小学语文三级下册第四组口语交际《教你学一招》教学设计.doc

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1、小学语文三年级下册第四组口语交际教你学一招教学设计教学目的要求：1以“教你学一招”为话题进行交流，学会把自己拿手的本领按一定顺序表达，可以边说边演示，听的同学学会倾听，会提问，交流自己的想法或建议。2以小组交流和全班汇报等形式，把自己的拿手本领教给别人，培养表达能力、倾听能力、提问能力。3通过本领的展示鼓励学生多才多艺，树立自信心，养成良好的交际习惯，虚心求教的好习惯。教学重点：教的同学把自己的本领说清楚，学的同学认真倾听，主动提问，文明插话。教学难点：教的同学把拿手的本领说清楚，学的同学主动提问。教学过程：一、课前交流1师：大家在平日积累了不少勤学苦练的名言警句，我们交流一下。生：拳不离手，

2、曲不离口。冰冻三尺，非一日之寒。绳锯木断，水滴石穿。站在岸上学不会游泳。三天不念口生，三天不做手生。不积跬步，无以至千里；不积小流，无以至江海。不经一番彻骨寒，怎得梅花扑鼻香。2师：“聪明在于学习，天才在于积累。”只有多积累，你的语言才能变得更丰富。（出示刘翔的图片），图片上的人大家认识吗？生1：刘翔，他获得110米的世界冠军。生2：他打破了世界纪录。师：刘翔在2004年奥运会，获得110米栏冠军，记者采访他有何秘诀时，他说：“我每天跑10公里，才跑到了奥运会的领奖台上。”听了刘翔的回答，让你想起了那句名言警句？生1：不经一番彻骨寒，怎得梅花扑鼻香。生2：冰冻三尺，非一日之寒。生3：不积跬步，

3、无以至千里；不积小流，无以至江海。生4：世上无难事，只怕有心人。生5：台上一分钟，台下十年功。二、导入1师展示拿手本领“指印梅花”师：小时候老师在美术课上学过一招“指印梅花”，大家想学吗？老师就教大家学这招“指印梅花”。先用毛笔蘸墨画枝干，枝干有的粗一点，有的细一点，然后用手指印梅花，先印几朵盛开的梅花，再印几朵含苞待放的花骨朵，最后点上花蕊，一幅风格独特的“指印梅花”就完成了。现在你们知道“指印梅花”是怎样画成的吗？生1：老师说的时候，先说画枝干，再用手指印梅花，最后点花蕊，说得很清楚。生2：老师边说边画，我看得很清楚。生3：我想提一个问题，为什么要用红印泥画？师：用红印泥画花瓣清晰，而用水

4、彩画效果不算太好。板书按一定的顺序边说边演示2师：看来老师这招大家学会了，大家也有许多拿手本领，这一课把自己拿手的本领教给别人。回顾口语交际的要求。三、读书，明确口语交际的要求板书怎么好怎么做倾听提问师：除了按一定顺序说出你的拿手本领，边说边演示外，还可以说什么？生：还可以说一说遇到的困难和学本领时发生的故事。四、师：本单元一开始大家就开始准备自己的拿手本领，你准备教同学哪一招？生1：我的拿手本领是一笔画个房子。生2：我的顶手帕很棒。生3：我的拿手本领是羽毛球的颠球。生4：我最拿手的是蒸鸡蛋糕。生5：我最拿手的是空竹中的抛空。师：你们最想听谁的？生1：我对一笔画小鸟很感兴趣，我想先让她教。生2

5、：我最想学牛青浩的转手帕，因为我在赵本山的小品经常看到转手帕，我很喜欢。一学生说一说自己的拿手本领，听的同学可以谈感受、提问题、补充。生1：我的拿手本领是转手帕。需要准备的道具就是手帕了，手帕是舞蹈中比较重要的道具，在音乐中随着舞蹈动作，可以做出各种各样的美丽的手绢花。下面我来教教你们吧！首先手指并拢顶起手帕，轻轻一转就能转起来，不过要注意手指随着手帕来回转动，才能转起来。在我学习转手帕的时候，刚开始怎么也转不起来，于是我请教老师，老师告诉说：“在转的时候要从慢到快才行。”我听了老师的话认真地练了起来，真是“功夫不负有心人”我终于成功了。如果你们想学就来请教我吧！我会耐心教你的。生2：你将除了

6、转手帕要手指并拢顶起手帕，轻轻地从慢到快，就能转起来。以前我也转过手帕，怎么也转不起来，这次明白是怎么回事了。生3：我想问个问题：我在转手帕时是指总是离开花边，有什么方法能让食指固定在花边内？生4：转的时候范围要小，手指来回移动位置。生5：我也想来试试。一学生到前面试顶手帕，另一学生教他，做示范，让他转动手帕。师：看到有同学大胆到前面试试，不由得想起了一句名言“亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜。”学的同学不但要眼看、耳听、心想、还要动手亲自做一做，这样能有更多体验。五、小组交流，评一评说的本领最拿手，谁的话最清楚？1师：刚才一位同学小试身手就不一般，同学们还有许多拿手本领，小组先交流评一评谁的本

7、领最拿手，谁说的最清楚？2小组交流，教师巡视。六、缤纷大舞台1师：各组推荐出本领最拿手的人吗？把拿手的本领教给其他人好吗？2师：谁先来？生1：我的本领是一笔画小鸟，我想告大家怎么画的吧！先画三个三角，然后在华小鸟的眼睛和小嘴，再往下画，话小鸟的脚，这样一只小鸟便画好了。我一开始画小鸟的时候，就像摆火柴棒，一点也不好看，奶奶告诉我：“线条要流畅才行。”我听了之后，更加勤奋地练起来，“只要功夫深，铁杵磨成针”我终于练成了一笔画小鸟，怎么样，好玩吧！生2：你讲出了一笔画小鸟的过程，先画三个三角，然后在华小鸟的眼睛和小嘴，再往下画，话小鸟的脚，这样一只小鸟便画好了。我听得很明白。生2：你在介绍的时候用

8、上了一句名言“主要功夫深，铁杵磨成针”这样是你的话更精彩，也说明你平时就很注意积累，我要向你学习。生3：我也会一笔画小鸟，但是和你画的不一样，先画三个锯齿，再往下斜，往斜处画，再拐一个弯，之后往上提，再拐一个弯，按原路返回，到头时往上画，再拐一个弯，做小鸟的眼睛，再画一个三角形，之后一个竖线下来，弯一个弯，一只小鸟画成了。生4：看来画小鸟有不少学问，我们还要多观察、多思考。师：真所谓“冰冻三尺，非一日之寒”只要你认真实践，会有收获的。3其他组推荐摇呼啦圈、抖空竹的汇报。还有校本课学毛笔字的，家务中会蒸鸡蛋糕的到前面教大家。推选本领最拿手和发言最精彩的同学七、师：这课你不但教同学学一招，还学会了

9、什么？课后与同学年的同学交流，下次班会交流你新学的一招。八、小结生活中有许多本领，希望同学们做生活中的有心人，多学几种本领，俗话说：“百艺好藏身”。老师希望每个同学都多才多艺，成为实小主人。送大家一句名言“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”希望大家练就一身过硬的本领，成为遨游在天空中的雄鹰。教学反思：首先，要说的是，在这一段忙碌着准备口语交际课的过程中，对自己不仅是种锻炼，更是种学习，让我对口语交际的每一细小环节都有了深入的体验和摸索。让我有了很大的领悟和提高。1交际动机的激发口语交际，是以口头语言为主要中介手段而进行的、交际双方互动的信息交流活动。它需要动机的激发，我通过给学生一个向老师介绍自己的任

10、务，激起学生说的愿望，从而引出研究的内容，使交际活动自然地得以进行，接着，创设交际活动的情境由易到难，循序渐进，孩子的表述也逐步提高，能有礼貌、有条理地进行交际。所以，想方设法激起学生的交际动机，我想是进行口语交际教学的前提。2生活情境的创设新语文课程标准指出：要在课内外创设多种多样的交际情境，让学生无拘无束的进行口语交流；口语交际教学应创设情境，激发学生的交际的欲望。生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验激发他们表达的强烈欲望。为了让孩子在交际中能入情、入境，我设计了一些贴近孩子生活的具体情境，富有真实性和实效性，孩子们的积极性也很高。3全面性的互动口语交际除了要具备

11、基本的口头表达能力，还应具备在交往过程中所表现出来的待人处事能力和临场应变能力，而这些只有通过双向互动的方式才能实现。口语交际需要的是全面性的互动，全体学生的参与，例如生生、师生、群体、学生与情景互动等。在教学设计中，我多处设计为学生的言语实践创设条件。例如，通过示范向学生提出要求（如有礼貌、语言清楚简洁等）后，即给学生以充裕的时间，引导他们在自由的空间内自主地进行口语交际，在此过程中教师仅是作个别化的指导，从反馈情况来看，效果是很明显的。双向互动“在口语交际中的重要作用也为口语交际指明了方向，课堂教学是一个动态的变化、发展的过程，它不可能完全按教育预想进行，在这方面我注意加强调控，促进互动的

12、不断深入，主要做了以下几方面的工作：（1）援助。由于小学生阅历少，口语能力弱，在口语交际中，必须会有这样那样的疑难和困惑，需要适时给予帮助和指导。教师提供了适当的语言提示。（2）诱导。口语交际训练也要体现学生自主学习的自主性，学生遇到一些问题，教师应通过提示、问题探究等手段，启发学生自我解决。（3）参与。教师以一个学习者的身份，加入到合作学习小组中，成为学生学习的伙伴。教师的直接参与，一方面有利于营造一种平等、民主交流的欲望；另一方面，能及时而全面的发现学生在交际中出现的各种弊病，并及时予以提醒、点拨、纠正。4合理的示范反馈与阅读、写作不同，口语交际具有现场性、流动性的特点，交际的对象、情境往

13、往处于变化不定之中，从某种角度来说，口语交际教学的难度大、不易把握。学生在交际中不知道到底应该如何进行口语交际活动，缺少参照系，达到什么样的效果是最佳的。因此，我在教学中充分利用口语交际的特性，紧紧抓住“交际”这一原则，为学生展示一些生动、多样的口语交际实例。在思考这些的的同时，也在不断地反思，和大家一起探讨：在口语交际中，教师不仅是言语交际的参与者，更是教学过程中的主导者。在师生交流过程中，教师的评价要引而不露。对于学生表达不足的地方，更多地要在交流过程中巧妙地加以引导和矫正，学生可以使交流得以继续，他们的口语能力在不知不觉中得到提高。如何引导孩子来正确评价他们在交际中的水平或者说表现，如何发现问题，解决问题，让孩子的思维、想法不在牵扯开去的同时，能围绕中心展开交流。我个人认为这部分是比较困惑的，也想努力再这节课上有所突破的地方。今天的课上下来，又有一种新的感受和体会。孩子们对自己拿手的本领能说，并能根据别人的提问与人交流，特别是在创设的情境中交流的欲望非常强烈。但他们的思维还是有所局限，而没有反映出他们日常生活中的一些问题，生成性不够，也成为了我这堂课的遗憾。我想，对口语交际的探索才刚刚起步，希望大家多提宝贵意见，共同交流研究。