小学语文教学与审美教育.doc

《小学语文教学与审美教育.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文教学与审美教育.doc（13页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、小学语文教学与审美教育摘要小学语文教学目的是“培养学生的识字、听话、说话、阅读、作文的能力和良好的学习习惯”，并在“进行语言文字训练的同时，使学生潜移默化地受到爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育，培养学生良好的意志、品格和爱美的情感”（小学语文教学大纲）。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）中指出：语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。审美教育是传递审美知识，培养学生感受美、鉴赏美、创造美能力的教育活动。它不仅是针对人的感性而进行的教育，而且是以主体对对象的直接感知为前提的，激发人的感知，解放、泄导、升华

2、人的情感，丰富人的想象，使人由感入悟，经过趣味教育的中介，达到培养健康人格的目的。小学生的思维基本上还是受形象思维的控制，其特点是直观性、形象性、易感受性、不稳定性。在此期间，对他们进行审美教育，最适合他们身心发展的特点。小学语文教教材中，从内容到形式，包含很多反映自然美、社会美、科学美及艺术美的课例，利用这一优势对小学生进行审美教育，能促进学生们的全面发展。本文主要从审美教育与小学生的全面发展的关系、小学语文教材中的审美因素、目前在小学语文教学中实施审美教育存在的问题，以及如何运用审美教育的相关方法对小学生进行审美教育等几方面作一些阐述。论文框架： 摘要及论文框架（第1页）一、导言：审美教育

3、与小学生的全面发展(23页)1简述小学语文教学的目的2对“审美教育”的界定3审美教育与小学生全面发展的关系二、小学语文教材中审美因素的分析(47页)1自然美2社会美3科学美4艺术美三、目前在小学语文教学中进行审美教育方面存在的问题(第7页)1 认识有偏颇，研究不深入2 研究不系统，实践较盲目四、通过语文教学活动对学生进行审美教育(811页)1创设和谐氛围，促使学生产生愉悦美感 2针对小学语文教材中的审美因素，开展审美教育活动运用形象化教学方法，实施语文审美教育运用情境教学方法，实施语文审美教育运用情感教学方法，实施语文审美教育运用愉快教育法，实施语文审美教育运用暗示教学方法，实施语文审美教育结

4、束语(1112页)关键词：小学教学 语文 审美一、导言：审美教育与小学生的全面发展1.简述小学语文教学的目的小学语文教学的目的是“培养学生的识字、听话、说话、阅读、作文的能力和良好的学习习惯”，并在“进行语言文字训练的同时，使学生潜移默化地受到爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育，培养学生良好的意志、品格和爱美的情感”（小学语文教学大纲）。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）中提出的四条课程基本理念的第一条是“全面提高学生的语文素养”。其中指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用

5、祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。无论是现行的“小学语文教学大纲”，还是进入二十一世纪后我国第一轮课程改革中试行的“语文课程标准”，都在强调培养学生基本知识与基本技能的同时，重视提高他们的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。这就要求语文教师在语文教学活动中，不但要组织学生扎实开展认知活动，而且还要善于引导他们积极参与审美活动，不失时机地对学生进行审

6、美教育。2.对“审美教育”的界定所谓“审美教育”，是传递审美知识，培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育活动。它也是属于情感教育，包括感性教育、趣味教育和人格教育。“情感教育”是指美育首先是针对人的感性而进行的教育。它通过解放、泄导、升华人的感性，来清除人的感性中的兽性成分和恶的因子，增加其中人性的成分和善的因子。它对人的感性有着直接的作用。“趣味教育”，就是针对人的趣味做的引导工作，即将人的趣味从低级引向高级，从生理的层面引向心理、精神的层面，从兽性层面引向人性层面。“人格教育”就是通过发展人的感性来塑造健康人格，通过协调人的感性和理性的发展来塑造健康人格。美育是由感性教育、趣味教育和人

7、格教育相互联系形成的综合的有机体。其中，人格教育是目的，趣味教育是中介，感性教育则是处于基础的地位。美育不仅是针对人的感性而进行的教育，而且是以主体对对象的直接感知为前提的，激发人的感知，解放、泄导、升华人的情感，丰富人的想象，使人由感入悟，经过趣味教育的中介，达到培养健康人格的目的。3.审美教育与小学生全面发展的关系 在全国第三次教育工作会议上，中共中央国务院颁布的关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定中明确指出：“美育不仅能陶冶情操、提高素质，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。”并要求“尽快改变学校美育工作薄弱的状况，将美育融入学校教育全过程。”美育不仅是人类认

8、识世界、改造世界的重要手段，也是实现人类自身美化、完美人格塑造的重要途径。一个人只有具备了审美能力和美的创造能力，才有可能树立正确的审美理想、审美观念、审美情感，才有可能使情感得到陶冶，心灵得到净化，精神得到升华，自身得到美化，并能自觉地按照美的规律去改造客观世界。(注)教育家把人的基本素质归结为德、智、体、美四个方面。审美教育，不仅能通过 闫承利,素质教育课堂优化策略,教育出版社,2000年8月第1版,第141页。抒发美、怡情美使生活得以美满、愉快而高尚，而且通过情感的熏陶、培育，渗透到其他教育中去。美育既是学生全面发展的不可或缺的一个方面，同时又对其它方面的发展具有促进作用。(1)对德育的

9、促进作用表现在两个方面：第一，美育为德育奠定良好的感情基础。任何道德行为总是以道德认识作为指导，但是，并不是有了道德认识就必然有相应的道德行为，只有当道德认识与相应的情感相结合，将审美情感与道德情感融合在一起，才会作为一种动力推动道德认识向道德行为转化。第二，美育是对小学生进行德育的手段。由于美育具有形象性、愉悦性和自由性的特点，在德育中运用美育的方法，可以使德育的抽象理论变成生动具体的感性形象，使道德的理性说教转为情感的感染，使强制性的他律成为轻松愉快的自律。(注)德国著名古典诗人、剧作家席勒在他的审美教育书简中说：“从感觉的被动状态到思想和意志的主动状态这一转变过程，只有通过审美自由这个中

10、间状态才能实现；尽管这种中间状态本身对于我们的判断和意向都不能起决定作用，因此理智和道德的价值都不能由它就解决了问题，但是我们只有通过它这个必要条件，才能下一个判断或定一个意向。总之，若是要把感情的人变成理性的人，唯一的途径是先使他成为审美的人。”(2)对智育的作用表现在四个方面：第一，美育可以激发小学生追求真理的热情，提高他们学习科学知识的兴趣。人们想要获得知识，首先要有追求真理的欲望和热情，要有对某种科学知识的兴趣，有了这种热情和兴趣，才能成为一种巨大的动力。美育可以激发和丰富小学生的情感，推动他们去探求世界的奥秘，并在探求真理的过程中，享受审美的乐趣。第二，美育可以使小学生在追求美的过程

11、中，带来对真理的发现。美的事物包含了真的因素。因此，在对美的追求中，往往会带来对真理的发现，即“以美启真”。第三，美育可以促进小学生的思维能力的发展，有利于智力的开发。美育可以开发人的右脑的潜能，培养人的形象思维的能力，进而促进抽象思维的发展。美育可以培养人的直觉能力、顿悟能力，发展人的想象力，激发人的灵感，从而对人的创造力的开发起积极的促进作用。（注）著名的俄国生理生物学家巴甫洛夫认为，人的大脑分为左右两个“半球”，左半球具有语言、阅读、计算、逻辑思维等功能，称为“语文脑”。右半球具有感情、形象思维等功能，称为“音乐脑”。这两个半球在正常情况下，既有分工，又有配合，互相不断地传递信息，当其中

12、一个在活动时，另一个就处于休息状态，这样合理的休息和利用大脑，可以提高工作效率。第四，美育可以开阔学生们的眼界，增长他们的知识。人们通过审美教育，不仅可以获得审美享受，还可以从审美领域中开阔视野，从中学到许多生动具体的科学知识。（注）审美教育可以通过开发人的智力和创造力，提高人的智能素质。审美教育把教学的创新性和开发人的创造力作为自己的灵魂，因而，它可以把智育的形式和内容提到一个新的阶段。(3)对体育的促进作用表现在三个方面：第一，美育可以塑造健美的形体。健、力、美的融合，是人体美的体现。而要达到这一点，就要按照美的规律进行体育锻炼，对小学生进行审美教育，可以使他们掌握美的规律，懂得形式美的法

13、则，塑造出健美的形体。第二，美育可以促进体育项目技艺的提高。第三，美育可以使小学生的体力和精神达到协调，增进身心健康。美育可以使人转换大脑兴奋中心，放松紧张的神经和躯体，既得到休息娱乐，又得到审美享受。（注）审美教育同体育的结合是相当自然 福建省小教专科自考用书美育基础（自学提要）第30页福建省小教专科自考用书美育基础（自学提要）第31页福建省小教专科自考用书美育基础（自学提要）第31页福建省小教专科自考用书美育基础（自学提要）第32、33页的，因为健康本身就是一种美。由此可知，审美教育的功能不仅仅是着眼于美育，而是着眼于人的整体素质的全面发展。正如凯洛夫所说的那样：“美育是学生全面发展的一个

14、不可缺少的部分，它的本质在于理解自然和社会的美，理解人与人的相互关系的美，在于以艺术眼光来认识周围现实，也在于培养艺术上的美的创造力。”二、小学语文教材中审美因素的分析语文是一门集思想性、艺术性、知识性和人文性等为一体的学科，包含着丰富的审美因素，揭示了五彩纷繁的美好世界，是对小学生进行审美教育的一块好阵地。其间含有自然、社会、艺术、科学等方面的内容和形式的美。只要潜心挖掘，并尽可能地加以展现，都能够为帮助学生获得审美感知，培养审美情趣，提高审美能力，发展表现美和创造美的能力产生明显或潜移默化的影响。1.自然美自然美是指存在于自然界中的各种自然事物与自然现象的美，是现实美的一种。它具有天然性、

15、多变性、奇特性和不确定性等特点。在小学语文教材中，有许多文章都向我们展示出大自然中各种不同风格的美，令学生们在学习实践中感受到大自然的神奇与美妙。(1)山河的壮丽美。如桂林山水中山的“奇”“秀”“险”，胜过泰山，赛过香山；水的“静”“清”“绿”，大海比她不上，漓江会自叹不如。荡舟漓江欣赏江边美景，真是“舟行碧波上，人在画中游”。多有“诗情画意”呀！再如记金华的双龙洞一文，作者在介绍沿途景色中写到：“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳”。描绘出一个五彩缤纷的世界，给人一种生机。同时，作者又生动地描述了一股活泼的溪水：“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也

16、时时变换调子。”这些描写真可谓写得有声有色，充满了对沿途景物的爱，使读者不禁产生身临其境之感，同时也感到自然的奇妙。(2)天空的神奇美。如海上日出一文的作者，将自己在海面上这一 特定环境中所看见的不同气候下的“海上日出”的壮观景象，真实、形象地展现在读者眼前。课文的第二自然段介绍的是天气晴朗时的日出景观，不仅描绘了当时天空的色彩和光泽的美，还非常逼真地揭示了日出时的动态美，一方面让人切身感受到自然的神奇。另一方面又让人从中感受到自然的力量。而在介绍天边有一层薄云时的日出，却给人一种朦胧的美感。当天边有黑云，而且云层很厚时，又在读者面前展示一幅色彩斑斓的世界。文章从晴朗到有云再到有黑云三中不同天

17、气下的日出景象的描绘，在读者面前逼真地展现出一种雄伟、壮观，而又少见的自然奇观，给人美的享受。又如火烧云一文写的是日落时晚霞的美丽景象。“颜色多”和“样子奇”两个特点一定深深吸引着每一个学生，其间的颜色之多，样子之奇，是学生们赞叹不已的。文中的一幅幅五颜六色的画面和变化无穷的形态景观，令孩子们浮想联翩。(3)森林的茂密美。林海一文中介绍“林”这一部分时写到：“目之所及，哪里都是绿的。的确是林海，群岭起伏是林海的波浪。”“兴安岭上千般宝，第一应夸落叶松。是的，这里是落叶松的海洋。”这些描写，让学生们感受到我们祖国的森林树木无穷，价值无限，是巨大的财富。(4)草原的广阔美。像草原一文是这样介绍的：

18、“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”“汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。”学生们在学习课文时，透过这些字面，便能感受到草原的辽阔与壮美。(5)人与自然的和谐美。在现行的小学语文教材中，不少课文在介绍自然景观的同时，也揭示了人与自然和谐相处之重要。鸟的天堂一方面尽情地展示榕树的大和茂盛，另一方面又巧妙地描述了众鸟纷飞的迷人景观。文章前因后果，密不可分。其中“朋友说这里是鸟的天堂，有许多鸟在这树上做巢，农民不许人去捉它们。”一句清楚地告诉我们，这成千上万的鸟儿之所以愿意生活在这棵巨大的榕树上，正是人们保

19、护了它们的生活环境。让学生们读后产生极大的感触：保护生态环境何等重要！此等壮美的山河、神奇的天空、茂密的森林、广阔的草原，还有富饶的田野、高不可攀的雪峰、一望无际的瀚海等等，无不表现出大自然那不同风格的美，令我们陶冶于自然，深感她的伟大而神奇。2.社会美社会美亦称社会生活美，它是指社会领域中的事物和现象的美。尽管社会美在社会领域中大量存在，但并非一切社会现象与社会事物都是美的。构成社会美必须具备以下因素：(1)进步性因素。只有那些符合社会发展趋势、显示历史发展的规律、体现着人类进步理想和愿望的社会事物和现象才是美的。(2)创造性因素。只有那些充分显示出人的自由自觉的创造本质、体现人的本质力量、

20、实现人的价值的社会事物和现象才是美的。(3)启迪性因素。只有那些为人类提供人生价值、人生意义、人生经验、人生哲理并富于启迪因素的社会事物和现象才是美的。而其特点是：(1)具有强烈的社会性；(2)内容重于形式；(3)具有相对稳定性和确定性。作为社会美的内容包括人的美、生产劳动的美和革命斗争的美。(注)(1)人的美。人的美是人自身的美，它是社会美的核心。总的来说，它可以分为外在美和内在美。具体来说，可分为人体美、服饰美、人格美三个方面。在小学语文教材中歌颂人格美的课例是挺多的。鱼游到了纸上介绍的是一位身残志坚的盲人叔叔，利用休息日坚持到西湖的玉泉观鱼、画鱼，最后让鱼“游到了纸上”的故事，是对小学生

21、进行办事专注，持之以恒教育的绝好材料。苦柚讲的是一位小姑娘以低廉的价钱把柚子卖给一位老华侨，并如实介绍自己柚子的缺点，还拒受老华侨的赠款。反映了小姑娘诚实、善良的美好心灵。诚实教育是对当代少年儿童进行人格教育的一个主题，学会为他人着想是独生子女们眼下迫切要解决的问题，借用苦柚中小主人公的感人故事，艺术性地对学生们渗透一点人格教育，是我们语文教师不可忽略的良好时机。(2) 生产劳动的美。是指劳动者在生产劳动中按照美的规律进行生产劳动，创造美的产品。长城一文，一方面揭示了反映人文景观的美，另一方面又体现了古代劳动人民，在条件艰苦、设备简陋的情况下，靠他们的劳动和智慧，创造人间奇迹。通过教学让学生认

22、识到是生产劳动创造了世界，创造了美，了解生产劳动的审美因素和审美价值。从而激发学生热爱劳动，热爱劳动人民，并积极参加生产劳动，用自己的双手来创造美好的生活，在劳动中获得审美的愉悦。(3) 革命斗争的美。是指代表历史发展方向的先进阶级和进步力量在变革社会、推动历史前进的斗争活动中所具有的美。小英雄雨来反映的是在抗日战争时期，小雨来为了掩护交通员李大叔不幸被日本鬼子抓住，面对鬼子的威逼、利诱，始终不说出李大叔的下落，小小年纪就具有宁死不屈的伟大精神。这是歌颂抗战时期少年儿童坚持与侵略者展开斗争的典型作品，更是对学生们进行爱国主义教育的好素材。学生的学习实践主要还是从书本中获取信息，进而受到美的熏陶

23、。语文教材中所反映人的美、生产劳动的美以及革命斗争的美，正是向学生展示社会生活的美。 福建省小教专科自考用书美育基础（自学提要）第16页3.科学美科学美主要是指自然科学的美，它是现实中的自然美的反映。科学美主要是在科学的公式、方程、实验以及理论体系中所反映的自然内在规律的美。它具有简洁性、对称性和统一性等特征。(1) 简洁性。简洁性是要求以最少的符号、最简明的公式来表达一定知识总和的理论与规律，它并不意味着单一和单薄，而是具有丰富与深远的内涵，能概括众多自然现象的规律。(注) 太阳是一篇介绍有关太阳的知识，说明太阳与人类的关系的常识性课文。文中运用举例、打比方及用数字说明等方法，简洁、明了地介

24、绍了有关太阳的大小、高度和温度这些特征，在学生面前展现了一个他们难以从已有的生活经验中得以证实的自然现象，无疑给富有好奇心和想象力的孩子们极大的吸引力。这是一篇激发学生勇于去探索宇宙这个无限空间之秘密的科普好读物，也是帮助孩子们认识科学价值，感受科学美育，树立科学理想，激发探索科学奥秘行为的审美教育的好教材。(2) 对称性。物质的形成与变化都严格按照对称、平衡、有序的规律进行，对称性不仅成为物质的组织结构原则，也是一种美的原则。(注)比如马踏飞燕是一篇介绍珍贵文物“马踏飞燕”的说明文。课文第四自然段介绍了铜奔马制作的科学原理。这件艺术品要求把马的全身重量集中在右后蹄上，这就需要考虑物体的重心的

25、问题。文中讲铜奔马的作者一方面使马的头和颈往后收缩，一方面使踏燕的后蹄尽量前伸，这样，马的重心和支撑点就正好在一条垂直线上。这样，铜奔马就牢牢地被支撑在一只小小的飞燕上面。再加上向前后伸出的两条腿和扬起的尾巴，就使马在整体上保持平衡、对称，同时也使马的造型更加优美。这里所体现的古代劳动人民的智慧和先进的科学知识，是对学生进行科学美育的好素材。(3) 统一性。大千世界，不论如何纷繁复杂、气象万千，都是统一的，多样的统一既是万物存在的特点，也是现代科学发展的趋势。单调不美，多而杂、零而乱也不美，只有多样性的统一才美。(注) 捞铁牛一课讲的是宋代和尚怀丙利用水的浮力把陷在河底淤泥里的八只铁牛打捞上来

26、的事。课文叙述了和尚为捞铁牛所做的一系列准备工作及打捞的过程和结果，反映我国古代科学技术的成就以及劳动人民的聪明才智。八只极其笨重的铁牛何以打捞上水面，这对于缺乏科学常识的人来说，近似天方夜潭。而怀丙和尚则把问题统一在水的浮力上来，变复杂为简单，变困难为容易。此文向学生们展示了科学的神奇力量，揭示了科学的美。又如詹天佑一文，具体讲了詹天佑主持修筑京张铁路的过程。其中重点介绍了“勘测线路”、“开凿隧道”和“设计人字形线路”三方面的内容。詹天佑在勘测线路中表现出了严谨的科学态度和不畏困难、以身作则的科学精神。在“开凿隧道”和“设计人字形线路”两个方面则表现出他杰出的才华和智慧，以及难能可贵的创新精

27、神。这些都是从事科学事业所具备的素质。课文通过活生生的典型事例，让学生们从中感受科学所带给我们的美好体验。我们应该通过教学活动培养学生学科学、爱科学、用科学的意识，培养他们的创新精神。小学语文教材中，像这样反映科学美的课文还有不少，只要我们潜心钻研，充分利用，就能使我们的语文教学发挥它更大的美育功能。因为科学美的美育作用，一方面能启迪人的智慧，另一方面能激励人的奋斗精神。这是我们仅靠传授、学习语文知 福建省小教专科自考用书美育基础（自学提要）第21页福建省小教专科自考用书美育基础（自学提要）第21页福建省小教专科自考用书美育基础（自学提要）第21页识所无法实现的教育目的。4.艺术美所谓“艺术美

28、”指的是一般文艺作品的美。它是艺术家根据自己对现实美的审美认识和审美理想，运用现实生活的素材和自己积累的经验，通过加工制作和审美想象，创造出来的“源于生活，高于生活”的美，它是美的集中表现。小学语文教材中那些让施教者和受教者所感受到的有关自然事物和自然现象的美，有关社会生活的美以及揭示自然科学的美等等，除了存于现实中的内容上的美以外，离不开文艺作品这种特有形式上的美，确切的说，语文教材向师生展示的美，就是内容和形式的统一。三、目前在小学语文教学中进行审美教育方面存在的问题。1.认识有偏颇，研究不深入尽管在小学语文教材中拥有许许多多的审美因素，为我们开展审美教育提供了极好的素材，但由于审美教育的

29、效果是较为隐性的，短时间又难以发觉的，加上教学工作长期以来受应试教育左右，致使素质教育很难得到落实，学生的全面发展也被约束和控制。这就影响了审美教育在小学语文教学中应有的地位。因此，有关对审美教育的研究还较为欠缺，相关的美育理论更无法与教学模式、教学方法等比拟。尤其是针对教材中有关自然的、社会的、科学的、艺术的美感因素，联系教学对象的知识水平、生活经验、情感体验、心理需求，在教学实践中，充分发挥教师的主导作用，全面系统地对学生进行审美教育方面还有明显的不足。“没有美育的教育是不完全的教育”至今还未成为教育工作者的共识。众多教师在小学语文学科上对学生进行审美教育的重要性和目的性不是太清楚，还没有

30、充分认识到美育与智育及其他方面的相关作用。我校原本在开发美育功能这一领域上有自己的认识。于1996年就将学校以艺术教育为突破口，全面推进素质教育的研究课题引申到构建大美育观教育模式这一研究上来。研究初期，也聘请有关专家来校同我们一道制订研究方案，并为老师们讲课，以提高教师们对大美育观的认识。但几年下来，该课题的研究总是时冷时热，成果也不是太突出。究其原因，一是能提升老师们审美教育理论的书籍较为缺乏，少了一定理论作支撑的研究终究缺乏生命力。二是受传统教育思想、教育观念以及教育评价体制的影响，普遍把教学的重点确立在传授知识和培养技能上，把精力都放在知识的灌输上。不管学生情愿与否，也不考虑学生是否需

31、要，教师总是站在自己的角度去安排课堂学习内容和获取知识的相关程序。使得学生的情感、态度和价值观都被忽略。割裂了情感、趣味与学习知识之间的关系，认为以感性教育为基础，以趣味教育为中介，以人格教育为目的审美教育是可有可无的，只有智育才是实现教学目的唯一途径。这就影响了审美教育研究工作的开展，影响了学生的全面发展，也自然影响了全面推进素质教育的进程。2.研究不系统，实践较盲目近几年，不少理论研究人员在接受西方美学思想的同时，一方面汲取前人研究的精华，另一方面又随着社会的进步，在美育思想、美育性质、美育特点、美育任务、美育媒介、美育功能、美育途径等方面都有新的论述。随着小学语文教学改革的不断深入，老师

32、们在运用美学思想，对小学语文教学实施审美教育方面也有可喜的探索和研究，也有进行一定的审美教育实践。但是，由于在我国的小学语文教学领域中，审美教育的研究起步迟，再加上它的研究效果不像其它研究那样立竿见影，致使这项研究的队伍显得较为弱小，还没能形成一定的规模和气候。一些有志从事这项研究的一线教师只能凭借有限的美学理论和观点，东挪一步，西迈一步的，所进行的研究不能有系统，相应的实践也就显得比较盲目。四、通过语文教学活动对学生进行审美教育“培养学生良好的意志、品格和爱美情感”作为重要的内容已在大纲中明确地提出，因此，我们要重视在学校开展美育工作，尤其是在我们小学语文学科的教学中，要充分利用教材资源，有

33、效地引导学生扎扎实实地开展这项富有影响意义的审美教育活动。1.创设和谐氛围，促使学生产生愉悦美感教学，既是一种具有相对完整的逻辑结构的知识体系，又是富有情感和审美因素的艺术创造活动。因而，创设和谐、愉悦的课堂教学氛围，对于实施审美教育不仅是一种重要的途径、手段和评价标准，而且是进行审美教育的核心。和谐反映的是事物的秩序性和辨证统一性。课堂教学的和谐表现在以下几个方面：一是教学目的、内容与手段的统一；二是教学主体与客体的和谐；三是教学整体与部分的统一和谐。在追求这些课堂教学因素之间和谐的问题上，作为教学活动的主要设计和策划人的教师，首先要努力创设审美主体（教师和学生）、审美对象（教材）及相关环境

34、（教学场所、设备、氛围等）之间的和谐美。其中很重要的一条就是在充分利用教材、场所、设备等现有因素的同时，要尽可能地了解学生们的需求，创设各种情境，最大限度地调动学生们对于学习活动的积极性和主动性，把他们带进能满足其学习愿望的和谐氛围。“热烈轻松而又和谐有序的课堂气氛，是课堂教学诱发美感的重要保障。创造良好的课堂气氛，能使师生之间的知识传递融入和谐的情感交流之中，不但能调动教师的讲课激情，使其态度和蔼，思维敏捷，把课讲得有滋有味，妙趣横生，而且也能使学生思维活跃，兴味盎然，沉湎于知识汲纳与探求的美感境界中”。(注)愉悦，是教学主体和教学对象共享的一种心境，一种现实的感受。愉悦性原则作为教学手段，

35、首先在于它能调动学生的情绪，吸引学生的注意力，增强学生对教学活动的参与度，进而提高教学效果。因为愉悦总体上是一种积极的心理状态，在这种状态中，思维比较活跃，情绪较为亢奋，注意力比较集中，学生比较容易处于一种自觉、主动的心理状态中。相反，在众多的教学实例中我们不难看出，凡是那些违背学生的认知规律，安排一些缺乏情趣而又没有什么新鲜感的教学活动，即使老师用尽手段进行课堂的组织和管理，都不可能真正调动学生的学习积极性和主动性，其教学效果也就自然不高。2.运用小学语文教材中的审美因素，开展审美教育活动对语文审美教育来说，更重要的是通过审美活动，提高审美主体本身的审美能力和精神素质，不仅使人在理论上懂得什

36、么是美丑，而且要在情感上、行动上热爱美、向往美、憎恶丑、摒弃丑。在语文审美教育中，就是通过语文教育领域的千姿百态的美的事物，特别是通过语文美、语文教学美等独有形态的形象吸引和情绪感染，培养健康高尚的审美观，树立正确的审美标准，提高学生的审美能力和语文教育的综合质量，最终培养出全面和谐发展的完美人格。正如本文第二部分所简析的那样，在我们的语文教材中，确实含有许多反映自然美、社会美、科学美以及艺术美的素材。该怎样利用好语文学科这一有利因素，对学生进行审美教育，是非常需要我们每一个语文教师探究的问题。而针对审美教育的特点，运用审美教育的方法，借助教材中美感因素，引导学生不失时机地开展审美教育活动，是

37、在我们语文课堂教学中实施审美教育的关键。 曹明海,感应与塑造语文审美教育论,1998年6月版,第206页. 运用形象化教学方法，实施语文审美教育 语文审美教育是一种形象化教育，它总是通过审美媒介的鲜活形象来感染学生。美离不开形象，学生的思维过程是在“生动的、形象的表象的基础上进行的”（苏霍姆林斯基语）。语文审美教育方法要达到形象直观的要求，教师应借助多种艺术形式去启导学生思维和想象，要使语言、手势、板书、教具、电教媒体等各种教学手段密切.配合，以增强教学的形象性和直观度。要采取一切措施，尽量做到：枯燥的条文生动化，抽象的概念形象化，简单的结论充实化，静止的画面动态化。抽象的知识一旦转化为活灵活

38、现的形象和生动可感的模式，就会形成一系列具体的表象运动，使难懂化为易学，使枯燥变为有趣。学生就会调动所有感官。情不自禁地去感受、思考、想象，进而在教学内容的理性悟解中产生美感。(注) 如林海一文，是一篇以作品情、作者情、教师情激发学生情，对学生进行审美教育的很好的例文。在教学中，运用形象化教学对学生实施审美教育，会收到很好的效果。因此，我在学生对什么是“林海”甚感陌生的情况下，先组织观看林海一课的教学录像，在他们眼前展现大兴安岭那广似海的绿林。随着悠扬的音乐，一幅幅美丽而又富有动感的画面瞬间嵌入学生们的脑际。这短短的两分多钟时间，却在学生们的脑海里注进了一个个真实、难忘的信息，触动了孩子们喜爱

39、和向往大兴安岭的情感。老舍同志在介绍大兴安岭中大片青松边沿的白桦时，作了很形象的比喻，文中写到：“看，海边上不是还泛着白色的浪花吗？”作者为什么会把白桦林想象成浪花？“泛着”该怎样理解？这些问题往往在教学中要兜好多圈子，并且还难以让学生接受。为此，我制作了一个课件：在一幅青松、白桦画前，让这个句子以动感形式出现，再配上波涛的声音。这就使得学生通过读其句子，看其形态，听其声音，真切地感受到大兴安岭中白桦林的形态美。文中“兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。”一句，是对大兴安岭的景物作整体的描绘，作者采用拟人的手法，写得很美。我则把它设计为一幅温柔的山岭、绿色的树林和遍地盛开

40、的野花三个层次的拼合图。第一层用简笔画勾画一个个可爱的女孩形象，第二层是密密层层的青松、白桦，第三层则是五颜六色的鲜花。演示时再配上教师深情的朗读声音，巧妙地展现了大兴安岭的美丽景色，同时调动了学生的视觉和听觉，唤起他们的美感。 运用情境教学法，实施语文审美教育情境教学是通过对一定事件的形象描述或模拟，设置一定的环境氛围，以激发学生的情感和思维，使学生产生身临其境的逼真感，从而达到一定教育目的的教学方法。根据审美对象和审美主体的特点，精心创设审美情境，对学生审美意识的培养、审美情感的熏陶和感染起着重要的作用。情境教学的形真、情切、意远、理蕴的审美特点，无不显示出它所设置的特定环境对学生心理倾向

41、所发生的作用。在语文教学中创设审美情境，要以美、趣、智的特点缩短教学内容与学生之间的距离。(注)詹天佑一文中介绍詹天佑设计“人”字形线路这一部分，所讲的方法较为抽象，学生难以理解，自然也就难以感受到詹天佑超人才智的人物美。教学中，我准备一块刻有山势的泡沫模型和一架在前后分别装有两个火车头的玩具火车，在学生阅读课文而对其中的“人”字形线路感到迷惑时，请几个学生上台试着演示，看看哪些同 曹明海,感应与塑造语文审美教育论,1998年6月版,第90页.曹明海,感应与塑造语文审美教育论,1998年6月版,第92页. 学的演示与文中所介绍的方法一致。创设这一情境，有利于学生验证自己对课文内容的理解程度，更

42、重要的是能激活学生们的思维，激发他们的情感，感受詹天佑这个杰出的爱国工程师令人崇拜的形象美。苏霍姆林斯基曾经说过：“没有一条寓有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生的全面的智力发展。”我们的语文教学就是要运用情境教学法，尽量挖掘教材中的各种美感因素，为学生激活一条寓有诗意的、感情的和审美的清泉，进而促进学生的全面发展。运用情感教学法，实施语文审美教育实施情感教学是为了改变学生在学习过程中情绪情感活动的性质，变消极状态为积极状态，最大限度地提高课堂教学效率和学生的学习效率。在我们的教学实践中，总感到学生对语文学科的学习并没有多大的热情。一个月前，在我校二十二个班的四十四位学生代表的座谈会上

43、，我了解到学生们对学习语文感到不满意的普遍看法。归纳起来有下面几条：第一，老师们在课堂上总是按他们自己的设计组织学习活动，并不注意学生的需求；第二，老师们喜欢自己一个劲的讲；第三，课堂上老师们问的问题太多；第四，老师们总喜欢逐段分析课文；第五，课堂上指导、训练同学们读书的时间不多；第六，老师们一直要求同学们按老师的要求去做；第七，老师们缺乏笑容，讲话不够幽默，讲课不吸引人；第八，在语文课堂上感到压力大，没有轻松、快活的感觉。这八条意见或看法，使我想了许多，也让全校语文老师们展开讨论，并各自作反思。回顾我们的语文教学，占周课时最多，而学生们的语文水平和能力又一直让外界指责，其中的确有我们老师不可

44、推卸的责任。在教学中，老师一相情愿的因素占据了整个课堂教学活动的极大时空，学生们更多的是处在被动的接受状态。要使我们的语文教学改变这种状态，语文教师就要善于运用情感教学法组织课堂教学活动。首先要深入钻研教材，发掘其中的美感因素，以此作为激发学生情感，对学生进行审美教育的切入口；其次，要善于启发、诱导小学生去发现教材中的美，并指导他们去感受、欣赏作品中的美；再者，就是要在开展审美教育活动中，注意培养学生们的审美情趣，让他们真正接受美的教育，进而受到熏陶，受到净化。语文审美教育中的情感教学，不能仅仅停留在对作品中景物美、形象美等客观美的表层品赏上，而应引导学生深入发掘课文中的内在美点，揭示作者通过

45、描写景物美或形象美所体现的那种深层的审美情趣，使学生不仅领略到美，而且深悟到这种美所蕴含的高尚情趣，从而把学生的心灵净化和人格建构的审美教育使命落到深处。赞科夫认为：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”运用愉快教育法，实施语文审美教育愉快教育又称快乐教育。从心理学的角度看，愉快教育的成功主要是理顺了情绪、情感与认知的关系，并根绝了消极情绪对教学活动的消极影响，发挥着正情绪对认知活动的促进作用。愉快教育是一种美的教育，是一种教育境界的追求。它的实质就是充分调动学生的积极性，使学生得到全面的生动活泼的发展，同时使学生的个性也得到健康的发展。

46、充分挖掘教育内容的美，赋予教学以美的形式，是愉快教育的一个成功经验。广东的支玉恒老师在教学太阳这篇常识性课文时，避开了枯燥的知识讲解或讨论，而是采用让学生上台在黑板上概括太阳特点的做法组织教学活动。课堂上学生的学习兴趣非常浓厚，纷纷上台表现。在同学们的合作下，黑板上留下了孩子们富有个性的板书内容。面对毫无规律的板书，支老师以军队的级别层次再次引导学生们将板书内容进行梳理和删减，最后展现在同学们面前的是一个精练的课文要点。整个教学活动，张老师尊重每一个学生，一步一步地引导他们去发现，去探究，去提炼，巧妙地将知识与能力、情感与态度融合在一起。既组织学生读书，又鼓励他们亲自参与板书实践，既引导学生去

47、发现文中知识的美，又训练他们学习表现形式的美。对学生而言，这是一次愉快而又难忘的语文学习活动。在教学中，我们像支老师这样巧妙地组织课堂教学，就会使教学高潮迭起，引人入胜。那独具特色的设计、匠心独运的情境，别出心裁的启导、充满魅力的形式、激动人心的设问，都会给学生带来无尽的美感享受，都会将其引入欲罢不能的乐学佳境。运用暗示教学法，实施语文审美教育暗示教学是指施教者有意识地运用暗示原理，以含蓄间接的方式影响学生的心理和行为的教学方法。所谓暗示，就是不直接、不明白地表示自己的意思，而是用含蓄的语言或示意的举动，使学生明白或者悟出应该怎么做，不应该怎么做，从而达到教育教学目的的。在我们语文教学的课堂上

48、，由于教学内容、教学形式、学生的知识基础、接受能力及教学环境等原因，一些学生上课走神或做小动作，是常有的事。而处理这种现象的方式方法不同，也直接影响整个课堂。当学生走神时，教师可在与其目光相遇时传以期待的眼神，或悄悄来到他（她）跟前，用轻微的手势作提醒；当学生注意力老是分散时，老师可以借助讲课内容巧妙引到该生身上，比如请其重复老师或同学的问题（或发言），还可以采用即兴造句、即兴举例或用幽默的语言做提示等策略，让该生回到课堂。有一次，我在组织学生学习林海一文第5自然段时，请同学们听录音朗读，闭目想象文中所描绘的境界。正当同学们都纷纷进入状态时，一个淘气的男同学竟用尺子去拨弄他前面的同学。看到这种现象后，我只是不动身色地来到该同学身旁，轻轻地抚摩了他脑袋一下，他便赶紧闭上眼睛静