小学语文教学论文《谈自主、合作、探究在阅读教学中的运用》 1.doc

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1、让课堂焕发出生命的熠彩小学语文教学论文谈自主、合作、探究在阅读教学中的运用苏霍姆林斯基曾经说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。同样，语文课程标准也指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”教师在教学时引领学生采用自主、合作、探究的学习方式，为学生提供自主、发现、探究的机会，从而满足孩子的需求，促进学生全面发展。自主、合作、探究就是在

2、教师的科学指导下，以学生为主体，发挥小组合作学习的集体作用，在合作中学习，培养学生自主、探究、合作的精神，让学生真正成为学习的主人。如何让学生在学习中做到自主、合作、探究呢？我在几年的小学语文教学中进行了以下几点尝试：一、以自主学习为中心，激励学生主动学习。九年义务教育新课程标准中指出：“学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动。”在课堂上充分调动学生的积极性，这能让课堂焕发生命力。如我在教学一个中国孩子的呼声一文时，先播放战火纷飞的战争录像，定格于无助的孩子在硝烟中撕心裂肺般哭喊的画面。接着老师启发谈话：“同学们，刚才你们看到的是什么场面呢？现在从电视、报纸上知道，国

3、际形式并不太平：伊拉克战争让许多孩子无家可归，本来幸福的家庭妻离子散、家破人亡，如今美国和伊朗仍处于激烈的战火之中你能说说战争给人类带来哪些灾难吗？”这样创设课堂情景，对学生进行心灵感染，学生马上进入角色中心。在学生畅谈战争，激情飞扬时，师话锋一转：“是呀，正像同学们说的那样，战争给人类带来灾难，使无数人失去家园，失去宝贵的生命，使无数的孩子失去他们的亲人，也给人类的生存环境带来巨大的灾难。现在，让我们去聆听一个中国孩子的呼声吧。”接着引出板书，这样容易激起学生对课文内容的探求欲望，很快地把学生引入对课文知识的主动学习中。叶圣陶先生认为：语文教学不用逐句讲解，那样只会浪费学生的时间和精力。 足

4、以说明只要学生能明白的知识，就大胆不教，放手让学生自己学习，找准方法，只有学生了解不透、领会不深的地方才需要教师给以引导，但“导”贵有法：如在教长城一课时，文中说：“远看长城，像一条长龙有一万三千多里。”由于学生没几个见过长城，在感悟长城“长”的特点时，只结合句子，谈不上理解多深，这时老师随即点拨：同学们，我们学校操场约0.5里,从我们罗庄到临沂约有多里学生心目中这么熟悉的路程仅仅是几里或几十里路，再和长城一万三千里比，从内心感受到长城的“长”，并从切身感受中体会出长城的气魄雄伟。二、以合作学习为手段，双向互动共同提高。小学生具有好与人交往，好表现自己的心理特征，有计划的组织他们集体合作学习，

5、有利于发挥每个人的长处，互相取长补短，能起到事半功倍的效果。如在教学圆明园的毁灭一课时，学生汇报完读懂的问题后，教师有意设疑：你还有哪些问题没解决？学生随即会提出：（1）“众星拱月、先秦时代、饱览、宏伟”是什么意思？（2对平湖秋月、雷锋夕照、安澜园、狮子林、蓬莱瑶台、武陵春色、西洋景观这些景点不了解。（3）为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆?为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华?这些问题学生提出后,教师整理后分工给各小组,即可以自主独立思考,又可以互相讨论、互相学习，下位找谁讨论也可以，每个学生都可以提出问题并发表自己的见解，允许不同意见的存在，不追求统一标准答案。同时，

6、学会的同学必须教会不会的同学，以达到共同提高的目的。教师参与到其中一组，针对某一问题展开讨论或评说，适时给予指导.小组学习完之后,再进行小组间交流。就是先由一个组派代表发表见解,其余小组补充。最后对学生没领悟到没研究出的问题,教师引导学生:再读、思、议，借助学习工具再发表见解 ，学生经过反复的学习过程，逐步了解到圆明园美，再到对侵略者破坏美的无比仇恨。接着会认识到，这是由清政府的腐败、落后、无能造成的，从而激发学生不忘国耻、振兴中华的责任感。同时，学生在合作的学习中相互启发、相互融合，问题在合作中迎刃而解，学生的主体地位得到了充分的发挥，创造能力也得到了提高。这不仅培养了学生的竞争意识、探索能

7、力，同时也最大限度的发挥了每个学生的潜能。三、以探究学习为主线，培养学生探究精神。探究学习强调以学生自行探究为主，教师从旁点拨，起到引路的作用。它在课堂中不是让学生围着教师的提问转，而是教师引导学生自己去发现问题、提出问题、解决问题，适宜地引导学生进行探究性学习，利于培养学生的探究意识，使学生饱尝获取知识的快乐。首先鼓励学生质疑问难。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。我在教学中，坚持给学生充足的时间质疑问难，通过质疑问难把学生带到某种特定的情景之中，由此，启发其探求知识的欲望，诱发其创造性思维。如在教学黄继光一课时，我是这样设计鼓励学生探究学习的：（1）当黄继光接到命令

8、向敌人的火力点爬去时，在什么情况下站起来了？站起来干什么？接着引导学生看插图体会黄继光的处境危险。（2）引导学生通过读重点句段再提出：黄继光在什么情况下又站起来了？他难道不明白站起来的后果？不站不行吗？结果会怎样？站起来说明什么？这样创设问题情景，在学习中引导学生层层质疑，步步解疑，使学生的学习兴趣和情感逐步得到深化，同时也更好的培养和发展了学生善于发现问题，积极思考问题，勇于解决问题的探究能力。其次引导学生多方位思考。教学中应引导学生从不同角度、不同方位进行求异思维。只有这样训练，学生才能不再是被动消极的“听客”而成为主动探求的“主人”，学生的应变素质、探究能力才能得到培养。例如：教学田忌赛

9、马一课，在讨论田忌获胜的原因时，同学们大都找到了调换马的出场顺序的方法。谁还有不同的方法呢？强烈的好奇心促使学生动脑思考，果然提出了很多方法：有的说让田忌重新换马，有的说给田忌的中等马和下等马注射兴奋剂，还有的说派人把齐威王的上等马暗杀掉这些方法虽不是最好的，但也是学生们经过一番思考后发现的新方法，不也是有一定的探究性吗？最后珍视学生独特的见解。学生“独特的见解”，正是探究思维的反映。学生通过积极思考，由已知信息延伸到未知领域，在知识的组合探究中提高思维质量。教师应鼓励学生敢于质疑，冲破既定结论，提出自己的独特见解。当然，由于学生年龄、阅历等局限难免会出现幼稚和偏差。如在教学纸奶奶的生日一文中，学生学完后，又自由想象出许多种功能的纸如：防弹纸、隔音纸、变色纸、吸热纸、报警纸、墨镜纸、提示纸、避雷纸这些纸一旦发明出来，有些会给人类带来方便，有些可能会对人类有伤害，还有些纯属设想根本无法实现。无论怎样，听了这些光怪陆离的想象后，作为教师，在给予肯定的同时，鼓励他们大胆设想，让学生的探究精神得到保护和发展。总之，让学生在自主、合作、探究中学习，是凝聚着智慧的光芒和发现的艰辛的，更是充盈着乐趣的。只要教师继续在课堂上不失时机的指导学生在自主、合作、探究中学习，学生就会获取到更多的知识，锻炼到更多的能力，我们今后的语文课堂也一定会焕发出生命的熠彩！参考书目：山东教育沂蒙教育新语文课程标准