小学论文：激活教材在英语课堂教学中开发学生潜能.doc

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1、激活教材，在英语课堂教学中开发学生潜能 美国发展心理学家、哈佛大学心理学教授加德纳提出的 “ 多元智能 ” 理论，引起了世界教育界的广泛关注。它告诉我们，人与人之间的差别不在于个体智能是高是低，而在于每个人的智能组合不同，他们是以不同的方式表现出来的，每个人都有其独特的学习方式。那么，我们的教育就是要帮助每个学生找到最合适他们的天性和意愿发展、成长的机会，使每一个学生的智能强项得到充分的发展，并使其利用自己的智能强项来带动和发展其他领域的智能，尤其是他们智能弱项的发展。而教材是根据教学大纲或课程标准统一编写的，它无法满足课堂的具体需要，无法适应存在不同差异的鲜活的个体。教材是知识载体。外语教学

2、过程包括两个转换：一是把自然语言的运用事实转化为知识，以教材的形式固定下来，这是教材编者的任务；另一转换是把教材所承载的知识转换为言语行为，使之成为交际中的言语，这是教师的任务。在这两个转换过程中，难免产生失真现象。教材受篇幅的限制，不可能收入所有能有效服务于教学目标的信息。因此，只有激活教材才能克服教材的局限性。在小学英语课课堂教学中，如何通过不同方式激活教材，在学生各自擅长的智能领域中让他们最有效地获取知识，来提高英语水平，发展语言智能呢？在小学英语课堂教学中，我抓住学生学习兴趣这一心理特征，做了一些尝试。 一、利用音乐智能，激发学生的兴趣，促进其语言智能的发展。 多元智能不光是种理论知识

3、，也是一位优秀教师应该具备的教学目标。所有的学习都应该是有联系并且相辅相长有利于儿童的发展。相对于其他的智能的应用，音乐智能在教学中的体现是非常普遍的。如数来宝chants，童谣rhymes，儿歌songs.音乐本身具有美的感染力，小学生爱唱爱跳，如果把英语句子、单词配上一定的旋律，可以把枯燥的、机械的反复读变得有声有色，激发学生的兴趣。我在教基本句型： Where is the ？It is on/in the 时，把这个一问一答融入儿童歌曲的旋律中，学生在熟悉的旋律中来学这个基本句型，学得既轻松又扎实。实践还证明，在英语课开始前唱英语歌曲可以起到热身作用，把学生带入英语教学的氛围。课的中间

4、唱一唱英语歌曲可起到一个调节的作用，让学生保持更好的心情完成下一部分的任务。课后再唱英语歌曲则有利于对教学内容的巩固。在英语教学过程中，利用歌唱、节拍旋律等形式，促进学生英语学习的有效性，也就是利用音乐智能来促进语言智能的发展。二、利用视觉、空间智能，激发学生的兴趣，促进其语言智能的发展。 简笔画（stick figure）是一种利用简单的点、线、画等符号来表现物象基本特性的，简约而直观、形象、鲜明、生动的绘画形式。对小学英语教师来说，简笔画是一项必须具备的技能，简笔画配合英语教学便于创设情景，为教师的“教”和学生的“学”提供了丰富的语言情景（context），很快呈现教学内容，代替不易携带的

5、真实物品和不易分辨的方位等，以此来学习单词、句子，充分调动学生的视觉感官，扩展学生的想象力，使课堂教学更形象、直观、生动，适合青少年的学习心理（juvenile psychology），可激发他们的学习动机（learning motivation），引起强烈的情绪感染与学习兴趣。简笔画使学生注意力集中，使学生的思维活动和听说活动随着教师所作的简笔画一步一步深入下去，避免教师一味“灌输”，变学生被动接受的过程为主动学习的过程。有利于提高学生的语言交流能力（communicative ability），开发学生智力，激发学生学习的兴趣，促进其语言智能的发展与巩固。例如：在中年级英语教学中，我在黑板

6、上画一个 “ O ” ，问学生： “Whats this？” 学生通过自己的观察思考，作出 “ball” 、 “balloon” 等许许多多的回答，然后我在 “ O ” 上添上几笔，成为 “ ” ，学生恍然大悟，就这样使原有的单词、句型得到充分复习巩固后，又学会了一个新的单词 “apple” 。即利用学生的视觉、空间智能发展了他们的语言智能。 此外，我利用小学生爱涂鸦的特点，让他们绘画，充分激发其学习兴趣。如通过 “draw a red apple, colour the eye blue” 等，强化学生的听力训练，达到掌握单词、理解会话与渲染整体英语意境的目的，在轻松愉悦的气氛中学生的语言智

7、能得到高效率的发展。三、利用运动智能，激发学生兴趣，促进其语言智能的发展。 全身反应法（TPR,TotalPhysicalResponse）是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士阿歇尔（JamesAsher）于20世纪60年代提出的。“ 手舞足蹈 ” 是一般小学生的特点。这种方法倡导把言语和行为联系在一起，通过身体运动教授外语。教师结合英语课堂实际，先把教学内容设计成一系列指令式语言项目，然后让学生对这些项目用身体作出反应，让学生“ 手舞足蹈 ”，激发了他们继续学习的兴趣。它的精髓就是以口头发号施令，给予指示，并辅以肢体动作示范帮助了解指令的意义，在学习者充分了解语句的意义时，再以肢体动作做出正

8、确的回应，不但能减轻开口的压力，更能累积足够的信心。Asher 深信大量听力信息的接收与肢体动作反应的相结合，能使学习的印象更深刻持久。如学习脸部五官的英语单词时，设计听音快速反应比赛。学生边听边读边用手触摸身体部位，由慢到快，再由快到慢，既让学生在愉快的氛围中放松了大脑，又巩固了新单词记忆，还激发他们继续学习的兴趣，提高了语言智能发展的效率。另外我还给一些儿歌等配上有趣而简单的动作，让学生在律动当中会读、会说、会用英语。 同时，我精心设计一些游戏，让学生在有趣的活动中发展语言智能。例如，在教学句型“Who is he/she? He/she is”时，进行听音猜人游戏。因为游戏活动不仅可消除

9、学生紧张情绪，活跃课堂气氛，而且能引发学生对语言学习的直接反馈，由被动接受知识转化为主动用知识，从而发展其创造性思维。利用学生的运动智能，来激发他们学习的兴趣，从而达到促进语言智能发展的目的。 四、利用交际智能，激发学生的兴趣，促进其语言智能的发展。 我们学习英语的最终目的就是能与人交际，因为它是一门语言学科，方法是交际性的操练（CommunicativeExercise）。自觉实践法的代表人别林亚耶夫指出：实践是掌握外语的根本方法，要培养学生自动化地应用外语表达思想。我在教学中尽量为学生创设一些逼真的语言运用环境，激发他们的兴趣，进行真实的对话，激起他们用英语表达的一种欲望。 学生通过一定的

10、知识的积累，自编自演，把所学的语言智能串联起来。课前、课后都可表演。例如互相问好、购物、表示歉意、询问时间和地点等等，都可以以小品的形式在班级中登台亮相，展示自己，创造情景，进行自然的交际，使严肃的课堂变成生动活泼的英语交际场所。在教“Family photo”这一课时，我让学生自带一张自己家的全家福，然后让他们自己向大家一一介绍他们的家庭成员。其他学生评价一番。这样不仅练习了课文内容，而且让他们学以致用。学生的积极性都很高，踊跃发言，都能很流畅的用英语来介绍他们的家人。全体学生精神振奋、情绪饱满，很投入的去向大家介绍，而且能让同学们认识他们的家人，听到赞美之词，他们感到很骄傲。整个课堂充满着

11、和谐和愉快，不仅提高了学生学习英语的兴趣，还使他们能够自觉、主动的学习。在实际操作中，可按照年级和水平的不同，把学生分成几组。根据分组情况，给他们编排难易程度不同的short play;也可以让他们从一些free topic中自由选择，介绍我的朋友，介绍我的老师，介绍自己的爱好等等。高年级的学生可以多编小故事，或朗诵英文诗歌；低年级的学生可以做英语小游戏。教师要给他们积极创设环境和表现的机会，使他们有机会把自己学的、练的东西展示给大家看，使他们有舞台可以大显身手。孩子们天真活泼，又很乐于表现自我，他们都很积极，很认真地参与。在编排的过程中，孩子们不仅把学过的句子从头脑中调出来使用，不断的巩固旧

12、知识，而且碰到想说又不会说的句子他们会主动向老师请教，还有的学生能自己动脑创新，编排出一些富有创意的short play。学生通过扮演不同的角色，练了口语，发展他们的交际智能，并以交际智能带动了语言智能的发展，两者可谓是相辅相成，共同进步。 在小学阶段开设英语课是为了提高整个民族的素质，增强民族与世界文化的交流、融合，为进入中学进一步学习外语打好扎实的基础。作为小学英语教师，尤其是中低年级的英语教师，我们的目的就是通过各种渠道使学生爱英语、愿学英语、乐学英语。为此，我们要在多元智能理论指导下，发掘每一位学生的智能强项，在课堂教学当中，激活教材，活化学生的思维，创设一些能够使每位学生都发挥他们智

13、能强项的环境，利用每人的智能强项来带动他们的语言智能领域的发展，最终使每一位学生都能很好地学会、掌握英语，令各自的语言智能发展更上一层楼。 200510参考文献：李庭芗主编，英语教学法快乐英语，成功英语浅谈小学英语教学的有效途径 常州市雕庄中心小学 赵雪华 目前，学习英语对小学生来讲，初学有一定的兴趣，但真正学好它又有一定的难度。我认为“快乐学英语”是学好外语的有效途径，也是我们英语学习的最终目的。小学生刚开始接触英语，老师应充分激发小学生学习英语的兴趣和动机，培养其良好的学习习惯，使小学生获得一些英语的感性知识，就可以为其今后进一步学好英语以及提高综合运用语言的能力，打下一个较坚实的基础。我

14、从事小学英语教学几十年，一直探讨着如何使小学生快乐学英语的专题。现在谈谈自己的感悟及方法：一、快乐英语，先树立孩子学习英语的信心。保加利亚教育学家乔治拉扎诺夫创造了快乐训练学习法。老师让学生先抛弃对学习英语的畏惧情绪（适用于怯于开口的小学生），让他们相信，英语并不难学，真正的学习英语是快乐的。我就是遵照这种方式去做，效果相当可观。在刚开始上英语课时，我尽量提问一些胆小的孩子，让他们感觉自己很棒，学习英语并不像想象中那么难。对于三年级刚开始学英语的学生来讲，以前数学、语文学得并不是很理想，这些所谓的后进生便把自己看得一无是处，自信心不足，自卑感较强，自我否定，自我挫败，学习效率低。我适时发现后进

15、生的闪光点，采取“低起点，多留意，快反馈”的方法，让他们不断取得小的进步，经常体验学英语的快乐，从而激发他们内在的潜和内在动力，为获得较大的成功打下坚实的基础。二、快乐英语，帮助孩子形成正确的学习观念。正确的学习观念要求学生发扬良好的学习习惯，摒弃坏的学习习惯，充分发挥学生学习英语的主观能动性。“重要的不是你有多聪明，而是如何发挥你聪明才智。”史华兹教授曾经讲过。作为英语老师刚开始我们可以做名伯乐，挖掘小孩子各个方面的特长，然后松手，让学生们自己像千里马一样驰骋。这一点是和新课程理念相符的。“为了每位学生的发展”，为了使学生发展成为一个“整体的人”。英语不外乎听、说、读、写、唱等，让我们发现每

16、个孩子在英语上的专长，再试图带动他其他方面的发展。比如有位学生唱的能力强，我肯定他这一面的同时，借助有目的性鼓励他在另外几个方面有所进步。每个学生不可能都是爱因斯坦，天才只是少数。但每个学生都有天分。只要我们后天培养，灵活运用学生们的这些天分，通过快乐的系统化训练，使其发挥惊人的效应。有个学生擅长写，但其他方面有些弱，我让他教大家朗诵一首小诗。事先他自己在黑板上写下优美的字体。他用自己的语调教大家读这首诗。我要求同学们评价该学生，鼓励该生肯定为了这堂课也准备充分了。全班学生一定会觉得学英语很新鲜、很快乐，自己身边的朋友也能上去做小老师，教我们念小诗。看！他的板书多么漂亮！朗诵诗歌多么有感情这堂

17、特别的课结束后，那位小学生改变了以前的旧观念，感悟到英语不光要会写，更要听说读唱样样都行。而一些字写得不端正的学生会觉得以前自己太不应该了，看一看其他同学的字写得多好啊！以后自己一定要努力把字写好！正确的教育观念不仅是老师必须具备的，更重要的是学生心中有这种观念。学生在快乐中形成了英语学习的正确观念。三、快乐英语，让孩子不断体验学习英语的乐趣。（一）丰富的英语歌谣提高兴趣。 提起歌谣，大家可能会想起像“丢，丢，丢手绢”等童年时代游戏时所唱的有韵脚，有意境的儿歌。这些歌谣之所以使人记忆犹新，是因为它充满童趣，合辙押韵，琅琅上口。再者，少年儿童年龄特点决定他们活泼可爱，歌谣那富有动感，有韵律的特点

18、恰恰迎合了少年儿童的心理与口味。在具体教学中。我总结了几种方法：1、体态教学法 把歌谣的内容用动作或表情表现出来，即边说边做动的形式进行教学。例如：下面这首歌谣 Hello Im Helen. Hello. Hello. Im Helen. Hello. Hello. Im Helen. Hello. Hello. Hello. Hello. Hello. 教师可边唱边做动作，请学生跟着学，如：两只手紧握放在两边表示Helen,举起手朝身边的小伙伴打招呼Hello.这样一首歌学过后，学生既记住了Helen这个人，又会用Hello向小伙伴问好。教师只要平时观察生活，了解儿童的心理活动，就可创造出

19、许许多多适合孩子们的对话动作。换成Nice to meet you,孩子不但增加了知识，而且在学习英语中得到了快乐，游戏结束后会觉得意犹未尽。2、录音跟读法 这种方法很简单，只需要孩子准备好录音机和磁带就可以了，但要选择恰当的歌谣，最好是一些有韵律的歌谣，一句一句地放完接着让学生模仿。例如： The bus The people on the bus go up and down,up and down , up and down.The people on a bus go up and down ,all through the town.教这首诗可以先让学生对歌谣从内容到节奏有一个整体的

20、感受，引起学习的兴趣，然后教师或教师操作录音用分句式领读，最后在学生可独自朗诵的基础上进行齐诵。这个练习最好配有音乐，使学生感受到学习英语的快乐。如果能够利用多媒体进行教学，音像结合更会锦上添花。3、图片演示法 这是以看图说话的形式介绍，表达歌谣内容的方法。通过图片边看边听，教师不用逐句解释，只是让学生感受韵律。例如 ColorRed , yellow , blue and green stand up, Red , yellow , blue and green turn around .And stretch up high above your heads, oh.,Red , yell

21、ow , blue and green sit down.教师可设计四幅彩色图片，分别表达“红黄绿蓝站起来”，“红黄绿蓝转个圈”和“把手伸过来”，“红黄绿蓝都坐下”。（二）平等的教学氛围提高兴趣。有针对性地设计或安排（创造）一定的教学环境，可在一定程度上提高教育教学效果。让学生自己来布置教室，用自己知道的单词、句子贴在墙上，有助于潜移默化在这样精心设计和创造的环境中生活、学习，获得对英语的体认。学校、教室就成为充满乐趣的地方。教师也可以鼓励学生自己回家动手做贴在自己的小卧室，既发挥了自己的创造力又增加了英语词汇量。课外活动中，师生也可以借用幸运52、开心辞典、三星智力快车等益智类节目的某些形式

22、，将其引进到英语的教学活动中来，生活场景中使英语学习超越课堂，融入生活学习。例如：学生猜单词分等级为太阳、月亮、星星，学生给学生猜已经学过得单词，鉴于小学生词汇量的少，可以用中文表达。（三）多样的作业评定提高兴趣。三年级英语以听说训练为主，到了四年级学生开始书写，这是一个飞跃。教师在其中应起到诱导的作用，学生每次完成一次作业时，老师批改不仅给出等级A、B、C、D、E、F.而且应根据该生的作业质量，写上一些勉励的话语或画上一些丰富的表情。学生看到这些话语和表情，会有触动，知道自己下一步该怎么做，这比面批的效果要好些。（此方法适用于英语学习处于中游的学生）对于一些在英语上学习有困难的学生，可采取教

23、师面批的方法。老师面批改生作业时，老师与学生共同分析问题，找出问题的原因所在，依此来提高学习的认识水平和能力。偶尔一两次也可让作业不认真完成的学生来批阅每一个同学的作业，借此来提醒该生改正缺点。（四）真实的英语环境提高兴趣。英语是一种外国语言，不像母语从小耳濡目染，因此，学好英语，应向小学生介绍英语民族的文化背景和风俗习惯，此外，还可以给每个孩子取个英文名，只有这样孩子们才会逐渐体会到有一个快乐的学英语的环境。生活中和孩子们在一起说英语姓氏和中文姓氏的区别，有时可用学生的姓名做例子，加深他们的印象，或者把孩子们喜欢的外国快餐食品的纸盒收集起来，适时开个英语小聚会，让学生自导自演，这样既锻炼了学

24、生的组织能力，有提高了学生的口语能力。学生体会到“生活中处处有英语”。看到各种建筑物，孩子们会脱口而出学过的英语，这便是渗透学习法。知识仅仅局限在课本以内，是远远不够的，老师可以劝导学生在课本的基础上，多听一些英语讲座，多看一些英语节目，多读一些英语连环画等。也许这些东西学生有些懂，有些不懂，但一定要要求学生多看看、多读读、多听听，并选择一种重点看、读、听。这种新方法便叫“渗透学习法”。它有两个好处：一是吸收更多的知识，以课外补课内。二是对整个的动态有所掌握，不是割裂开来，一点一点地学习。一个欲有成就的人，必须有自己的喜爱。从小学开始，孩子们开始接触有关英语的各类题材，长大了就会觉得驾轻就熟了

25、。小学英语教学处于刚起步阶段，有很多方面需要广大同僚共同探讨，如对小学英语的教学理念、教学目标等的理解，小学生心智发展的特点，国内国际有关语言学习的研究成果等。让我们大家为孩子们能够快乐学英语而努力。小学生真正感到了“快乐学英语、学快乐英语、学英语快乐”。小学英语教学的明天会更加美好！让“美”与英语教学同行常州解放路小学 季惠芬摘要 以美求真，以美激情，以美育人，通过渗透美育促使学生对教学形式和教学内容产生浓厚兴趣，把英语学习变得生动，活泼，有实效。更培养学生具有正确的审美观点，具有感受美，鉴赏美，表现美和创造美的能力。关键词 英语 美育 教学 同行 “爱美之心，人皆有之。”一语道出人们对美的

26、需求已是生活中不可缺少的部分。苏霍姆林斯基说：“美是一种心灵体操，它使我们精神正直，良心纯洁，情感和信念端正。”随着现代生活的日新月异，审美活动已成为人们精神生活的一种享受，一种乐趣，一种陶醉，美育也成为时代的客观要求。何谓美育，它是通过现实美和艺术美打动学生感情，使学生在心灵深处受到感染和感化，从而培养学生具有正确的审美观点，具有感受美，鉴赏美，表现美和创造美的能力的教育。陶冶儿童美感，培养审美感受力是小学实施素质教育的重要组成部分。 英语课要有“美”，是随着现代教育理论和实践的探索，正逐渐被英语教师所认识和接受。中国教育报1995年6月2日载文教育现代化的关键美育，文中写到：“改革开放以来

27、，我们从国外学到了不少科学教育方法，但总的看来，仍未脱离灌输式的模式。其中有种种原因，最主要的原因是忽视了美育在现代教育中的重要作用。美育不能混同于一般的艺术教育。真正的美育是将美学原则渗透于各科教学的教育它是一种兼顾知识和发展，旨在提高学生整体素质的融合式教育。”“学校各科教学，都把美学法则作为其灵魂，其总的要求是将所传授的知识转换成种种艺术的形象和活动，把以往死板的课堂教育转变成即席的和具有美学趣味的对话，歌舞，戏剧表演，诗歌朗诵，艺术设计和绘画等活动。”因此，在英语教学中渗透美育，有意识，有目的，有计划地进行美育教学，不仅让教师从语言文字的表述中领悟美，教会学生从课本中学到美，成为美的传

28、播者，更要让学生从课本中受到启迪，领悟生活的真谛，从而完善自己的道德，陶冶自己的情操，成为美的实践者。 以美求真，以美激情，以美育人，通过渗透美育，促使学生对教学形式和教学内容产生浓厚兴趣，把英语学习变得生动，活泼，有实效。那么，教师如何在小学英语教学中渗透美育呢？我根据自己的教学实践，认为可以从以下几方面去尝试。 一 教师语言揭示艺术美 教学语言是教师传授知识给学生时最重要工具。著名的教育家斯霞曾指出：对于教师来说，他的语言恰似一面镜子，通过它，可以看出教师思维的逻辑性，感情的丰富性，知识的广阔性，认识的深刻性，表达的艺术性以及反映问题的敏捷性。教师的语言是一种专业的语言。教师自然流畅的语调

29、，抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境，利用英语言语生动，风趣，优美，口头性强等特点，精雕细琢，反复磨练，把教师的艺术语言和其它英语信息输出的手段（文字，符号，图象，录音等）结合起来，增强教学语言的感染力，附着力，激发学生情感，使其进入最佳思维状态，保证教学信息在传输过程中发挥最佳效能，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音，语调。我曾在英语教师教学比赛中领略到其中一位英语教师的风采。除优美的体态语，强烈的亲和力外，她纯正而富有韵律感的语言不仅给我，也给在场的每一位老师，评委留下了深刻的印象。她所上的课，宛如一篇华彩的乐章，完全带领学生们进入了美的殿堂。学生们在她的微笑中，在

30、她富有节奏感，幽默感的语调，听起来如外国人特有的那种韵味中，不仅从听觉上感受到语言的美，在欣赏中获得令人陶醉的美感，更增强了他们说英语的欲望。在那节课上，教学的溪流在潜动，学生们没有感受到学习英语的枯燥，而是跟随老师的指挥棒，感受学习英语的乐趣，使课堂气氛异常活跃。可以想象，如果教师语言缺乏美感，学生就会感到枯燥乏味。在无法置身于英语语言环境的同时，也会消减学生说英语的欲望。因此，小学英语教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学质量。一位好的英语老师，在具有形象性，确凿性语言的前提下，还应具有强烈的艺术感染力。除口语流利外，自然规范的语音，语调，将为有效的口语交际打下良好的基础。爱迪生说过：“最能

31、直接打动心灵的还是美。”让优美，动听的语言如润物无声的丝丝春雨自然地与学生交融，让学生永远保有这种艺术的美。 二 创设情景感受语言文字美 无生命的英语教材，却有着灵动的灵魂，探索其中，仿若一个五彩斑斓的世界，在这里，我们感受着欧美的文化，倾听他们一个个动听的故事，教材灵魂的魅力，就在这一个个动听的故事中被释放，被感悟。并且也在潜移默化里，使美育融于英语知识学习之中。在教学中的口语交际，我利用投影，录象，多媒体等电化教育手段来创设真实的语言情景，通过色彩，背景，音响效果等配合来制造气氛，让学生不再是一个旁观者，而是和我一同身临其境，进入角色。配合教学条件下学生的表演，真实的再现了人物的活动场景，

32、作为审美主体的表演者和观赏者学生，也能从中感受和鉴赏美，学会创造美。不仅如此，学生们更是在其中获得品质，道德美的熏陶。如在3AUnit 2一课中，我利用电化教育手段创设真实的初次见面和再次见面场景，用录象告诉孩子们初次见面时，要说Nice to meet you . How do you do . 再次见面时要说Nice to see you .并在情景中加以感受，理解，让学生真正意义上学会互相问候。除此之外，在其它创设的场景中，学生们更学会了在得到他人帮助时说声“Thank you .”进入别人房间前，要说“May I come in ？”给人造成麻烦时道声“Excuse me .”虽是教材

33、中毫无生气的句子，却无处不渗透教材灵魂的魅力；看似由文字组成的语言，却在情景中展现高尚的情操，美好的心灵。可以说学生们利用所学，创设情景，生动地将其表现出来，不仅仅是在此基础上锻炼了自己的听说能力，更是在灯火阑珊处感受到语言文字美，感受到良好的礼貌礼仪和言谈举止展现出的一个人的品质和道德之美。 三 利用教具感悟形象美 在审美教育中，审美对象总是以具体可感知的形象方式存在的，离开了具体的感性形象，就不可能成为审美对象。因此，美感的获得，首先在于对形象的感知。有些对话，学生可以依据语言文字，经由想象，创设情景，从中得到美的享受。但是，由于小学生的审美想象力尚不发达，加之表象储存贫乏，有时仅凭文字的

34、叙述，创设情景，在感悟美上收效甚微。这时最好的办法是利用图画，或是实物，把文字内容诉诸于视觉的画面（因为图画，实物比文字更容易产生鲜明的形象。），使学生直接地产生意象整体，以达到美的目的。如，在教Pretty 时，我特意准备几幅充满童趣的美丽图画，一些可爱的动物玩具。美丽的图画，可爱的玩具引起了学生的注意，我就趁势问学生：Is it pretty ? 这样结合图画，实物学单词，收到了很好的效果。再如，我在教授Halloween 一课时，我请学生找关于Halloween 的图画配上简单易懂的英文说明来装饰教师，让学生在充满Halloween 的氛围中，有意无意的看或者读，在美丽图片的吸引下，他们

35、很快对Halloween 有了一个较深刻的认识，与此同时，还美美的饱了一次眼福。我又请他们带来在Halloween 中必备的物品。其中，更以学生自制的pumpkin lanterns 与 mask 深受大家的注目，而其他学生从他们那儿既能学到如何用英语自由表达，又能欣赏优美的艺术品。这样贴近生活，贴近学生的学习，学生们怎能不喜欢呢？学生在得到美的熏陶的同时，更为教学增添了活力，使教学变“单调”为“多彩”，并且也在一次次的教学活动中，提高了审美能力。 四 利用板书展示结构美 人们都说当老师的是每天与粉笔打交道。不错，课堂上教师离不开板书。写得一手好字，自然给每天都望着黑板的学生一种美的享受。板书

36、美，不仅强调老师要写得一手好字，还要求老师在板书时必须注意板书的位置，板书的条理，一句话，板书要合理。因为它是教师课堂教学思路的高度浓缩，是教师的微型教案，它具有高度的概括性，它是对教材的一种艺术再创造。有的老师一节课把黑板写得满满的，写了 ，擦了又写；有些老师却不喜欢板书。前者往往给学生杂乱的感觉，抓不准重点，后者则给学生留下的印象不深。所以，该板书时要板书，多余的板书则应省略。板书应力求简洁，明了，既要给学生以美感，顺应学生喜新，好奇心理，强化学生的感知，又要有助于强化课堂教学效应。像教Shapes 内容时，我运用简笔画的形式，结合课文内容，再加上完成组合图形时的合理色彩搭配（单调的色彩会

37、使学生心理上产生厌倦情绪），精心设计的和谐美观而充满趣味的板面，更激发了学生的审美情趣和创造意识，这也成为课堂美育教学的一个重要内容。在平时授课中，我通常用红笔强调某一个细节，用同一色笔书写同一规律的知识。这种习惯有利于加强记忆，培养学生的审美情操。 著名教育家符。赞可夫说：“只有教师本身具备这种品质能够领会和体验生活中和艺术中的美，才能在学生身上培养出这种品质。英语教师要想在课上播发浓郁的美，当先拥有丰厚的“美源”。这就要求教师不断加强美学修养，不断提高自己的审美感受力，审美鉴赏力，审美创造力和审美表达力。只有这样，才能创设多姿多彩的美育情境，把大自然中的美，生活中的美，语言中的美，教材教法中的美如春雨般，如阳关般，虽悄无声息，却深深地渗透到学生心里，让学生在英语学习的过程中揭示美，感受美，感悟美，进而创造出美，寓教于乐，寓教于美。参考书目：1中小学英语教学研究 华东师范大学出版2中小学外语教学 北京师范大学出版3小学英语教学法 东北师范大学出版