小学语文教学论文《浅谈小学语文课堂教学效率的提高》.doc

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1、小学语文教学论文浅谈小学语文课堂教学效率的提高伴随着素质教育的全面展开，教育需要我们为学生创造更多的全面发展的空间，而我们的教学任务却并没有随之减少，那么如何在更短的时间内完成原有的教学任务呢？一个唯一的办法提高课堂教学效率。反观目前的语文课堂教学，无须备课或简单地浏览一下课文和教参就走进课堂的现象比比皆是，一堂课简单地划分一下段落、串一串每段的主要内容、概括一下中心思想，然后教学一下生字，组一组生词就完成教学任务，然后把主要的时间和精力放在大量的习题训练的现象也是屡见不鲜。从表面看，教学任务已经完成，而且所用时间并不是很多，好似教学效率已经很高。可是我们的教学目标真得完成了吗？语文的人文性体

2、现出来了吗？就是工具性的目标也不见得很好地达成，学生可能会做好一张试卷，但不一定会写出一篇文质兼美的文章，不一定会流畅地表述自己的观点，也不一定能独立地阅读一部经典的文学书籍。那么，这就不应算是高效率的语文教学。那么，我们该如何真正地提高语文课堂教学的效率，真正意义上实现语文的育人功能呢？简单地谈谈自己的观点。1深入解读文本。“作者思有路，遵路识斯真；作者胸有境，人境始与亲。”文本是我们语文课堂教学活动的依凭，有着明确而又多元的价值趋向，备课过程中，老师们应充分挖掘和发挥文本潜在的教学价值。而语文教学又切忌面面俱到，抓不住重点，因此教师要善于分析文本，善于抓“文眼”，通过某一个恰当的着眼点引领

3、对文本的理解和感悟。试想，当学生在解读文本“山重水复疑无路”的时候，只有教师能够通过有效的引导，使学生的思维“柳暗花明又一村”。应该说教师对文本解读的角度与深度，直接决定着课堂教学过程的有效性。那么，如何做到对文本的正确解读呢？首先应该从文本的大背景入手。每篇文章都有自己的写作背景，这些背景往往能体现出作者写作的真正目的和文本的价值所在。在设计教案前，我们不要急于求成，要对文本的前因后果作透彻的了解方能下手，这样的文本解读才是全面的。其次要从文本自身的语言特点入手。文章的体裁不同，语言特点也就不同，写作对象不同，谴词造句自然也有所变化，但万变不离其宗，那就是它的准确性和它潜在的意义。要引领学生

4、在语言文字的遨游中实现文本所具备的语言文字的教学价值。再次要从文本所在的年级基础入手。学生的年龄不同，相同的文本安排在不同的年级中所体现的价值也就不同。因此在解读文本的价值时，还应考虑学生的能力水平。如：“威武雄壮”一词对于小学低年级的学生只要求能了解大概就可以，但对于高年级的学生来讲就要能通过对词语所在语境的整理感知来理解词语的内涵，这种理解是全面的，是深层次的。因此，教师应在透彻、全面、深入地解读文本的前提下，在参照前人对文本解读的基础上，不断过滤、提炼自己的观点，形成独特的见解，以便在教学中既能做到游刃有余，又能在讨论中适时地亮出自己的观点供学生参考，提升师生对话的质量，真正使自己担当平

5、等对话中的首席位置。同时，可以最大限度地保证学生思维的有效性，提高课堂教学效率。2灵活运用教法。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。而采取灵活多样的教学方法则是激发学生兴趣最直接的手段。从目前的状况来看，随着新课程改革的不断推进，老师们的教学思想和观念在不断地改变，但不可否认的是，我们的课堂依然一定程度地形式化的东西，学生的主体作用很难发挥，很多时候只是被动地听讲，学习的积极性不高，甚至一部分学生还有厌学的心理，课堂教学效率可想而知。那么，我们需要从自身特点出发，结合学生的生活实际，充分

6、利用现有的教学资源，更新观念，善抓本质，把着眼点放在教法设计的实效性和学法的指导上来。如在教学口语交际课邀请时，在训练学生掌握邀请别人的语言技巧时，与其让学生观看视频中“*学校的*学生要邀请某单位的王叔叔来学校做安全报告”的范例，让学生谈如果是自己将如何邀请，不如结合学校要召开“六一”儿童节庆祝大会这一实际情况，老师临时扮演某个角色，让学生现场邀请自己来校参加会议。这样既节约时间，又可以唤醒学生的生活认知，激发学生的参与热情，而且老师的现场生动地指导能够随时调整课堂中生成的问题，训练效果肯定要大大好于前者。此外，我们还可以最大限度地利用各种教学手段。如声音、图片、动画、视频等，不具备条件的可以

7、充分利用小黑板、生字卡、教学挂图等，这些教学手段的充分利用可以最大程度地调动学生的感官，激发学生浓厚的学习兴趣，获得对语文知识的整体感知，培养丰富的语言表达能力、理解能力以及欣赏美、创造美的能力，降低教学难度，节约教学时间，从而提高课堂教学效率。3实现课堂互动。教学过程作为知识学习过程，学生应该是能动地获得知识的教学主体。同时，教学过程作为师生交往的一段人生历程，它不仅仅是一个知识学习过程，更是师生之间心灵交流、思想沟通的平等对话过程。在语文教学中，我们必须意识到教师与学生都是课程的参与者，只有师生、生生之间在相互信赖、协同合作的心理前提下，建立起合作探究、分析问题、解决问题的“双向合作伙伴”

8、关系，才能真正打破原有教学模式的单向传输与被动接受的课堂教学局面。通过合作交往，学生从与教师、与同学的有效互动中实现主客体的转换，有效地促进自身的发展。比如，教学中我们可以形成一种师生共同开发课程的局面。像古诗的学习，以往我们可能会要求学生了解诗人的感受，想象诗意。那我们可不可以在学习古诗以后，要学生谈谈自己所想象的诗意。当我们让学生谈自己内心的真实感受，而不是揣摩作者的思想感情时，他们参与表达的积极性是令人出乎意料的，学生们或说、或写、或画，充分地表达出了他们对古诗最真实、最生动、最个性化的理解。这时，无论是教学效果还是教学效率都是令人满意的。此外，有效的小组合作会极大地调动学生的积极性，学生互教互学，能者为师，充分发挥了学生的潜能，不仅有利于学困生学习成绩的提高，还能最大程度地节约教学时间。比如在生字教学中，让学生每人谈及理解记忆生字的方法肯定是不现实的，而先采用小组交流再班内交流的方式，则可以实现学生自我学习方法的最大限度的交流，而且还会大大降低教学时间的使用。