小学语文中、高学段单元整体教学的实践研究课题中期报告.doc

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1、小学语文中、高学段“单元整体教学”的实践研究课题中期报告银川市金凤区第二小学 黄金花一、研究的背景和意义（一）研究的背景过去语文的教学模式，沿袭传统的单篇教学，每篇课文的教学都是“各自为政”，没有站在宏观的位置上来预设一节课的学习重点，教学缺乏整体性和系统性，以至于“篇”和“组”严重脱节。学生对语文知识的学习也是零星的、杂乱的，不可避免地造成长期以来“花时多收效低”的现状。人教版义务教育课程教材以“主题单元”取代“知识体系单元”。采用了主题单元的方式组合教材，是以文化主题为核心设计的。每个专题中的课文都洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神和具有层次的语言文字的训练内容。体现了课

2、程标准提出的“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的指导思想。1、该课题适应课程改革的需要。课程标准提出“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的指导思想，教材编写也以“主题单元”取代“知识体系单元”，且每个专题中的课文都洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神。如果教师教学的思路没有改变，仍然按照“知识体系单元”的形式一课一课地教，学生一课一课地学，那么课程教材再先进，课程改革带来的变化只会是浮光掠影。同时，学生对语文知识的学习也将是零星的

3、、杂乱的，“花时多收效低”的现状必将难以得到改观。 2、该课题符合学生主体发展的需要。新课程呼唤学生主体地位的凸显，新课程理念背景下的课堂给了学生更多的听说读写空间，但大多数的课堂上，学生只是在某些学习环节中拥有小小的自主，没有明确的学习目标，也没有获得真正的学习自主权。因为教师从内心忽视学生的主体意识，忽略培养学生的自主能力。我们可以看到众多的教学行为缺乏联系，缺乏整体感，忽视了学生的主体性，脱离了学生的学习兴趣和学习需要。3、该课题顺应教师专业成长的需要。教师如何走出传统备课与教学的局限？怎样以整体的思想整合文本等资源进行教学设计，实现最优化的教学效果？在语文教学中，教师有着这样、那样的新

4、课程实施的困惑我们尝试通过整体教学，打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教学紧紧地统一在整体创设的目标中，不断理性地引领教师专业成长，为每一位教师的专业发展提供平台、创造条件。（二）研究的意义“如何让学生真正做学习的主人？教师如何走出传统备课与教学的局限？怎样以整体的思想整合文本等资源进行教学设计，实现最优化的教学效果？我们在语文教学中，在新课程实施的困惑里，拟尝试通过单元整体教学，打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教学紧紧地统一在整体创设的目标中。1、单元整体教学有利于师生合作，能正确制定“单元定标单元达标单元测标”这一基本教学模式。单元目标是一单元的出发点和归宿，是一单元教学评价的依据。每一

5、单元的教学目标，都是每册总目标的合理分解。语文单元教学目标的制定要从知识技能、过程与方法、情感态度价值观三方面入手，即根据新课标的要求和每一册、每一单元的教材要求，根据学生实际情况合理地制定合理的培养目标。同时，教师以整组审视的视角，立足于知识的系统和连接性，做到瞻前顾后，整体设计教学流程，充分发挥教材编写优势。教师可以对本组教材进行合理调整、重组，有效整合课外资源进行教学，避免传统教学中“篇”和“组”严重脱节的弊端。2、单元整体教学能够用最经济的时间，选择最优化的教学手段，获得最大的知识效益和最佳的教学效果。有效改变语文教学中“繁、碎、少、慢”的现状，提高语文教学的效率。“单元整体教学”不是

6、对单元进行简单的内容组合，而是重在整体把握，不仅要在整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，更要根据不同单元的特点阐发文本内容、研究表达形式等，打破传统的课课教学模式，借助教材编写优势，进行快速获取知识信息和能力迁移的训练，有效提高语文教学的效率，使学生实现各种语文能力的最佳组合3、单元整体教学有利于提高学生的自学（特别是阅读）能力。“授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则终生受用无穷”，我认为，教师进行课堂教学的改革，大胆地运用单元教学的方法，就会培养学生“举一反三”的本领，它比“只见树木，不见森林”的单篇教学好得多。另外，现行小学语文教材的单元主要是按专题编排，单元阅读，求同存

7、异，对于开阔学生视野，建立学生的知识结构，培养学生思维的整体性和灵活性都有很大帮助。“单元整体教学”或着眼于同一题材，接受人文滋养；或着力于同一体载、同一表达方式。这样的学习模式，引导学生自主建构，在主体需求的基础上进行主动探求，做学习的主人。4、以块状结构进行教学，容易形成知识组块。在块状结构的教学中，教师可以为学生梳理知识脉络，不仅明确一组课文的学习重点，而且容易理清整册教材的学习线索。采用“单元整体教学”更容易使教师从一组教材走向对整本书的把握。5、增加了学生的阅读量。单元整体教学，能缩短教学课时，让课外阅读挤进课堂，真正落实课标规定的课外阅读量，尤其是每单元都有一个主题，为学生选择课外

8、读物提供了一个方向，让学生围绕主题进行课外阅读，反之，亦能加深学生对课文的理解。我们拟开展的单元整体教学研究，是以小学语文教材中一组教材为基本教学单位，在整合课文、口语交际、习作及课外资源基础上，进行整体教学设计与活动，单元整体教学为小学语文教学改革注入了新的活力，为提高小学语文教学效率开辟了新的途径，为教师教和学生学提供了更大的空间。二、拟研究解决的问题1、教师实施单元整体教学的操作流程及策略。2、学生在单元整体学习中如何形成自主、合作、探究学习模式的探索。3、小学语文单元整体教学中应注意和规避的问题。4、针对研究过程中出现的问题探究解决的途径及策略。5、探索在信息化环境下如何更有效地实施该

9、课题的研究。三、研究目标本课题总的研究目标是：以服务于语文课程实施为宗旨，围绕“单元整体教学”，进一步开展方式、策略、基本模式的实践研究，构建适应校情、教情、学情的小学语文单元整体教学的操作流程，提升教师的执教水平，提高学生的语文素养和学习能力。具体目标是：1、运用教育科学和语文教学的理论与方法，有目的、有计划地对“单元整体教学”中的现象与问题进行研究。2、在如何加强“整体推进”的核心问题上作进一步探索。如何对学习资源进行优化整合，以获取语文教学整体综合的效应；如何引导学生自主建构，在主体需求的基础上进行主体探求，做学习的主人；如何立足整体的高度，处理好基础与发展的关系，稳实推进学生语文素质的

10、全面提高，进一步提高语文教育质量。3、通过小学语文“单元整体教学”操作方式研究，探究小学语文教学的最佳途径，探索并构建小学语文单元整体教学的体系(目标、方法和基本模式)。4、通过小学语文“单元整体教学”的方式研究，凝聚并带动一批科研型的教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，提高教师素质，促进其专业成长。四、国内外研究现状传统教学常常忽视学生已有的知识经验，简单、生硬地灌输知识，不能发挥学生的积极性、主体性，使学生处于被动的地位，这不仅使学生丧失了独立思考的机会，而且还窒息了学生的创造性。近年来，“主题单元”这个词逐渐走进了语文教学领域，“主题单元教学”也越来越受到语文教师们的重视。

11、主题单元教学自产生以来一直处于不断发展之中。在我国，主题单元教学在发展过程中逐渐确立在语文教学中的重要地位，它在取得重大成就的同时，也遭遇了一些挫折。反思问题和现状，本研究提出主题单元教学的内涵应定位于一种在系统思维指导下的“教学思想”。不能把主题单元教学作为教学“模式”理解成浅层次的操作方法，更不能使之在“社会本位”的价值观的片面引导下走向“异化”。在新课程改革的背景下，它需要回归到关于“人的整体性发展”的本质和初衷上来，以系统观为指导，“探索单元主题教学”的新形式并加以实践，以适应新的历史条件下语文教学的新需要。目前，教育发达省区如江苏、上海、浙江、山东等地已经先后开展了此项研究，并形成了

12、非常具有借鉴价值的科研成果，如相关的论著、论文、研究报告、案例、教学设计、教学策略、教学流程等等。我们应该在充分吸收以往、现有的研究成果和总结实践经验的基础上，结合新课程改革的一些理念，结合本地区、本校的实际情况，取其精华、充盈自我、提升质量，对单元整体教学的实践做一些有益的探讨和研究。五、核心概念的界定(一)核心概念的界定“单元整体教学”，是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课、教学的理念与意识。也就是以主题单元为依托，在整合教科书选文内容、教学活动内容，联系可链接的丰富课外课程资源的基础上，进行全面考虑的教学。这是基于文本，而又不囿于教材的一种教学形式，是立足于教材本身，执教者本着整体

13、观的教学思想，对一组主题、体裁及语言表达上能寻找到连接点的教学资源进行统整、再开发的一种教学形式。与单篇备课教学相比，单元整体教学着眼于学生的整体性、综合性、实践性，更强调课程资源的整合与生成，强调一个时段内语文实践活动的“整体推进”，以求实现语文素养的整体提高。自新课程标准颁布以来，语文教材建设进入了一个新的时期，主题式单元编排形式最受重视，成为当前教材改革中单元编排的新取向。像人教版、沪教版、苏教版、北师大版等一大批颇有影响的语文教材都采用了这种单元形式。这种单元的组合形式凸显了以下几个特点：1、话题引领，具有广阔的拓展空间。“主题式单元”中的“主题”既起了激发学生兴趣的作用，本身又是一个

14、话题，起到拓展阅读，引起讨论，自主表达的作用。2、内容导向，重视学生的个性体验。主题式单元中的篇目一般是从不同角度来展开主题的，教学这些篇目可让学生获得不同的体验，从而引发对主题的思考。3、活动为主，强调学生的整体发展。“主题式单元”侧重活动教学，话题引路，听说读写兼行，知情意行并重，关注学生整体发展。(二)理论政策的依据 (1)课题的研究我们将遵循多元智能理论，开发和培养学生的多种智力潜能。多元智能理论对传统教学最大的冲击就在于：改变传统单一的智能观，促使教学走出以传授知识为最终目的的阴影，将教学目的定位在开发和培养学生的多种智力潜能上。多元智能的学习方式大部分以参与和探索为主，允许孩子在不

15、同的领域，用不同的风格、方式进行学习，以尊重、协助、引导、观察的方式与孩子互动。本课题强调通过教材及其课程资源，在教学过程中找到发挥每个学生智能优势的“切入点”，发动学生主动参与、展示才华，促进全体学生的全面发展。(2)本课题的主要理论依据是建构主义理论，其创始人是皮亚杰。建构主义学习观十分强调“意义建构”、“情境”、“协作”、“对话”。“意义建构”是利用已有的认知图式赋予新知以意义，是学习的终极目标；“情境”指学习要在一定的社会文化背景之下进行，学习情境的设计必须有利于学生对所学内容的意义建构；“协作”指学习方式而言，要求在学习资料的搜集与分析、假设的提出与检验、学习成果的评价、意义的最终建

16、构等过程中进行合作，以便相互启发；“对话”指通过会话、讨论完成学习任务。建构主义学习观强调协作、对话贯穿学习过程的始终，并体现互动和交流，以达到学习者之间思维成果的共享，促进对新信息意义的全面建构。这种学习观正体现在当下新课程改革所强调的自主、合作、探究学习之中。课题的研究我们将遵循建构主义理论，从而形成学生真正知识意义上的建构。从建构主义角度来说，“单元”本身就是具有结构性的东西，“单元主题”创设了这个单元共同的学习情境，本身给到了学生一个完整的单元学习架构。重视了学生“学”的过程，引导学生在相同或不同学习内容中自主建构，让不同的学习方法相互交叉、相互渗透和有机整合。 (3)课题的研究我们将

17、遵循生本教育的理念，树立正确的教育价值观、教育伦理观、教育行为观。学生是教育过程的终端，是教育的本体。生本的特点之一就是真正认识和把握学生这个主体，把一切为了学生作为教育价值原则。所以我们在课题研究过程中，要将学生放在本体这个位置上，为学生成长服务。(4)本课题的研究我们还将遵循苏霍姆林斯基“把学生培养成个性全面和谐发展的人”的教育观点。一方面教师要提供和创造学生发展必备的条件，另一为方面还要重视学生内在的精神需求，让语文教学的过程成为学生乐于接受、渴求的课堂，使学生达到快速发展的思想状态。六、研究方法1、行动研究法：根据课题的内容，课题组成员边学习、边实践、边研究。整个课题的研究过程有行动，

18、有研究，在行动中研究，使行动过程成为研究过程。“行动研究法”包括计划、实施、观察、和反思四个相互依赖的基本环节。计划是行动研究的第一个环节。实施是教师在教育实践中具体地贯彻行动计划。观察即收集研究的资料，监察行动的全过程。反思就是对行动效果进行思考，并在此基础上计划下一步的行动。主要是针对课题研究不断提出改进意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正教学行为，充实、修正方案，整理出单元整体教学基本模式和实施策略。2、文献资料法：广泛搜集和查阅文献资料，学习单元整体教学构建艺术等书籍，吸取全国其它学校在主题单元整体教学方面的宝贵经验和研究成果。通过整理、筛选，为课题研究提供科学的论证资

19、料和研究方法。 3、案例研究法：收集典型的案例实录，进行研究分析并进行案例反思。4、经验总结法：对在实践中的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行分析、总结，形成小学语文主题单元整体教学实施对策。七、课题研究进度现将课题立项以来我们的研究工作做一总结。（一）定期召开课题阶段研究的开题会我们以每一个学期为一个小的研究阶段，每个开学初我们就召开课题的研究开题会。学校全体课题组成员参加会议。开题会上布置阶段研究任务，由课题组组长承担，就“单元整体教学的历史渊源”、“单元整体教学的特点”、“小学语文单元整体教学的操作流程及实施策略”等给课题组老师们做了系统的培训，使课题组成员对“小学高年级语文单元整体教学

20、”有了进一步的认识，从而有了研究方向。（二）加强学习，提高课题研究质量接到立项通知后，老师们就开始搜集与课题有关的资料，学习理论知识。我们以2011版语文课程标准为指导，研读课标，要求我们教师要从整体上把握六年的语文教学目标，把握每一学段的教学目标，每一组教材的教学目标，我们的语文教学要从宏观上思考，要从整体入手，教师要有全局意识，课程意识。譬如，怎样及早突破识字关，怎样落实自主阅读，怎样培养学习、生活所需的作文能力，乃至怎样怎样建设理想的小学语文课程。单元整体教学充分利用教科书单元编排的长处，立足教材，又超越教科书，跳出一篇课文教学的小圈子，站在提高语文素养、促进学生发展的高度，用整合的理念

21、，探索高效的语文教学。单元整体教学，追求语文课程、教学的本真。阅读李怀源老师的单元整体教学建构艺术和窦桂梅老师的主题教学，了解单元整体教学的内涵，了解外省学校关于单元整体教学的做法以及取得的成果。加强对小学语文单元整体教学的理论学习与研究，提高课题组成员对小学语文“单元整体教学”的认识。深入认识自己研究的目的和意义。每个课题组成员注意在教学中多思考这方面的问题，为今后的具体实施做好充分的准备，同时主动寻求各方面专业力量的帮助支持，尤其是通过网络学习，收集与积累有关资料，善于学习他人的研究思路、经验、方法与成果，努力提高自身的研究能力和水平。（三）举行课题研讨会1、单元整体的备课由于缺乏对教材的

22、整体性研究与设计，是导致小学语文教学“高耗低效”的主要原因之一。小学语文单元整体备课就是我们针对这一现实问题而提出，并探索出有效的教学设计策略。一个相对完整的单元整体备课，一般包括如下基本内容：一是全面阅读、分析单元教材，明确单元教学主题和整体教学主线；二是逐课阅读教材，找出与单元整体教学主题具有内在联系，教学重点；三是明确各课教学的基础知识和读写训练知识点；四是整体规划各类课文、各个课时的阅读教学策略；五是整体设计与单元整体教学主线相联系的阅读积累，为习作准备语言材料。单元整体备课的关键就是能准确地定位单元整体教学主题，并以此为线索去研究每篇课文与它的对应点，形成整体教学主线，从而保证教学的

23、整体性和高效性。我们是从单元习作要求入手，结合口语交际、单元导读来考虑这一问题。在备课时我们要求老师要有全局意识，改变以往备一课，上一课的现象，至少要备好一个单元，对单元的知识训练心中有数了以后才能走进课堂，去给孩子们上课。因为我们的教材每一个单元的编排都有一个读写的训练点，我们老师只有对单元的重点真正做到心中有数，才能把这些训练重点分散在每一课中，加以突破。例如：六年级上册有一个单元是“走近鲁迅”，它是以文学人物为专题的一组课文，非常有特色。这一组文本的学习，不仅要让学生了解鲁迅是一位“伟大的文学家、思想家、革命家”，更要引导学生通过学习，了解文本是用怎样的表达方法来体现鲁迅的优秀品质。这一

24、单元的读写训练重点是：一是继续学习描写人物的基本方法；二是学习理解含义深刻的句子。单元结束后的大作文就是要运用动作、语言、外貌等方法来写一个人。而当我们将这一单元完整的备完课以后，老师们就会知道在每一课中，重点要解决哪一方面。再如，人教版小学语文第十册的第八单元是本册课文的最后一个单元，单元主题是“异国风情”。目的是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅多姿多彩的异国风情画卷。整组课文有精读课文两篇自己的花是让别人看的威尼斯的小艇，略读课文两篇与象共舞彩色的非洲，外加一个语文园地。老师备课前先研读教材，明确单元主题，教学目标，读写训练点。然后开始备课，最后再集体交流，研讨不同类型的课文之

25、间的衔接。2、开展单元整体教学的研讨课在2015年的上班学期，我们进行了第十册第8单元的整体教学的公开课，整组课文有精读课文两篇，略读课文两篇，外加一个语文园地。自己的花是让别人看的、威尼斯的小艇、彩色的非洲、与象共舞。有单元导读课、两篇精读课文、两篇略读课文、口语交际、作文课、回顾拓展课，利用两周的教学时间13个课时，圆满结束了一个单元的结束。3、开展课题交流活动。 单元整体教学”公开课结束后，老师们开座谈会，大家交流备课思路，教学心得。除此之外，我们课题组教师还进行专题教研活动。专题活动中，教师们介绍各自在课题实验中的一些做法以及存在的问题，再与其他老师相互交流，共同学习、总结，取长补短。

26、大家所得：“单元整组教学”不是对单元进行简单的内容组合，而是重在“整体把握”，不仅要从整体上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，更要根据不同单元的特点阐发文本内容、研究表达形式等。要打破传统的课课教学模式，借助教材编写优势，进行快速获取知识信息和能力迁移的训练，有效提高语文教学效率。 （四）、办主题手抄报学习完一个单元，依据单元主题内容办“主题小报”、 我爱阅读、 家乡美、走进鲁迅先生、异域风情等，将学生每期的手抄报收集整理装订起来，和图书一起供同学们借阅。让学生享受“做书”的乐趣。在这样的大循环交流中，同学们相互学习，课内与课外的相互结合，既是对单元内容的补充又是一个提升。（五）

27、、汇编优秀作文集单元教材作文，将学生的优秀习作编辑成优秀作文集。每个学期出一期作文集。将作文集放在班级图书架上，与图书一起供大家借阅，好的作文可在同学中间起榜样的力量，供同学们在阅读的过程中，取长补短。还可以将优秀习作打印装订，让学生自己设计封面、目录。这样的做法使学生常说：“我们自己出书了。”孩子们因为作文获得快乐。八、阶段研究成果1、我们在教学一个单元时已经有“整体意识”，不再只关注单篇课文的教学。以一篇文章为主，带出对多篇的学习，精读一篇略读数篇。如讲“仔细观察”的单元，可以爬山虎的脚为主，从观察的角度，让学生略读另外两篇。再如“童话故事”单元，四篇课文都是童话故事，可以一篇童话精读为主

28、，带出其他几篇，让学生了解综合童话的写法特点，学习写童话。2、形成了4个单元的整体教学设计。九、课题实施中存在的问题及困难1、我们发现，把一个单元的内容做整合，如，预习、理解内容、领悟表达方法； “理解内容”中字词教学、精读课文、略读课文、口语交际作文、回顾拓展，操作起来耗时太长；再如，把一个单元的字词放在一起学习，量是不是有点大，学生消化不了。2、各个模块的教学还没有形成模式，所以做起来还是比较困难。3、学校其他的教研活动和任务繁重，加之日常的教育教学工作，课题组教师用于课题研究的时间和精力相当有限，局限了课题研究的进度和深度。4、学校给予的支持很少很少，基本是不予过问，教师们的研究由此更加

29、困难重重。十、下一阶段的研究思路1、整合教学目标：明确本册教学、本组教材的教学目标，并加以整合教学，把小学阶段目标作为一个整体，同时又要关注年段目标、学期目标、单元目标、课堂目标。整合教学内容：根据目标整合教学内容，整本书内容、整个单元内容、语文实践的内容按照主题重新组合、排列，统一在同一主题与目标下。整合教学方式：简化、精致、突出重点，给学生学习空间，培养学生预习、自学、讨论、展示、阅读、写作、口语表达、合作、探究、语文实践等方面的能力，还要特别关注学生生字识记、词语积累、课文朗读、写作方法、总结概括、复述背诵等基础知识与基本技能的专项训练。2、强化语文实践。要把课内阅读教学、课外阅读指导、

30、口语交际与单元习作等融合在一起，以课文为例，从课文中学写作的方法与技巧，领悟写作的内涵与真谛。从一个学习-实践的亲身体验与经历中学习语文。真正体现读写结合，实现语文学习的综合效果。3、对于单元内的一篇课文，特别是精读课文。要从单元主题与单元目标出发去处理，可以从多角度挖掘教学资源，比如主题的角度、体裁的角度、表达的角度、语文知识的角度、个人的观点的角度等。在不同的课型中都可以依据目标的不同加以应用，要精讲精练。对于略读课文也要从从单元主题与单元目标出发，删繁就简，把它作为一个实践基地放手给学生，避免“精读”“略读”同一要求，同一方法。4、加强基础知识与基本技能的集中训练，使之系统化，教师要善于

31、从同一主题下的多个文本中挖掘、提炼语文知识，确立训练重点，加以整合，通过序列化、整体化的训练，在课内强化，要根据年级特点安排如竞赛、检测等方法增强学生兴趣与成就感，5、在单元主题下，以课文为引子，将学生带向广阔的阅读空间，设计多种语文实践活动。单元整体教学就是要给学生需要的、有用的东西，其它的一概摒弃，用过去三分之二甚至更少的课时去完成以往的教学内容，余下的时间干什么，阅读和语文实践。如主题下的自由阅读，专门的阅读指导，采访、调查、朗诵会、故事会、手抄报、创编、表演、辩论、研究报告各种各样的语文实践活动要扎扎实实地去做。6、继续安排预习。之所以安排预习，是给学生自主学习的空间，让学生凭借自己的

32、能力去学习。学生能自己解决的问题要让学生在课前就解决，从基础上为高效课堂做准备。要明确学生的预习任务，培养学生的预习习惯，通过预习让学生提出有价值的问题，通过预习，让师生站在更高的平台上进行交流，通过预习给学生更多展示与体验成功的机会。7、发挥团队的集体力量，同一年级的教师，不同年级的教师都是教学的伙伴，要花时间集体备课，听课研讨，反思交流。靠集体的力量确立主题目标，整合教学资源，安排教学环节，设计教学方法单元整体教学，也是教师的整体教学。一个人的单打独斗，在能力上、精力上都不能完满地完成单元整体教学的任务。总之，在课题研究中，我们已迈出了一小步，就像刚学会蹒跚走路的孩子，需要上级领导的帮助与支持，我们相信在多方领导的支持帮助下，在本课题组成员的共同努力下，我们的课题研究一定迎来更为美好的明天。