不行的时候，发现自己的不足了吗？发现自己知识的匮乏了吗？想办法提升自己了吗？这些问题都需要我们进行很好的反思。问题三：借课改想偷懒在我们单位学校为了大力度全面推进课改，对于主动参与课改的老师给予了比较宽松的环境：比如有些自己认为不必要的影响课改的业务可以不做，做自己以为有意义的能更好的推进新课改的事情，外出学习优先外派，评优晋级优先考虑等等。在这

9、种优厚条件的利诱下有的老师萌生了借机课改想偷懒的想法。我们让课改老师提出自己的要求进行审核时，有的老师的目的就显露出来了。比如有的老师在上交的自己以为需要去掉的业务要求中写到：日记不想写、小作文不想写、读书笔记也不用写等等，一课改好像自己正常的业务都不用做了一样，想起来真是觉得可笑，他们把课改当成偷懒的手段了。很多人在积极地倡导：在新课改的路上，老师的确需要“偷点懒”，老师“懒”就逼着学生勤快，无形当中就把学生推到了前台，这样就会逼着学生不断锻炼自己各方面的能力，但是我们提倡教师放手让学生去干，并不是说教师就放手不管、不闻不问，这里主张的“偷懒”与那些不负责任的撒手不管、放任自流、随意减掉学生

10、应该做的作业的做法是不可相提并论的。我们主张：教师要以热情的态度去帮助、鼓励学生，让他们摸索出适合自己的获取新知和能力的途径，从而让理想的白鸽飞得更加高远。比如有的老师在让学生进行课前预习时让学生在小组内去解决自己发现的问题，对于学生的问题在学生没有进行深入的思考之前，老师是绝对不会告诉学生的，让他们自己在实践中去发现，这个过程既是老师“偷懒”的过程更是学生提高的过程。由此看来，“懒”是一种外在的表象，其实要想做个“懒”教师是一件很不容易的事情，它需要我们勤动脑，善思考，会构思。我们应该当成为勤动脑筋的“懒”老师。总而言之，“偷懒”的教师并不是降低了教师的标准，而是提出了更高、更难的要求，只有

11、这样的教师才能真正懂得学生，才能真正理解教育，才能教出高水平的学生。问题四：假问题扰乱眼在很多老师的课堂上，老师提出了很多无效的假问题，比如有的教师在上课时，经常提一些集体式问题，如“好不好？”“好！”“对不对？”“对！”“是不是？”“是！”这样一问一答，表面轰轰烈烈，实则效果甚差，多数学生只是条件反射，随声附和，还有些教师害怕课堂提问出现冷场，耽误课堂时间，提高课堂效率，总是单向地向少部分学生发问，希望课堂提问顺利进行。其实这种集体式的提问对于发散学生的思维起到的作用是相反的。这种单一式提问实际上是“热了少数人，冷了多数人”。我们单位的一部分课改老师提出：对于一篇文章只要能够抓住最主要的一至

12、两个问题，最多不超过三个，比如她在执教詹天佑一课时提出了两个问题：1.詹天佑是一个怎样的人？2.从哪些段落和句子可以看出詹天佑的杰出和爱国？就这两个问题就把整篇文章的灵魂给抓住了。从这两个问题入手，引导学生走进文本走入作者进行品读感悟理解，从中培养学生听说读写的能力，效果非常好。课堂提问对于学生思维的启迪作用是显而易见的。作为一名教师，为保证小学语文课堂提问的有效性，应将课堂提问列入备课中，所以我们单位在本学期实行了问题化备课，每次课前备课都对学生可能发现的问题和老师要预设的问题进行详细的备出来，一一加以考虑。课后应对提问效果进行回顾性分析，以寻找改进之处。惟有这样，才能不断提高小学语文课堂提

13、问的有效性，达到促进教学、提高小学语文课堂教学效果的目的。问题五：为合作弃指导有些教师在课堂上，为追求“自主、合作、探究”的教学理念，刻意凸显学生的主体地位，在课堂上避免讲得过多，一节语文课，很少听到学生朗朗的读书声，老师只是一味地去搞机械低效的“所谓”的合作、讨论、交流。自主探究合作学习是语文课程标准倡导的学习方法，学生选择的余地更大了，主动学习的时间和空间更多了。适时让学生进行合作学习对于培养学生的合作能力来说是有益处的，可是这样上课，学生的语文基础如何奠定？教学中，该给学生引导的不“引导”，该给学生讲解的不“讲”，恐怕被别人冠以“理念不新”的帽子，有的教师往往是游离教学目标，脱离文本，让

14、学生信马由缰，漫无目的去“探究”“发散”。在关键之处，缺乏有效的指导。我们常常发现有的小组讨论仅仅停留于形式上，往往是教师一宣布“小组讨论”，满教室乱哄哄的，每个人都说着话，大家都听不清别人在说些什么，等老师组织汇报时，学生说的还是自己的，根本不是小组讨论的结果。这样形式上的活跃又有什么效果？问题六：有热情缺毅力有部分老师的确有很高的热情，听完课学习后可以说是满腔热情，全身心的投入到课改当中来，在开始的一段时间内感觉到自己精力充沛热情十足，但是随着课改的逐步深入，会出现很多原来想不到的问题，这才感觉到要想真正的改实在不是一朝一夕能完成的事情，无论是学习方式的改变、还是学生的课前预习的方法都需要

15、老师和学生投入很多的时间和精力，慢慢的对于学生出现的问题老师开始疲倦，课改的意志渐渐削弱，最后不得不放弃。我认为老师缺乏毅力关键还是课改意识问题，有的老师进行课改不是发自内心的，存在追风的现象，在课改之初就没有做好充分的面对困难和挫折的准备，一遇到困难就会退缩是很正常的。我想老师要想真正课改首先要问问自己做好各项准备了吗？世上任何改革需要的不只是空乏其身，有时候还需要头破血流甚至付诸东流，改革充满了风险甚至冒险，改革最忌半途而废，最怕丧失毅力，甚于叛逃节命。请问，在思想上，您准备好了吗？改革意味着付出很可能会失败；改革会致“乱”，甚至因此而失去威信，没了威风。请问，您准备好了吗？改革需要积淀、

16、储蓄、甄别，需要探索、思辨、矫正，需要反思、追问、舍弃；而这些都离不开不断提升的专业素养，否则，就会本领恐慌，会捉襟见肘，或露出马脚、失掉面子。请问，在专业成长上，您准备好了吗？改革强调学习者的主动性，强调学习者的高水平思维和深层加工，如此百炼钢才能化成绕指柔，山崩于前而不乱。请问，在能力和境界方面，您准备好了吗？如果这些我们都准备好了，就不要轻易放弃，认准方向后就要在课堂上下功夫，从老师理念的改变开始，抱有一种改革不成、誓不罢休的决心，坚信“坚持就是胜利”这句话，相信我们一定会成功的。我就从以上几个方面探讨了语文课改教学中现存的些许问题及想法。在新课改背景下，在语文课堂教学中教师怎样才能真正意义上体现新课改的理念，我们尚有待于进一步尝试探索和践行，真正将语文课达到人文性和工具性的高度统一。【参考文献】1、小学语文教学策略2、山东教育