小学语文低段词语教学的实践初探.doc
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1、小学语文低段词语教学的实践初探【内容摘要】词语教学是小学语文的重要组成部分。抓好词语教学,明确词语教学的目标,恰当运用词语教学的有效方法,结合低段学生的年龄特点,交给学生多样的识记方法,有效地理解词语的意思,进行趣味的有效积累,帮助学生学会运用词语是小学低段年级语文教学的一项重要内容和紧要的任务。【关键词】词语教学 识记 理解 积累 运用【正 文】词语是语言结构的基本单位,一直以来在语文教学中占有着重要的地位。词语教学直接关系到学生的阅读能力,关系到学生语文素养的形成。因此,在低段语文教学中就应进行扎实、有效的词语教学,而现状却令人担忧。 一、时下语文课堂词语教学现状反观教学1:一下30课棉花
2、姑娘的词语教学,姑娘、蚜虫、盼望、治病、啄木鸟、斑点。教师出示这些词语后由学生带读两遍就又出示了单个的生字,姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑。齐读两遍后开火车读。下一个板块就是分析课文内容。让孩子们请出了四个治害虫的能手燕子、青蛙、七星瓢虫,说了各自的作用后,一堂课就结束了。反思一:词语教学与阅读教学两张皮分离。本节课中的词语教学的出示只是为学习生字做铺垫,没有起到帮助阅读的作用。使得词语教学与阅读教学分崩离析。教学2:二上纸船与风筝的词语教学,教师学完生字后,出示了词语乐坏、扎风筝、草莓、幸福、吵架、难受。教师用了多种形式,指名带读、开火车读、男女生读、齐读。课堂声音洪亮、扎实地巩固了词语的认读。
3、反思二:注重词语的认读而忽视了理解缺位。只注重了认读词语中读的落实而忽视了其内在的意思理解。从统一洪亮的声音中我们也能感受到孩子没有带着理解去朗读,没有真正理解词语的意思,教师也没有有意识地让孩子感受、体验、理解。教学3:二上从现在开始第二自然段的教学中当猫头鹰下令后,大家听了都议论纷纷。学到这老师引导:他们会怎么议论啊!小鸟说:“我会受不了的。”小熊说:“啊!真糟糕,我可是要白天做事,夜里睡觉的啊!”老师说:“是啊!大家都不愿意按照猫头鹰说的去做。”反思三:注重了内容的分析而忽视词语的理解与积累空洞。语文学习后应让孩子们在脑中留下一些语言的痕迹。显然这样的教学只能让孩子了解了内容而没有语言的
4、积淀。教学4:一上爷爷和小树的词语教学“暖和”。老师说:“暖和就是很温暖。”学生似懂非懂地点点头。反思四:游离文本、脱离生活、以词解词。不实。老师的这个解释学生是不理解的。不如联系学生的生活实际。让他们说说什么时候,我感到很暖和。或者是我有暖和的( )。以上现象表明低段的词语教学中教师注重词语的认读而轻方法的指导,重课文内容的分析而轻词语的理解、积累、运用。有理解词语的意识而忽视了学生的生活经验、忽视与课文内容的联系。新课标指出:词语教学要展开过程,遵循词语的个性整合音、形、义,渗透词语理解、体验,融课文内容于一体。怎样开展有效地词语教学,哪些词语是可以让学生体验、理解的呢?笔者在长期从事低段
5、语文教学中进行了探究。二、我们该如何制定低段词语教学的目标当我们拿到一册教参就应定好学期计划并明确教学目标,当我们拿到一篇课文,首先要制定教学目标。词语教学目标如何定?我想应根据整册教材的特色以及每篇课文的特色结合孩子的学习经验而定。从每课词语教学目标的达成度不同可以分为一会词、二会词、三会词、积累词。种类一会词二会词三会词积累词要求会认读会认读、会书写会认读、会书写、会理解运用会背诵、会理解运用根据学习任务分可以分为以下几类。1带有认读字的词 这类词语是帮助生字学习的。如一下爷爷和小树中的“暖和”,暖是生字,为了让学生能更好的记住这个字。就先来学习带有这个生字的词“暖和”。2带有要写字的词
6、这类词是帮助学生在学会书写的同时,用词的方式进行积累。更容易让学生记忆。3贯穿课文内容的词 文本的教学有时只要抓住重点的词,就可以把文章梳理顺畅。如棉花姑娘中的“盼望”。就可以围绕“为什么盼望?”“盼望什么?”“盼望到了吗?”从而让学生理解并运用。4特殊结构的词语 如常见的ABB、AABB、ABAC、ABCC、AABC此外还有反义词构成的词语反正、来去 近义词构成的词语如:寻找、奔跑、叫喊下面是二上从现在开始的词语教学目标:二上从现在开始P96一会词( 会认读)二会词(会认读、会书写)三会词(会认读 会书写 会理解运用)积累(拓展)开始狮子 上任 服从 熬夜 本领 习惯 方式 立刻 郑重 万兽
7、之王 现在 轮流 星期 下令之前 公布 笔直当心 第一星期 走路 叫苦连天议论纷纷立刻荡来荡去(走来走去 跳来跳去 飞来飞去)笑眯眯(笑哈哈 笑嘻嘻 笑呵呵)议论纷纷(白发苍苍 气势汹汹)理清词语的种类以及词语教学的目标能让低段词语教学更扎实、有效。三、课堂上如何进行有效的词语教学词语教学是低段阅读教学的重要任务之一。为此,课标在第一学段教学目标中明确提出,“借助图画阅读”“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”。词语教学直接关系着学生的阅读能力和语文素养的形成。因此在教学中我们不能只简单地以词解词,应该根据词语的不同特点,采用各种方法,让学生品味词语,理解词义,积累并运用词语。在长期低段
8、的语文教学中我总结出了以下几点词语教学的方法。(一)重视兴趣,丰富词语教学的形式低段孩子的注意力时间短且容易转移。因此只有运用丰富的词语教学形式,才能让孩子轻松地理解并掌握。1读图促理解 低段孩子以形象感知为主,由于他们的生活经验还不够丰富,因此有些词语还不能唤起他们的生活感知。因此我们就可以借助插图帮助他们理解。如:二上识8中的“航空母舰”。会读这个词后我就问你们见过航空母舰吗?有一个孩子就答:“我见过,他在空中飞。”这时有好些孩子点头称是。显然孩子从字面看到了空字就理解为它是在空中飞行的。我没有直接否定,而是用了反问:“是真的吗?”接着我就用课件一边展示了航空母舰,一边做了简单的介绍。孩子
9、们听了才恍然大悟。2以演促理解 低段的孩子语言积累不够丰富,不能用语言来解释词语的意思。以形象的表演能让他们感受、体验并理解词义。如二上清澈的湖水中“小洁紧紧地攥着面包纸。”句子中攥字的理解。先出示攥字,学生发现是用手做的动作后,我说:“让我们也来学着小洁的样子做一做。”一个孩子手心里紧紧地抓着橡皮,我说:“谁用刚学过的攥字用一句话来说说他的样子。”“徐昊紧紧地攥着橡皮。”“徐昊紧紧地攥着橡皮生怕他掉在地上。”从孩子们的一个个表演中,他们理解了攥这个词。在一句句话语中,他们还理解了攥字背后的含义。3对比促理解 抽象的词句对于低段孩子来说很难用自己已有的语言来表达。对比就可以帮助孩子理解这类词。
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