小学语文《梅花魂》教学设计.doc

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1、梅花魂教学设计教材解读：梅花魂一文，读来让人平添无限的忧思，这忧思绵长回荡心胸，透过文字的字里行间，仿佛能看到那凌寒独放的梅的风姿，触摸到外祖父那一课眷恋祖国的心。文章情真意切，感人至深。本课是引导学生体会思想感情的范本，又是学习作者借物喻人，借物抒情写法的一个范本。设计理念：本课的教学力求凸现“工具性与人文性的完美统一”，在夯实语文基础知识的同时，让语文教学成为一次引领学生历经的情感之旅，在旅途中纯洁的孩子们的心灵，陶冶孩子们的情操。教学目标：1、会认12个生字、会写14个生字，积累词语，并尝试运用。2、有感情的朗读课文，通过人物的神态、动作、语言体会外祖父那可赤诚的热爱祖国、眷恋祖国的心。

2、3、学习作者借物抒情的写法。教学重点：通过外祖父的神态、语言、动作，体会外祖父那真切、诚挚的爱国心。教学难点：1、体会理解“梅花魂”中“魂”的意思。2、学习作者借物抒情的写法。教学准备：1、老师准备：收集梅的图片，歌曲小提琴曲思乡曲、我的爱国心，制作课件。2、学生准备：收集中国历史上坚贞不屈品性的人物事迹。教学时数两课时教学流程：第一课时一、交流展示，品梅1、课件播放风雪中傲然怒放的梅花，老师适时诵读“风雪送春归”，风雪迎春到，已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的诗句。2、学生背有关梅的诗歌。3交流小结梅花的品性：坚贞纯洁、凌寒独放是人们对梅花的赞颂，梅花精神、品格历来被人们赞颂，这是人们对它赋予的

3、更深精神内涵。4、今天我们将从一位海外老华侨的身上去感受他的梅花情结。（板书、梅花魂）二、初读课文，整体感知。1、出示填空题，学生自由读课文，凭借此题整体感知。2、根据填空题，检查学生感知情况课文通过些外祖父（）（）（）（）四件事，表现外祖父对（）之情。三、读通、读顺课文1、大屏幕出示课文生字、词语，读准。2、学生大声的朗读课文，把课文读通顺。看看课文围绕梅花写了哪几件事。3、指名学生读课文，师生评议，相机正音。四、练写生字、词语。第二课时一、引思乡是一首诗，思乡是一杯茶、思乡是一杯酒.萦绕心头。越品越浓、越品越醇。陈惠瑛的外祖父瓢泊他乡，虽已两鬓斑白，对故土的思念和眷恋痴心不改。这篇文章展现

4、了老华侨的梅花情结，请同学们自由读课文，文中老华侨的哪些表现拨动了你心灵的琴弦，请笔画下来，读一读，写写感受。二、悟学生根据以上问题自由读课文，圈点批注。本节课设计的几个教学生成点（一）“每当读到泪珠落在我的腮边、手背”。1、学生交流 2、课件出示课文中的诗句，老师动情朗读，意在渲染情境，3、学生交流从诗句中体会到 （忧愁、寂寞、孤独）4、引读、创设情境，引导学生朗读，体会老人的悲愁思乡之情。A窗外的柳枝又发芽了，外祖父站在窗外，久久遥望远方，家乡的草、屋后的那棵树也绿了吧，想着想着（学生读）常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边，手背。B、八月中秋，明月高悬外祖父抬起头（学生读）。C、春雨如丝，

5、落英缤纷，外祖父吟诵着“自在飞花轻似梦，天边丝雨细如愁”（学生读）（二）“有生以来.慢慢抹净”1、学生交流：A通过对比，体会外祖父的反常，通过品味动词“刮”、“抹”体会外祖父的细心呵护。B、同学们，外祖父家肯定有价格不菲的古董名画，可他为何独独如此珍爱黑梅图呢？（三）这梅花是我们中国最有名的花.才好！1、学生交流（课件出示这段话）2、品悟：此句话描写梅花的什么？外祖父仅仅是想阐述梅花的秉性吗？他在借 喻 ；借 抒发他 志向。3、学生列举中外历史上像梅花品格的人，课外出示林则徐禁烟画面，学生谈观后感。4、感情朗读，读出无限的敬意和赞颂，深刻理解外祖父深厚的梅花情结。（设计反复、强化、深入的朗读，

6、把对梅花、对有气节的人的赞颂上升到对中华民族精神的热烈赞颂。5、理解“梅花魂”。（四）、“一个中国人.才好！”A老师叙述赠送梅花图部分，结合外祖父的良苦用心，体会对祖国的深切的爱，B感情朗读，读得意味深长。1.播放小提琴曲思乡曲，师：汽笛鸣响，船要开动了，外祖父上船递给我一块绣着梅花的手绢，已是泪眼朦胧，海风撩起他稀疏白发，外祖父多想回到他魂牵梦萦的祖国呀！同学们，假如你就是莺儿，你该如何安慰外祖父破碎的心呢？2、播放中国心旋律，出示阅读链接中的故乡，用各种形式反复读。四、品师生共同总结课文写法:梅为主线，贯穿全文，借物抒情。五、伸再次响起思乡曲的音乐，学生一起朗读思乡诗：席慕容乡愁余光中的乡愁。板书设计襄阳区张湾镇云湾小学陈小敏