小学语文口语交际教学的研究课题立项申报书新1.doc

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1、附件1课题编号夏邑县基础教育教学研究项目立项申 报 书课 题 名 称 小学语文口语交际教学的研究 学 科 分 类 小 学 语 文 主 持 人 姓 名 胡 金 艳 所 在 单 位 夏邑县胡桥乡丁王集小学 填 表 日 期 2015年3月13日 夏 邑 县 教 育 局 制填 表 说 明 一、申报书各项内容用黑色签字笔如实填写或电脑打印，要求语言严谨，字迹清晰。二、申报书需报送一式3份，A4纸复印，左侧装订。三、课题主持人限1人，须为中级及以上职称；主要成员限5人以内（不包括主持人）。四、各乡校负责申报的组织工作。五、材料报送通信地址：夏邑县基础教育教学研究室联 系 人：邵华联系电话：15836870

2、189 电子邮箱：shaohua6812一、数据表课题名称小学语文口语交际教学的研究主持人姓名胡金艳性别女民族汉出生年月198212行政职务教师专业职务小学高级教师研究专长教学管理工作单位全称夏邑县胡桥乡丁王集小学联系电话1346272969213598306432电子邮箱102525002邮政编码476423主要成员姓名性别出生年月专业职务工 作 单 位丁明明男198101小学一级教师 夏邑县胡桥乡丁王集小学胡金桥男198107小学高级教师夏邑县胡桥乡陈营小学王 英女198007小学高级教师夏邑县胡桥乡中心小学胡金艳女198212小学高级 夏邑县胡桥乡丁王集小学最终成果形式口语交际教学研究报

3、告或论文计划起止时间2015年3月至10月经费预算二、课题设计论证问题的提出（理论意义和实践意义）；核心概念界定；国内外相关研究状况；研究目标、研究内容、研究方法、研究的创新点等。（可加页）一、问题的提出人类社会已经进入信息爆炸的时代，人际交往更加频繁，口语交际是人们最基本、最经常的交流活动，良好的口语交际能力更是现代人必备的素质之一。正如卡耐基所说“一个人的成功,只有百分之十五是由于他的专业技术,而百分之八十五则要靠人际关系和他做人处事的能力。”古人也曾发出这样的感慨与君一席话，胜读十年书！在现代社会越来越频繁的人际交往活动中，口语作为生活中基础的交流手段，其重要作用也日益突显：越来越多的人

4、都在利用电话代替书信，成为思想沟通，情感交流的信息工具；越来越多的企事业单位都在利用面试谈话代替书面考察，作为评价个人能力，检测实际水平的重要渠道。小学阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期。如何提高学生的口语水平，培养良好的交际能力，为学生的终身发展服务，使其成为真正的社会人已刻不容缓，势在必行。 新课程标准对口语交际的总要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这不仅仅是提法上的改变，而是认识上的升华。作为小学语文教学，更多的承载着语言教学的任务。对学生进行口语交际能力的锻炼和

5、培养,也是全面实施素质教育的一个方面。作为基础教育一线的教师，必须意识到这个问题的严峻性和迫切性，探索解决问题的策略和方法基于上述几方面认识，我们提出该课题，努力探索一条适合学生实际的口语交际教学策略，为广大农村小学语文教师提供一些操作性较强的教学策略与方法，为口语交际教学积累点滴经验。 当前，许多小学生都缺乏一定的口语交际能力，对于农村孩子来说，在口语交际能力方面更是存在很多的困难。年级越高学生越不愿意说。在平时的教学过程中，大多数学生不愿回答问题，不愿把自己的想法表达出来。口语交际课上表现尤为突出。许多学生在农村家教的影响下，性格很内向，不愿主动与人交流。目前学生听、说、读、写能力中，最差

6、的就要数“说”的能力。通过课堂听课和课后交流谈心，了解到至少有三分之一学生在口语交际中存在语句含糊、词汇贫乏、用词不准确的现象，语言表达缺乏有序性和条理性。我们认为口语交际能力的发展是一个循序渐进的过程，如何循序渐进地提高学生的口语交际能力，我们认为应当根据儿童语言交际功能发展的特点和本地区的实际情况、儿童思维发展的特点以及言语知识技能训练的特点来构建口语交际的教学策略。通过研究和训练，让学生掌握如何提高自身说话能力的方法技巧。最终让学生突破不说、怕说的心理障碍，变“金口难开”为“口若悬河”。二、 核心概念界定：“口语交际”是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感

7、情的活动；“口语交际教学”则是指在教师的指导下,通过具体生动的交际情景、交际活动的设置和开展,培养学生交际能力及口语表达水平的一种课型。“口语交际”的课堂应该是一种开放的、富有生命活力的，充满着尊重与沟通，张扬着个性与智慧的课堂。新课程改革顺应时代的潮流，从全面提高学生语文素养的理念出发，将培养学生的口语交际能力提到一个新的高度。语文课程标准将培养学生口语交际能力的目标确立为:学生应具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。这充分体现了教学要着眼于学生的明天，要为学生将来发展着想。小学生语文口语交际活动，是指建立在小

8、学生学习必备的语文知识，技能和社会实践的基础上，以达到语文课程标准中口语交际训练要求，全面提高学生的口语交际能力，发展思维，促进学生读写能力的提高，开发潜能，促进学生身心和谐发展，培养综合语文素养的终极目标，凭借学生丰富多彩的社会实践能力和新教材口语交际训练材料为主要内容，运用现代教育技术等创设或挖掘生活中的特定情境，围绕某个主题，师生自主、合作、探究建构的动态的交际实践活动，是整合了听记、说话等训练而开设的一种崭新课程形式，其主要是指口语交际课，口语交际实践活动和其延伸的课外口语交际活动。三、国内外相关研究状况国外口语交际能力教学历史源远流长，我国小学语文口语交际的教学是从1904年的“听说

9、教学”发展而来的，至今已有百年历史。到2000年由“听话，说话”改为“口语交际”，其间经历了发端，停滞，复苏，发展的阶段。国内外对口语交际教学的研究不少教育专家和教育工作者对此有着专门的论述和实践。如德国教育家第斯多惠说：“学生必须毫无例外地用自己的话口述一切领会的东西。”著名语言学家斯特恩也曾指出：“优秀的语言学习者愿意实践，他能抓住每一个机会实践愿意在各种交际场合将自己浸泡于语言运用之中。” 人民教育出版社编审崔峦说：“口语交际的教学任务是规范学生的口头语言，提高学生的口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。” 口语交际能力的培养应重视交际双方文明态度和语言修养，应在具体的交际情境中，

10、选择贴近生活的话题，采用灵活的组织形式进行。这一理论为口语交际教学指明了方向，对口语交际教学的研究作了理论上的支撑。四、研究目标1、通过本课题的研究 ，努力使学生具有日常交际基本能力和良好的口语交际习惯。在语文课堂上，创设生活化口语交际情境，激发学生对口语交际的兴趣，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。2、通过本课题的研究与实践，探索出一条适合农村小学语文口语交际教学的途径与策略，指导我校口语交际课的教学。 3、通过课题的实施，引领本校的广大教师更新教育理念，改变教学方式，提高口语交际教学的水平，促进教师教学能力的提高和专业化成长。4、通过口语交际训练，发展

11、学生的语言，最终使学生突破了不说、怕说的心理障碍，变“金口难开”为“口若悬河”。待添加的隐藏文字内容2五、研究内容1、调查了解本地口语交际教学的基本情况和存在问题，分析成因及对策。问卷调查、课外与学生面对面交流、家访三方面综合研究分析农村小学生口语交际现状。 2、创造生活化口语交际情境，激发学生对口语交际的兴趣，训练学生的口语交际能力，培养学生良好的听说态度和语言习惯。 3、开展口语交际课堂教学设计与实践，探索适合农村小学口语交际教学的策略和方法。 4、口语交际课堂教学案例的收集和研究。六、研究方法1、调查法：问卷调查研究学生对口语交际课的兴趣；教师对口语交际课的落实情况调查；口语交际课存在的

12、问题等方面调查。2、实验法：结合本课题的研究，我们将在学校进行的“重建课堂”的探索性实验，在实践中体现新的思想，探索新的方法。检验原有理论的合理性，而且能产生新的思路，并在新思路产生的过程中，更深刻反思原先理论的弊病，认识新评价活动的基本结构，从而进一步推进理论研究。3、个案分析法：对于本课题，我们拟从建立体系和结构框架的维度，采用科学的分析、评价方法，对口语交际课堂教学，从教学目标、教学任务、教学过程、教学组织、教学方法、教学手段和教学评价等多方面去研究口语课堂教学的发展性评价，形成系统的评价体系。4、总结法：通过对课题的实验研究，对探索过程不断反思、回顾、总结，为课题的进一步研究提供基础。

13、5、文献法：查阅与本研究课题相关的基础理论，并在科学理论的指导下来研究分析，在具体理论研究的指导下，先学后教，研究实施口语交际教学。七、研究原则1、有效原则。课题研究的目的是为了创造一种适合学生口语发展的教育，在课题研究同时，促进教师的发展，打造一批科研型的教师。2、整体性原则。小学口语交际课堂教学有效策略是一个整体，我们不仅研究教师的教，学生的学，还要研究师生之间互动，评价知识与能力，过程与方法、情感态度和价值观。3、差异性原则。学生的知识基础，能力，个性存在着差异，教师的教学水平、风格等也存在着差异，课堂教学有效评价策略应充分关注教师和学生的差异，鼓励教师形成自己独特的教学风格，尊重学生的

14、独特性。、八、研究的创新点1.课题研究促进教师成长。课堂教学观念不断更新，教师们明白了教育科研与振兴教育的关系，树立科研兴教的观念，明确了教育科研与提高教学质量的关系。有了课题的提出，教师更加关注课堂教学中存在的问题，才会调整自己的教学方式，这也是一个自我完善、自我成长的过程。2.课题研究促进教学策略优化。研究的课题有利于改进当前农村小学口语交际教学，在一次次课堂实践中，教师们不断积累经验，就能形成有效的口语交际教学策略。三、完成课题的条件和保障课题组成员的研究基础与分工；研究安排与预期成果；主要参考文献；实验设施与经费保障等。（可加页）一、 课题组成员的研究基础与分工1、课题组成员的研究基础

15、本课题组有4人组成，来自3所小学，小学高级教师3名，小学一级教师1名，分布在教学第一线，有着丰富的教育教学经验，每人都有多篇论文获奖，本课题主持人胡金艳曾负责农村班主任工作的研究课题研究已结题。课题组成员都是省市县骨干教师，具有较为丰富的心理学、教育学知识。有较强的事业心，虚心好学，不断探索，有着一定的研究水平，为本课题的研究奠定了坚实的基础。2、成员分工课题主持人： 胡金艳 负责课题研究的全面工作。成 员： 丁明明 胡金桥 王英 负责收集整理资料，调查研究，总结经验，撰写研究报告或论文。二、研究安排与预期成果（一）本课题的研究分准备阶段、研究阶段和总结阶段三个阶段进行。第一阶段：准备阶段（2

16、015年3月至4月）1、课题的确立与申报，组建课题组，召开会议，制定课题研究的规程。2、收集资料，了解当前口语交际教学的现状、效果，学习有关教育教学理论，寻找口语交际教学的有关策略。3、宣传课题的指导思想和相关策略，组织课题组成员积极参与课题研究，开展号各项活动。第二阶段：研究阶段（2015年5月至8月）（1）进行口语交际教学的实践，并注重教学效果，发现问题，及时反馈，并作出改进，重视课堂结构的调整。（2）在教学实践中，创设各种情境，训练学生的口语交际能力，探索农村小学口语交际教学的实施策略，形成教学案例。（3）召开研讨活动，举行口语交际教学观摩课，组织课题组教师参加观摩研讨，鼓励教师积极撰写

17、课题研究心得、研究报告或论文，做好阶段性总结。 第三阶段:总结阶段（2015年9月至10月）(1)对研究过程中积累的材料进行整理、分析、加以总结，形成研究成果。(2)撰写研究报告，召开结题会议，总结梳理各方面的成功经验和典型案例，通过多种途径和形式交流推广。（二）预期成果1、学生方面（1）学生的口语交际能力、口语交际综合素质将有明显提高。通过充分的分析学生在口语交际能力中存在的问题，遵循学生的心理特点和语言学习的规律，给学生双向互动的条件和机会，让每个学生就能敢讲会讲，培养学校口语交际的兴趣，调动学生的内动力，使学生在日常生活中注重自己的口语交际能力，养成良好的口语交际习惯。（2）使学生掌握口

18、语交际的方法技巧，通过课堂教学过程的渗透，不断的训练和强化，优化和改进学生口语交际方法，形成良好的口语交际能力。（3）通过训练，使学生能主动的讲述自己的见闻，做到内容具体，语言表述清晰、连贯、完整、准确。2、文本成果形成口语交际教学研究报告或论文。3、其他方面（1）将促进我校语文教学质量的提高。（2）将促进教师整体素质的提高。广大教师会积极学习课标，研究教材，参与教研活动的积极性明显提高。三、主要参考文献1、小学语文教学中学生口语交际教学的研究2、农村小学语文口语交际教学策略的研究3、小学低年级口语交际有效教学的探究4、小学口语交际课堂教学现状与教学策略5、农村小学语文口语交际教学方法研究四、实验设施和经费保障3所学校都有一定的科研氛围和科研基础。中心校和学校领导对此项课题高度重视，并从经济上大力支持。决定课题研究的经费从学校办公经费中抽取。四、立项评审意见项目主持人所在单位意见本单位课题主持人所填内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质和业务能力适合承担本课题研究工作。本单位保证做好课题管理工作，提供研究经费并创设其他研究条件，同意申报。 盖 章 年 月 日县教育局或相关单位意见 盖 章 年 月 日立项评审意见专家组意见： 组长签字： 年 月 日教育局审批意见： 盖 章 年 月 日