小学科学论文:用好材料提高效率.doc
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1、用好材料,提高效率摘要:科学(36年级)课程标准指出:探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。而探究活动离不开“有结构的材料”。教育学原理认为:从材料本身出发来组织教学,既符合儿童的认知特点,也符合世界物世性的基本观点。因此教师在教学活动中为学生的探究活动提供有结构的材料,利用这些材料来激发学生的兴趣、启迪学生的思维、组织并引领学生探究是提高课堂效率的有效途径之一。关键词:材料 激发 引领 启迪 调控 体现 “材料引起学习,材料引起活动”。在以探究为核心的科学学习中,科学课是由一个个引人入胜的探究活动串联而成,重在让学生在亲历活动中体验
2、科学。所以科学探究的有效进行离不开相应的有结构的材料的辅助。如果没有材料,就如同巧妇难为无米之炊,我们的课就是空洞无味的。因此为学生提供“有结构的材料”是学生解决科学问题,获得科学知识,提高探究能力的基本载体,是学生感受科学与生活的联系,体验科学价值的重要资源。教师不仅要准备好材料,还应该用好材料,充分发挥材料的作用,这样可以有效地提高我们的科学教学。一、用材料激发兴趣兴趣是一种内在的学习动机,是学生学习的直接动力,有了学习兴趣,便能产生积极的情感和学习的主动性,学习效率就高。反之,没有学习兴趣,对学习倍感厌倦,学习效率就不高。在科学课上,实验桌上的材料往往能激发学生浓厚的兴趣。如上空气占据空
3、间吗一课时,课前我在学生的实验桌上放了一个注射器。三年级的孩子一进教室,看到实验桌上的注射器就非常兴奋,情不自禁地拿在手里玩了起来!我顺势说:“看看谁的注射器玩出的花样多,发现多。”孩子们完全被注射器吸引了,个个玩得很投入,探究活动也就此自然地拉开了帷幕。二、用材料引领探究在探究活动中,如果适时地呈现探究材料,材料就可以成为一根无形的指挥棒,引导学生走上认知、探究、发展之路。例如,在教学简单电路一课时,给学生一个灯座,一个电池盒,一个开关,三段导线,问学生你能用这些做什么?很快学生组成了一个简单的电路。再发给学生一个灯座,问:你能在这个电路的基础上再加一个小灯座吗?学生依照提示和材料显示出的信
4、息,动手组成了一个串联电路。接下来再提供一段导线,问:你能在原有的电路基础上再用上一段导线,改装成一个新电路吗?学生会思考这段导线加在什么地方最合适,从而自己组装出一个并联电路。以上的实验材料,紧扣“你能利用它做什么”,“它”就是结构材料,是“它”在调控着学生的思维沿着正确的方向发展,这样的教学设计,意在引导学生思维发展,而非简单地为教学服务,为教师服务。利用有结构的材料,在原有电路的基础上改装,使学生尊重自己的研究成果,把有限的时间放在最重要的问题上,避免那种盲目将已经装好的电路拆开再重装,浪费宝贵的时间,从而使学生在有限的课堂教学中,获得更多有价值的成果,提高探究的有效性。三、用材料调控课
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