小学语文教学论文《开发课程资源 提高语文素养》.doc

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1、小学语文教学论文开发课程资源 提高语文素养摘要: 语文素养是以语文能力为核心的,语文能力的提高必须靠大量的语文实践来实现。语文实践活动是提高学生语文素养的重要途径,为提高语文素养提供了丰富的资源。要建立开放式的语文教学理念，加强学生的感悟和情感体验，给学生创造尽可能多的实践机会，从而使学生在经历语文实践过程中掌握语文规律，提高语文素养。 关键词：语文实践活动 语文素养 语文能力 语文素养是以语文能力为核心的，而语文教育的实践性特点，又决定了语文能力的提高必须靠大量的语文实践来实现。正如语文课程标准中指出的：“语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语

2、文实践应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”语文实践是一种新型的学习方式和教学活动，是将已有的语文知识技能在实践中加以运用，又在运用中获得新知，提高能力的课程。它不仅改变了学生学习的地点、内容，更改变了学生获取知识的方法与渠道，使他们在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验促进学生语文素养的提高。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，作为一名语文教师，我们应如何开发课程资源，引导学生在语文实践活动中提高学生的语文素养呢？一、充分利用课堂教学资源，获得基本的语文素养。课堂教学是提高学生语文素养的根本。学生语文素养的培养和提高，在较大程度上得益于学生在课

3、堂上的语文实践。有助于学生语文素养提高的课堂是一个由语文实践与情感交织共生的生活世界，是一个在发展语文能力同时丰富学生情感世界的实践基地。激活语文教学，提供语文实践的机会，让学生全身心地投入到语文课堂教学之中，寻求发现，获得体会，使体验和感悟贯穿于语文学习的全过程，成为语文学习的主线。第一，还课堂于学生，让学生自主学习，在大量的阅读实践中最大限度地获得语文的基本素养。新课标中指出“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神的重要途径”。所以在进行语文实践活动时，让他们自主学习、自主实践，充分尊重学生的自由阅读权利，加强学生的阅读实践

4、，让学生在阅读实践中学习阅读，把课堂上更多的时间让于学生多读书、多思考，与文本、作者进行“零距离”心灵对话，用自己的目光，自己获得的经验和知识，去发现课文的知识点、欣赏点、疑难点，通过听、说、读、写、演等实践活动，感悟字里行间流露的感情，体味作者的真情，达到心灵的相通、情感的共鸣，形成独特的个体体验。在教学中，教师不应设框框、定调子，学生还没读通课文，就搬出自己精心设置的题目，按自己设计的教学思路，牵着学生的鼻子走。这样就剥夺了学生的自主阅读权利，干扰了学生与语言文字的对话交流，限制了学生的个性阅读。正确的自主学习应给学生以民主和自由，提供充分的时空让学生放开手脚，有主见地学。根据自身已有的基

5、础和经验，多方位全面地吸收课文的营养成分，学生可以圈点标注、查字典、理解识记字词；也可以欣赏优美文段；可以细心推敲课文中所用词语的生动形象，体会遣词造句的无尽奥秘，落实语言文字的综合训练；可以多种形式的表情朗读，以读现境，以读传情，抓住课文中的“传神之笔”体会、积累和运用，达到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的效应，在宽松、自由的心理平台上，体验自己的精神劳动所带来的快乐。第二，认真梳理，形成有利于语文素养提高的基本网络。“任何一个学生，只要有充足的时间，就能完成任何学习课程。”（布鲁姆语）因此，在短短四十分钟的一堂课里，仅靠学生的自主学习也是不够的，教师首先要根据教材本身所蕴涵的情感，创设情

6、境。这种情境创设不是将语文情感直接强加于学生，而是让学生的情感在教师的引导和教材的诱导下情不自禁地走进特定的情境，构筑支撑点。通过课本剧表演、倾听静思、课堂辩论等实践活动，使学生在不知不觉中变“旁观者”为“当事人”，从而对作者的独特感怀获得真切的感受，以沟通学生与作者乃至文中人物的心灵，唤起学生的共鸣，领悟文本的价值取向。比如在教完草船借箭时，让学生把第一段“接受任务”演成课本剧，鼓励学生别出心裁，独树一帜，可编出文中没有而合理的情节和对话。一学生这样设计：一天周瑜拿出手机给诸葛亮打了电话 诸葛亮开了一辆无轮小轿车来了 这一天令人忍俊不禁。他解释自己演的是草船借箭新版。这里更透出一种幽默，一种

7、智慧，闪烁着求异思维的火花，这样使学生在演、看的过程中对课文又有了进一步思考和理解。之后把学生自主学习中捕捉到的东西归类综合、概括评析，给学生精神上的鼓舞，恰如其分地对学生的自主学习进行小结；然后根据课堂教学目标，把课文的各个要点合理组合，引导学生比较、归纳，构成相互联系的教学系列，形成培养学生语文素养的基本网络，扎实把课堂教学落到实处。在教学中，教师不但要用赏识的眼光对待每一个学生，也要用欣赏的目光看待每篇课文。教师应重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听说读写中体会课文的美，使学生在作品中受到爱国主义教育、品德教育和科学启蒙教育，从整体上提高学生的语文素养。二、充分挖掘课外学习资源，

8、提高学生的语文素养。生活中处处有语文，时时有语文。语文素养是学习所有科学知识、从事各种社会工作必不可少的基础素养，光靠几篇课文，学会“语文”几乎是不可能的。同时，仅评课堂的学习时间，提高语文素养也是难以达到的。因此，应打破封闭、狭小的语文教学课堂时空，把学生引进自然，引入社会，引向生活，让学生在具体实践中自主地听说读写，充分利用一切可以利用的机会和条件，从现实生活中获取语文知识，在真实的生活情境中用心进行体验和感悟。语文课程标准“教学建议”中指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”所以，教师要根据当地的实际情况，充

9、分开发和利用课外学习资源，利用一切可利用的因素，给学生创造实践的机会，创设实践的氛围，组织丰富多采的语文实践活动，提高学生的语文素养。生活实践中的语文学习是丰富多采的，只要教师注重引导，开发学生的“语文课程资源意识”，引领、鼓励学生在生活中学语文、用语文，学生就能如鱼得水。首先利用多种园地广泛开展实践活动。大语文指导下的作业应充分体现语文学习的探索性、开放性，带领学生深入生活，利用每个角落的语文教育资源探索、发现。比如每天看新闻、说新闻；多留意街上的广告语、黑板报、警示语，扩大阅读面；搜素广告、报纸等使用音近字的情况，让学生在遇到不懂的字词或与课本用词冲突的，做好记录，以便请教；搞一些对联摘抄

10、、品赏活动，感受传统文化的韵味，培养热爱祖国文化的感情。这些活动提高了学生的表达能力，积累了语言，以适应信息社会的需要。其次，结合校园活动开展实践活动。我们将语文实践活动与少先队活动、校本课程开发结合，互相借鉴，互相渗透，有利于学生的发展。如结合国旗下的讲话、红领巾广播、开展行为习惯养成教育等活动，不失为一种省事有效的办法。再次结合节假日开展活动。为了让学生记住我们中华民族的优良传统，我们结合传统的节日开展语文实践活动。比如植树节、中秋节、地球日、爱鸟周等，以“我们只有一个地球”为主题进行手抄报比赛，保护环境。这样通过形式多样的活动，既充实了学生的生活，又扩大了学生的知识面，培养了各种能力，收

11、到书本教学无法收到的成效。最后利用社区资源开展实践活动。如调查本地风俗民情，调查研究本地空气状况等活动，在让学生感受传统文化韵味的同时，培养学生积极主动地参与精神和团结合作的精神，激发他们的创造意识。这样，学生在“语文化”的生活实践中，体验到语文学习给生活带来的帮助和乐趣，使学习语文与生活运用相互促进，共同提高。“实践出真知”。只有在丰富的语文实践中，才能领悟语文，学会语文，获得语文的“真知”。现实生活中有取之不竭的语文资源，为此，我们要建立开放式的语文教学理念，加强学生的感悟和情感体验，充分利用一切机会和丰富的资源，给学生创造尽可能多的语文实践机会，从而使学生在经历语文实践过程中掌握语文规律，提高语文素养。参考文献:1、 语文课程标准 中华人民共和国教育部 北京师范大学出版社 2001、102、语文课程标准解读 湖北教育出版社 2002、4