小学语文教学论文《融入生活观察生活表达生活》.doc

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1、小学语文教学论文融入生活，观察生活，表达生活习作教学之我见习作教学是语文教学中不可分割的重要组成部分。相对于阅读教学，作文教学仍是语文课堂教学的难点。这种现象表现在教师身上，是视作文教学为畏途，认为不好讲，也讲不好。表现在学生习作上，有四方面的问题：1学生习作内容贫乏。2学生习作兴趣严重不高。3不能表达真情实感，记实作文编造多。4学生积累的词句不能合理的运用在习作中。如何引导学生学习习作，让学生喜欢上写作文呢？一、融入生活，为学生习作提供鲜活的作文情境习作教学脱离学生生活，这是当前习作教学的一大弊病。很多语文教师只关注于教材作文训练要求和训练主题，讲时照本宣科，不结合学生实际，学生写时也照本宣

2、科（所买的辅导资料）：你脱离实际讲，我就脱离实际抄。加之现在学校生源丰富，班额普遍很大，部分学校作文评改要求为多种形式批改，也造成很多教师不注重作文的评改，让部分抄袭的学生钻了空子；而由于没有全批全改，教师的讲评也没有针对性。有的教师甚至不讲评，造成学生作文水平的进一步退化。所以出现了学生写介绍家乡的作文，本身是罗庄人，却写成我爱家乡的蒙山；写观察到的一处景物，本身住在居民小区，却写“我家的小树林”。所以，在教授时，教师应该关注学生实际，联系当前学生的状况和单元教材内容，引领学生回归生活，体验生活，多角度、全方位地反映生活，给学生“看得见、摸得着、闻得到”的习作。这学期我成为我校文学社的辅导教

3、师，清明节前夕的一次文学社活动即将结束时，我告诉所有成员：“即将放假了。假期里有同学肯定要出去游玩。玩得时候别忘了用心观察，开学后我们要在文学社活动时进行一次小导游比赛，看谁能得到优秀小导游”奖。开学后的社团活动中，25年级的近30名学生进行了现场的“小导游景点介绍大赛”，由于事先有了生活体验基础，学生说得都很有条理。但有的学生说的很有文采，有的学生就干巴巴的。在倾听时，我就针对他们的表现及时引导和点评，学生在面对面的交流中了解了如何写游记类作文。在活动结束时很多学生都谈了自己的感受。有的说：“今天的这次活动让我知道了写游记不仅要写清自己看到的景物，写出自己的感受。还要写明游览的顺序。”有的说

4、：“我还知道，写游记不能把自己当成摄像机，要有重点地去写，还要从独特的视角去写。”还有的说：“要想打动读者，还要用上一些四字词语。比如，游览临沂烈士陵园，为表达对烈士的尊敬，可用上永垂不朽这个词。”还有的说：“通过老师的教育，我知道了放清明节的假期不是为了玩，这是我国的传统节日，我要了解放假的含义。”前苏联著名心理学家维果茨基说：“每一次谈话之前，都是先产生语言的动机，即我为了什么而说。只有当学生自然地想说，由于某种诱因表达的时候，才能最有效地发展学生的语言能力。”当习作成为反映生活的需要时，学生的作文情结才会愈加深厚。王崧舟的亲情测试，让学生震撼、感动。课堂上，教师做了以下几件事请同学们拿出

5、一张干净的纸，写下你最爱的5个人；拿起笔来，划掉其中一个；再划掉一个；再划掉一个；最后再痛苦地选择，划掉两个中的一个。通过创设情境，使写作内容与学生的情感体验融为一体，激发了学生的表达欲望。他用2/3的时间解决写作内容问题，师生对话不多，更多的是让学生体验，让学生说出自己的感受。正因为有了充实的写作内容，学生在剩下不多的时间里，一个个才思敏捷，一篇篇习作让人潸然泪下。学完五年级下册四单元人物描写一组，在进行 “抓特点写一个人”的习作训练时，我这样引导师：同学们，本组课文中的人物形象鲜明，个性突出，给我们留下了深刻的印象。你觉得作者是怎样描写的？生：他们抓住了人物的特点。师：你认为如何才能抓住一

6、个人的特点呢？生：就是抓住这个人的语言、动作、神态等让人一看就记住了写的是这个人，而不是那个人。师：说的很好。现在老师就讲一个我在书上看到的故事，让我们看一看故事的主人公有何特点。故事的题目就是王述挨骂。晋朝的时候，有一个大官叫王述，是个性情急躁的人。王述有一次吃鸡蛋，先用筷子去戳，没有戳着，就大发脾气，把鸡蛋扔到地下。鸡蛋落地后转个不停，他就下地用木屐齿去踩，又没踩着。他火气更大了，便从地上捡起来放进嘴里，咬破后再吐出来。师：（生在老师形象的讲述中哈哈大笑）你们为什么笑？说一说你对王述的印象。生：他真性急呀！他脾气暴躁地像个炸弹！生：感觉他跟小孩似的，不够理性。师：特点是不是很突出？师：好请

7、听我接着讲：王述虽然跟鸡蛋过不去，却很能容忍别人。有一次，他因为一件事得罪了将军谢奕。谢奕是个急脾气，就跑到王述家，指着王述破口大骂。王述也不还嘴，只是表情严肃地面向墙壁，一动也不动。谢奕骂了半天，自己也觉得没意思，就悄悄地离开了。又过了好一会儿，王述才回过头来，问身旁的仆人说：“谢将军走了没有？”仆从回答说：“走了”王述回到座位上，好像什么事业没有发生一样。师：这回哪？你对他的印象又发生变化了吗？生：原来他也不是很不讲理的人。师：你们看，同一个人如果仅用前半部分去描述，我们得到的信息比较单一，加上了后半部分人物的形象就鲜明、丰富了不少，这就是抓特点写一个人的方法。想一想，周围有没有像这样很有

8、特色，值得你写的人吗，仿照这个故事说一说，然后写一写。利用类比的方法，生动地再现生活与无声处激发了学生习作的欲望。创设情境让学生充满不吐不快的情感，因此，学生习作起来也就挥洒自如，游刃有余了。“缀文者情动而词发”即如此。二、教会观察 为学生习作撷取丰富的源头活水“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活是写作的本源。叶圣陶先生说：“训练学生动作文，必须注重于他们的生活积累。”学生烦写作文，主要就是因为教师有题目的限制和字数的要求，却无素材的指引和具体的指导，学生无话可说、无话可写。却又不得不说、不得不写，久而久之，学生就消极的学会了写假话、套话、空话。教师教会学生观察，引领学生习作和生活之间的联

9、系，指导学生用习作来表现生活，就显得尤为重要。我曾请一位作文教学经验丰富的教师给文学社的成员做一期激发学生写作兴趣的专题讲座。那位老师讲得非常好。她告诉学生，要想写好作文，首先不要惧怕作文，要从内心喜欢作文，把这当做自己情感表达的一中方式。其次，要学会观察。比如观察小蚂蚁这件事。不能简单的看看就行了，你得看看他们长得什么样？这一只和那一只外表一样吗？他们都在忙什么？他们可能遇到什么困难，是如何解决的？如果想让没看到的同学能从你的描述中真切感受到他们，还要单写一只小蚂蚁的行为，这就叫重点突出、详略得当学生听得津津有味，结束时，我让学生用自己的收获向辅导老师表示感谢，很多学生都说了今后要留心观察生

10、活，那样作文会越开越好。 丰富的素材来源于生活，而敏锐度观察力和独到的观察角度是学生能够倾吐生活积累以及倾吐多少的保证，因此创造生活是前提，指导观察是保证。教师必须逐步指导学生学会从不同的角度、分清主次的观察。三、精心构思，指导学生撰写耳目一新的习作作文来源于生活，而又高于生活，它是生活的提炼和总结。所以，春天的花、夏天的树、秋天的菊、冬天的雪、天地万物、世态人情皆可入文。但作文又是个性化的成果，体现的是学生个体的感受，因此，作文的呈现形式就不应该是千篇一律的。那么如何写出颇具个性的作文呢？教学“最难忘的一件事”讲评课时，我是这样做的师：同学们，经过三天的时间，我们完成了你们最难忘的一件事的习

11、作。这节课，我们回扣习作要求，修改自己的习作。小组内先交流各自的习作，发现别人优点，找出自身不足。师：唐代著名大诗人杜甫在江上值水如海势聊短述中说“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。” 即我的僻性是特别喜欢写诗琢句，如果写不出惊人之语，那就至死也不肯罢休。杜甫的写作态度是值得我们学习的。作文就是这样，要想吸引别人，获得读者的赞赏，必需要有与众不同的地方。回扣作文主题，先说一说你认为同学自作中好的题目。生1：我们组认为难忘的第一次这个题目好，看到题目就知道了习作的内容，简洁明了。生2：我们组认为这件事教育了我比较好，通过题目我们就知道了是给作者教育的一件事，所以也是难忘的。生3：我们组认为万利的妈

12、妈瞪了我一眼很有新意，作文直指内容，又有所回避。师：是比较含蓄，不很直白，对吗？生：是的。师：这几个题目都很有特色，除了命题作文最难忘的一件事外，确实还有许多鲜活的题目等着我们去展示。我想请写妈妈瞪了我一眼作文的同学读一读自己的习作，大家一起品评品评。生：读略。师：大家有什么感受，说一说？生：万利同学用妈妈的一个动作抓一件上楼出汗的小事，写出了锻炼身体的重要。我觉得能从生活小事反映我们的生活中存在的问题，给了我很好的启发。生：我觉得万利同学的心里活动写的很好，让我感受到这真是一件让他难忘的事。师：是的，万利同学的作文能引起大家的共鸣，是因为他注重了作文题目的独特和选材角度的新颖。写作文就得这样

13、，不能平铺直叙生活中常见的事例。就好像炒鸡蛋一样。你最难忘的一件事是炒鸡蛋，他写的也是炒鸡蛋，大家都写炒鸡蛋，都会炒鸡蛋，但你们炒得鸡蛋有老师炒得好吃吗？但如果你炒野菜呢？肯定有人爱吃。写作文也是这样，要抓大家没想到的视角写出与众不同的感受，就好比炒出营养价值很高的野菜，这样大家都喜欢你的作文。你就会获得写作的快乐。生：就是写作文要写出跟别人不一样的作文？师：是的，让别人耳目一新的。另外，还要注意用词的生动。请看这一组句子 “回头一看，妈妈正在校门口像长颈鹿似的伸着脖子看着我。” （学生习作句子） “不把你打得满脸桃花开，你就不知道花儿为什么这样红！” （学生习作句子） “妈妈的眉毛淡得像忘了

14、长出来似的。”（学生习作句子） “太阳公公累了，我也累了。”（学生习作句子） “爸爸未老先秃，可见满脑子的学问多得冒出来，把头发都挤掉了。”生：这就是老师说的“鲜活的语言”？语文课程标准中说：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”这一思想在教材中的典型表现是让学生“想写什么就写什么”，“想怎么写就怎么写”。结果呢，学生反而比给了题目或者范围更难下笔。为什么会这样？因为“想写什么就写什么”让学生虽然具备了一定的的写作素材，但没有较好的写作能力也是做不好的。所以必须指导学生进行有效地练习。把习作指导贯穿在学生习

15、作的全过程。即指导“自由自在地表达”与“有章有法地表达”。结合具体的教学情境，在学生的写作过程中渗透、点拨。比如：“详略”、“选材”“条理”，比如：开头结尾，过渡照应，详写略写；比如：景物描写，人物描写（语言、神态、动作、细节），场面描写，正面描写，侧面描写这样，才能避免学生习作时原地踏步，不见长进。总之，学生作文缺乏新意，是学生习作中存在的普遍现象。小学生习作缺乏个性既受学生个体选材立意、布局谋篇的方法局限，教师的无序指导也有不可推卸的责任。所以，在习作指导和讲评课上，在真真实实、朴朴实实的常态课中，在扎扎实实的训练中，教师创造生活，为学生习作提供鲜活的作文情境；教会观察，为学生习作撷取丰富的源头活水；精心构思，指导学生提高书面表达能力，写出耳目一新的作文。在有素材、有方法、有能力的基础上，相信学生一定能喜欢上作文，并写出满意的作文。参考文献:1小学语文课程标准2让习作回归“儿童立场” （教学与管理2009年第32期 杨树亚）3互联网作文教学的几个观点在2008秋季学期重庆市小语教研工作会上的专题发言重庆市万州区教育科学研究所 傅开国4.语文教学通讯2007.1