小学数学课题研究 加强数学阅读能力培养的实践研究.doc

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1、县教育科学“十一五”规划课题实 施 手 册 县教育科学研究室使 用 说 明为规范全县教育科学“十一五”规划课题管理工作，使课题研究朝着正常化、科学化的方向发展。特编印县教育科学“十一五”规划课题实施手册，供每一位承担“十一五”规划课题研究工作者使用。请按表格要求或说明认真填写。本手册作为评估课题研究工作成果的重要依据，希望妥善保管。一、课 题 实 施 方 案（开题报告）主 持 人姓 名性别出生年月学历行政职务职称研究专长研究角色（主持或参与）工作单位江苏省县中心小学课题名称加强数学阅读能力培养的实践研究开题时间预计结题时间课题研究背景1、阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手

2、段和认识世界的重要途径。一谈及阅读，人们想到的往往是语文阅读。然而，随着社会的发展、科学技术的进步及“社会的数学化”，仅具语文阅读能力的社会人已明显地显示出其能力的不足，如他们看不懂某些商品的使用说明书，看不懂股市走势图等等。此即表明，现代及未来社会要求人们具有的阅读能力已不再语文阅读能力，而是以语文阅读能力为基础，包括外语阅读能力、数学阅读能力、科技阅读能力在内的综合阅读能力。因此，加强学科阅读研究，探索学科阅读教学的特殊性及教育功能，认识学科阅读能力培养的重要性，就显得尤为重要。 2、数学课程标准也明确指出：“数学史人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”数学

3、语言表达能力的强弱直接影响着学生探究问题、解决问题以及数额学逻辑思维能力的发展，重视数学语言培养，提高数学语言水平有着重要的现实教育意义。理论构想（含概念界定，理论假设及依据，实施原则等）概念界定：根据数学课程标准指出“数学为其他科学提供了语言、思想和方法”的说法，我觉得“数学阅读”应该是学生通过数学语言、符号获得意义的一种心理过程，同时也是将生活语言与数学语言相互转化过程。数学阅读区别与其他阅读的特点是阅读过程不仅是视觉的参与，更要眼、脑、心多种感官的共同参与的一种科学的阅读行为。也就是说数学阅读应该是学生学习数学的一种重要方法，经历的是思考、判断、分析、类比、推理、理解、吸纳、转化、应用等

4、思维活动。同时也是借助阅读材料理解数学、创造数学、生成数学思想的过程。按时空可分为：课内和课外两方面；按内容可分为:教材阅读（概念、命题、符号、定理、插图等）和非教材阅读（数学故事、数学家的故事、数学史、数学游戏、趣题巧解等）；按形式可分为：课前预习阅读、课上探索阅读、课间补充阅读、课后复习阅读和课余自由阅读。按性质可分为：有纸质、电子、网页、视频等。理论假设与依据： 1、未来社会发展的特征对数学阅读理解提出了新的的理念。未来社会是一个信息化的社会，要求每个公民具备搜集、分析和处理信息的能力，如对成本、利润、产出、贷款、效益、市场预测、风险评估等经济名词的理解，都需要阅读理解。一位哲人曾说过：

5、“数学是我们时代有势力的科学，它不动声响地扩大它所征服的领域；那种不用数学为自己服务的人将会发现数学被别人用来反对自己。”“科学技术的发展与作为其基础的数学休戚相关，数学是科学的大门和钥匙”。2、数学学科本身的发展变化向数学阅读理解提出新的要求。数学阅读理解有助于人们收集、整理、描述信息、建立模型、解决问题，其技术性特征的凸观，应用环境的拓展，数学理性精神以数学语言、思想、方法为核心的数学文化与人的生存更紧密的联系，在数学活动中通过阅读理解作出猜想，建立模型，然后进行修改调整，并应用到解决问题的思维方式已成为现代人的一种基本思维方式。实施原则：1.主体性原则学生是学习活动的主体，主体的发展必须

6、以主体实践活动为基础。在体验学习中，让学生主体参与实践活动，经历不同的心理感受，达到学生主体全面和谐发展之目的。2.自主性原则数学教学中体验学习的本质就是让学生自身经历知识与技能形成的过程，体验其中的乐趣。因此，教师必须尊重学生，给予学生一定的自由，让学生在不受外界强制性干预的情况下，自主地体验学习。3.主导性原则数学教学中实施体验学习，必须重视教师“导”的作用。如果课堂中离开了教师的导向，单纯让学生独立自主地体验学习，必将造成放任自流，影响学习效果。4.活动性原则体验学习是以主体参与实践活动为基础的。因此，教师要在保证学生参与活动时间的基础上，优化学习活动的客体因素，使主体产生内部矛盾，形成

7、内驱力。从而，促进主体积极主动地参与学习活动。5.目标性原则数学教学中实施体验学习活动，学生必须要有明确具体的学习目标，让学生依据学习目标调控自己的学习活动，达到目标后才能体验到成功的喜悦。6、互动性原则在强调学生体验的同时也强调教师的体验。教师激发学生主动去认识事物，学生又在认识的过程中不断产生和提出新问题，教师在体验学生认识的基础上又创设情境，继续激发学生探索体验，这是一种相互作用的双边体验过程。教师和学生在教学中共同体验课程，共同获得发展。研 究 计 划时间安排研 究 内 容预 期 成 果2009.9认识数学阅读学生能深入文本，用心灵去感受、体悟。2010.3小学数学课内外阅读的互补性研

8、究认识阅读的重要性20010.5有效数学阅读能力训练的研究能够学会倾听、锻炼学生会说的能力。2010.6数学阅读与数学学习兴趣的关系 让学生体验数学阅读，提高学习兴趣2010.9阅读教学课堂活动的创意与设计设计出有新意的教学设计二、课 题 研 究 过 程（1）研究内容认识数学阅读研究纪要（含研究目的、思路方法、成效及存在问题）1、目的：（1）数学阅读有助于提高学生的数学语言水平。（2）数学阅读有助于培养学生的数学自学能力。（3）数学阅读有助于培养学生的数学探究能力。（4）数学阅读有助于发挥数学教材在教学中的作用。方法：（1）创设问题情境，激发阅读兴趣。（2）加强阅读指导，掌握阅读方法。（3）优

9、化阅读过程，提高阅读技巧。（4）拓展阅读内容，培养阅读习惯。成效：学生学会了阅读数学，在课堂上就可以利用所阅读的知识验证老师的讲解，敢说敢问，使自己的阅读水平得以提高问题：但是仍有部分同学不能积极参与到活动中来。*说明：中长期课题每两月填写二次；短期课题每月填写一次。二、课 题 研 究 过 程（2）研究内容小学数学课内外阅读的互补性研究研究纪要（含研究目的、思路方法、成效及存在问题）目的：数学阅读过程同一般阅读过程一样，也是一个完整的心理活动过程，包含语言符号(文字、数学符号、术语、公式、图表等)的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它还是一个不断假设

10、、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。让学生经历这样的一个过程。方法：1、 训练科学的阅读方法（1） 提纲挈领法（2） 咬文嚼字法（3） 融会贯通法2、 培养良好的阅读习惯（1） 自觉阅读的习惯（2） 课后温习预习的习惯（3） 阅读思考的习惯（4） 读练结合的习惯3、成效及存在问题。成效：在教学中渗透“阅读”教学，更好地帮助学生认同知识、领悟知识，使学生的学习变得丰富而有个性，营造出支持学生学习的积极的氛围。“阅读”教学立足于全面提高学生素质，强化了学生主动参与学习的意识，让学生体会到主动学习的乐趣，提高了学生的数学分析能力和表达能力，从而真正培养学生学习数学的兴趣，提高了数学教学的质量，在

11、改革数学教学中起到积极的推动作用。问题：但仍有少部分的同学不会学习，没有目标，懒于思考，不能懂得什么时候用什么方法去学习。二、课 题 研 究 过 程（3）研究内容有效数学阅读能力训练的研究研究纪要（含研究目的、思路方法、成效及存在问题）目的：提高数学语言的表达能力，从而能有效地促进学生数学语言水平的发展，提高学生合乎逻辑，准确地阐述自己的数学思想和观点的能力。方法：1 阅读要动口数学阅读不同于读小说，快速浏览便知故事情节。数学阅读要对数学概念、定义、定理等知识反复咀嚼，准确理解。用口默读可以大大提高阅读的准确性。 2 阅读要动手一是动笔圈画。教会学生运用各种符号表示来不同的意义，以强化阅读重点

12、与关键，做到自我阅读理解、掌握心中有数，如：在进行“文字题”、“应用题”的教学时，可以让学生边读题边圈圈题中出现了哪些信息。二为动手操作。指导学生边看内容，边动手实践，通过亲身剪、拼、折、量、摆、画、观察、比较、体验，感悟新知，深入理解，如：在进行“轴对称图形”的教学时，学生通过对提供的素材折一折，画一画，描述，亲身体验中直观感受轴对称图形的特征。三为动笔演练。读中演，尝试演算验证推理；读后练，形成技能技巧；练后再读，反思失误，总结经验，回顾内化，变“厚”为“薄”。 3 阅读要动脑思考是对输入大脑的阅读文字信息的识别与加工。阅读中必有思考，要指导学生顺着教师依设计的导学提纲和阅读思考题，联系运

13、用已有的知识经验、思想方法边读边思考，尤其对重点难点内容要字斟句酌，咀嚼体味数学语言的内涵，探究领悟知识的来龙去脉，理解例题的算理、思路，形成自己的见解。成效：学生在阅读时，学会了抓住关键，能多问些为什么，思维的深刻性随之得到培养。质疑使学生创造性地学，有利于培养学生创造性思维的能力。存在问题：数学教学中许多应用题让学生头痛不已，教师也觉得棘手，弄不清数量关系，这也是平时不注意数学阅读造成的。阅读是理解的前提。二、课 题 研 究 过 程 （4）研究内容数学阅读与数学学习兴趣的关系研究纪要（含研究目的、思路方法、成效及存在问题）目的：让学生了解数学，在了解的条件下，让他们产生对数学的热爱。数学是

14、一门智慧的学问，数学使人聪明，我们应该利用数学本身来激发学生的学习兴趣。方法:(1）读数学史话，强化理想前途教育；（2）读数学故事，渗透情感教育；（3）读数学课文，训练学生口述能力；（4）读教材中的插图，体验数学美的韵味；（5）读教师板书，营造师生互动氛围；（6）读数学问题，利用数学本身激发学生的求知欲；成效：既丰富了学生的认知表象，促进了学生对知识的理解，而且使学生的数学学习活动真正成为一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程，学生学习兴趣盎然。存在问题：并不是所有的学生都能获得丰富的体验。一些体验意识强、体验能力高的学生容易体验到活动的深层意蕴；而那些体验意识弱、体验能力差的学生往往不去体验

15、，也无所体验。因此，教师应有意识地加强师生、生生间的互动与交流。这里的“互动与交流”不只是简单的信息反馈，而是师生、生生在平等的基础上相互敞开自己的心灵。也只有人的内心世界对外部保持开放的状态，其心灵世界才更容易吸收外部信息。二、课 题 研 究 过 程 （5）研究内容阅读教学课堂活动的创意与设计研究纪要（含研究目的、思路方法、成效及存在问题）目的：教学目标达成、新知识学习、健康心理养成都是随着活动的展开逐步实现的。要组织开展好课堂活动就必须要有恰当、精巧、优质的创意与设计。同时，广大教师在教育教学改革实践中，普遍感到课堂教学活动较难创意与设计，在备课时常为创意与设计合适的课堂活动绞尽脑汁。因而

16、如何创意与设计课堂活动成为当前急需研究的一个重要课题。方法：1、 研究教材，设计出激发学生兴趣的教学情境。2、 运用阅读的方法来丰富学生数学活动的形式3、 用阅读的形式来深化学生对所学知识的理解4、 加强阅读，明晰题目要求，提高解决问题的正确率成效：通过本阶段的实验，学生能够养成良好的阅读习惯，特别是养成了良好的阅读立体的习惯。能认真审题，分析解题过程的关键所在，尝试解题；要和课本比较解法的优劣，并使解题过程的表达既简捷又符合书写格式；要注意总结解题规律并努力去探求新的解题途径。存在问题：教师撰写典型教学设计、典型案例分析不够全面，有的实验教师有实际做法，但不能表述出自己的意图和做法，写作能力

17、有待提高。三、课题研究有关数据统计与分析（1）时间2009.9统计者数据来源实验班、对比班统计目的摸底数据统计统计内容实验班（40）对比班（42）能否有学习数学的良好习惯1412上课过程中能积极参与到教学活动中的学生1515在教学活动中能说出自己独特感受的学生910能进行表述、讲解的学生25数据分析以上数据，是在自己所教学两个班中抽取问卷分析所得。通过数据分析得：实验班与对比班的数学阅读阅读能力基本持平，对于数学阅读的认识都处于同一起跑线。对于数学阅读的认识不够，语言组织能力、理解能力都比较弱，基本上不能用语言表达、讲述自己的想法。本次实验的重点就是发展学生的数学阅读能力，提高学生的表达、理解

18、能力。说明：统计数据含调查问卷、测试、观察等获取的数据资料。三、课题研究有关数据统计与分析（2）时间2010.9统计者数据来源实验班、对比班统计目的终结测试数据统计统计内容实验班（40）对比班（42）能否有学习数学的良好习惯3520上课过程中能积极参与到教学活动中的学生2818在教学活动中能说出自己独特感受的学生2015能进行表述、讲解的学生188数据分析 从以上统计数据可以看出：实验班学生学习数学的练好习惯，明显比对比班有了很大的提高。而且在课堂上基本都能参与到数学活动中来，能联系自身和生活的实际去体验，并且能够说出自己的独特感受。从而让学生在学习数学的活动中体会到主动学习的乐趣，提高了学生

19、的分析能力和表达能力及理解能力。学生对文本有自己的解读方式，实现了与文本的心灵对话。而对比班级的同学则需要教师不断地去启发、点拨才能完成任务。由此可以看出，数学阅读教学已经取得了显著的成效。四、资 料 信 息 摘 录（1）日 期内 容2009.92009.102009.112009.12数学阅读不像语文阅读可以快速浏览，数学阅读理解有着它自己的特殊性。数学文本有数学语言词汇及非常简洁的形式符号组成，文本中的语言精练、抽象，数学符号往往内涵丰富，符号语言和图式语言跟自然语言差别很大，在阅读中要求语言转换频繁；一些数学概念、数量关系通常是隐蔽的、含蓄的。这就给数学阅读带来一定的难度，需要教师在学生

20、学习的各个环节上予以方法指导，加深学生对数学阅读的认识。预习是学生进行数学阅读的第一环节。由于小学生的数学理解力相对薄弱，因此，在预习时，教师应逐步交给学生一些阅读课本的方法。向学生提出适当的要求和问题，让学生带着疑问去阅读。例如预习“有余数的除法”时，出示以下几个问题：（1）什么是有余数的除法？怎样写竖式？（2）有余数的除法计算要注意什么？学生根据问题，自学教材，因为目标明确，所以注意力比较集中。这样，既培养了学生的自信心，促进了思维的发展，又进一步培养了学生的自学能力。新课改倡导以“学生为主体，教师为主导”的学习方式，因此，在课堂上教师对学生较难懂、疑混淆的知识，要引导学生把课本读深、读透

21、。首先要对学生的展示进行再读指导，引导学生在阅读中质疑。 其次要引导学生在阅读中比较。在学生的学习反馈后，教师再根据学生出现的问题指导他们复读课本，让学生及时地查漏补缺，巩固所学知识，学生通过仔细地阅读、回味、反思，结合新知展开联想、举一反三，将所学知识融会贯通。如教学“圆柱的表面积”时，有这样的题目：“在池的内侧和底面贴瓷砖，最多需要贴多少平方米？”有同学说：里外面积都要求，也有的认为：只要一个内侧面积加一个底面积就可以了，这时教师的指导要细致、耐心，指导学生有重点地再读一遍，使学生真正理解是什么和为什么。四、资 料 信 息 摘 录（2）日 期内 容2010.22010.32010.4201

22、0.52010.62010.9数学教科书是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理特征，教育教学原理，数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值。“用字母表示数”在数学史上具有无可替代的作用，但是怎样让刚刚接触这些知识的学生理解“为什么要用字母表示数”、“在什么情况下用字母表示数”呢？李娟老师在整个教学活动中重视指导学生认真阅读书中概念及总结，阅读书中例题的分析过程，认真阅读分析书中所提出的每一个过程与细节,利用所学知识解决面临的实际问题，使学生经历了“确定用字母表示某一数量”“分析数量关系”“解决实际问题”几个阶段，如“数青蛙嘴和腿”、“猜年龄”等,让学生感受到数学就在身边

23、，体现了数学与生活的联系。在这一过程中，同学之间互相启发、互相补充，在解决问题的过程中深化了对“用字母表示数”的认识。数学阅读不只包括对数学教材的阅读，还包括对与数学有关的科普知识及课外材料的阅读洪立芳老师用计数器探索积的变化规律这节课关于陈景润的故事及一些干旱的图片,是语言不能到达的最高境界. 数学阅读,它是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程.这在徐老师的课中体现得较明显.她不断的让学生去猜想,通过计算器去验证,表面上看去这个过程繁琐雷同,但这个过程是语言不能到达的认知过程. 思考与阅读相结合。孔子云：“学而不思则惘，思而不学则殆。”然而。我却说：“读而不思也则惘，思而不读也

24、则殆。”在阅读的过程中，思考是非常重要的，要在阅读中思考问题、发现问题。数学课本上的定义、定律等语言，虽然言简意赅，但是不像文学语言那样生动、形象、幽默。它常常不易理解。教师在指导阅读时，引导和启发要贴近学生的实际生活，千方百计地鼓励学生要主动，要多层次、多角度地思考.学会质疑问难，比较阅读。数学知识是相互联系的，新旧知识之间总保持着某种内在的一致性。这直接关系到学生认知结构的形成。指导学生阅读时，针对材料中所提的问题和留白之处，或提出问题，或认真地思考、验证、比较书上的结论，搞清每个概念、每个算式、每个图形的意思及知识的前后联系。解题过程要明确思路。阅读课本中的例题，要学会审题，分析解题过程

25、的关键所在，明确思路，尝试解题；要会比较解法的优劣，并使解题过程的表达既简捷又符合书写格式；要注意总结解题规律并努力去探求新的解题途径。学会质疑问难，比较阅读。数学知识是相互联系的，新旧知识之间总保持着某种内在的一致性。这直接关系到学生认知结构的形成。指导学生阅读时，针对材料中所提的问题和留白之处，或提出问题，或认真地思考、验证、比较书上的结论，搞清每个概念、每个算式、每个图形的意思及知识的前后联系。五、课题研究工作大事记日 期地 点工作内容（含学习、会议、调研、资料整理、论文撰写等）2009、92009、102009、122009、122010、62010、92010、10本校会议室本 校本

26、校会议室中 心 校本校会议室本校会议室本校会议室成立课题实验小组，明确分工课题组进行摸底，统计总结会议上镇级公开课解决问题额策略撰写论文润物细无声获镇级一等奖课题组总结实验情况，进行下阶段分工安排课题组进行末期总结评定。课题组进行总结报告。六、课 题 研 究 成 果成 果 名 称刊出或获奖时间发 表 或 授 奖 单 位说明：成果指围绕课题研究的教学实绩和科研论文、著作等。七、课 题 研 究 报 告 摘 录执笔者合作者完成时间2010.9.15课题名称：加强数学阅读能力培养的实践研究一、课题提出的背景前苏联数学家斯托利亚尔说：“数学教学就是数学语言的教学。”而语言的学习是离不开阅读的，所以数学学

27、习不能离开阅读。学生智力发展的诊断研究表明，构成一些学生学习数学感到困难的主要因素之一是他们的阅读能力差，在阅读和理解数学方面特别无能。按照认知学习的说法，阅读是一种知识的重建过程。在阅读过程中，读者与文本发生交互作用，新知识和既有知识的同化产生新意义。数学里的符号、公式、方程式、图形、表格内涵丰富，具有一定的抽象性，同样需要经过阅读才能理解、转化新知。因此，阅读是数学学习活动形式之一，是思维的基础。目前在数学教学中往往出现这样的情况，学生在数学课堂上很少自己去认真仔细的阅读数学，即使阅读还只是浮光掠影式的阅读-阅读数学书时和阅读小说、故事一样跳读和浏览性阅读；或直奔主题式的阅读-相当一部分学

28、生在阅读时喜欢带着问题直接找答案；数与形往往脱节，不能主动地将文字的叙述与直观可感的图形结合起来，而老师在教学中往往不重视阅读，则注重课堂深入浅出的讲解，认为与其在阅读上浪费时间，不如多讲几道例题，仅把教科书当作习题集；有的教师即使有这方面的想法，往往将教材内容“掰开了，揉碎了”讲给学生听，这势必影响到学生对数学教材的思考和理解，这就是造成数学教学效率低的症结所在。这一现象不解决，那么提高学生数学学习的能力，变被动学习为主动学习，培养学生可持续发展学习成为一句空话，终身学习也得不到保障。而终身学习又是时代发展对我们每个人提出的要求，因此，培养学生学会学习前提就是学会阅读。根据数学课程标准指出“

29、数学为其他科学提供了语言、思想和方法”的说法，我觉得“数学阅读”应该是学生通过数学语言、符号获得意义的一种心理过程，同时也是将生活语言与数学语言相互转化过程。数学阅读区别与其他阅读的特点是阅读过程不仅是视觉的参与，更要眼、脑、心多种感官的共同参与的一种科学的阅读行为。也就是说数学阅读应该是学生学习数学的一种重要方法，经历的是思考、判断、分析、类比、推理、理解、吸纳、转化、应用等思维活动。同时也是借助阅读材料理解数学、创造数学、生成数学思想的过程。按时空可分为：课内和课外两方面；按内容可分为:教材阅读（概念、命题、符号、定理、插图等）和非教材阅读（数学故事、数学家的故事、数学史、数学游戏、趣题巧

30、解等）；按形式可分为：课前预习阅读、课上探索阅读、课间补充阅读、课后复习阅读和课余自由阅读。按性质可分为：有纸质、电子、网页、视频等。二、研究方法与过程（一）实验对象与研究方法本课题的实验研究在自然状态下进行，选择五（2）班、五（3）班为实验班。其他班级为对照班，在进行常规教学的同时随机接受教育辐射。实验班与其他班教师的业务能力大致相近，教学时数相等，学生底数大致相同，统一使用人教社统编教材，教学活动保持一致。 研究方法：调查法、行动研究法、观察法和经验总结法等研究方法。研究过程设计：、是开展有针对性的学习，提高教师的理论水平；、是开展有针对性的公开课活动，提前布置青年教师带着研究课题备课、讲

31、课，课后教师评课；、是总结研究成果，把听课活动的所学、所得进行整理，上升理论高度。数学是人类的一种文化，它的语言、方法和理论是现代文明的重要组成部分。新课程标准指出，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、富有个性的过程。阅读作为人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。随着科学技术，特别是信息技术的飞速发展，要求人们不仅需要具备语文和外语的阅读能力，而且还需要具有一定的数学阅读能力。教学实践表明，在小学高年级，数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感性差，思维转换慢，从而造成知识接受质差量少，理

32、解问题时常发生困难和错误。因此，重视数学阅读，丰富数学语言系统，提高数学语言水平，有着重要而现实的教育意义，其独特作用甚至是其他教学方式所不可替代的。三、研究成果（一）实验教师的课堂教学水平有较大幅度提高。实验教师的数学阅读教学有了一定的提高；合作论文多篇在全国和省市级刊物或会议上交流发表，多项成果获奖；还在省教育学会和市教育教学论文大赛中多篇获奖。 （二）在实践中逐步形成了以师师、生生、师生合作研究学习，共同提高研究数学阅读课堂教学的能力。在本校已形成的数学的基础上，补充了在素质教育和现代教育技术的新环境下数学阅读的研究。（三）实验班的数学成绩和阅读成绩呈螺旋式上升，一年比一年高。因此，我们

33、可以充分肯定，各实验班的数学成绩和阅读成绩是在稳步上升的，学生的阅读能力得以较大的培养。“数学阅读”教改实验，优化了课堂结构，克服了阅读教学的盲目性，学与教的均有目的，有方向，充分发挥了学生的主体作用及教师的主导作用。学生的学习兴趣得到了较好的培养，能充分调动学生积极参与教学实践活动，使学生各方面能力在各种实验活动中得到了培养。四、结论与思考第一，本课题的研究在所有数学课题组成员的共同努力下，在“数学生活化 生活化数学”方面已取得了比较明显的成效，但我们的研究还只是停留在较为浅显的层次，今后研究还需不断加深，向更深的层次延伸，全面提高我校数学课堂教学效率。第二，对本课题的研究不能仅停留在“教师”的角度，更主要的是要加大力度进行“学生”方面的研究，即对“学生参与”的研究还需更全面、更深入。第三，课堂是本课题研究的一个主要方面，它比较好地解决了研究过程中的方法问题，但我们感觉在这方面做得还很不到位，特别是对课堂教学效率的提高方面还需加大监控力度，以进一步做好质的研究。说明：研究报告含研究背景、理论框架、实际操作、效果评析、结论与思考等，可另附纸。八、课 题 鉴 定 书课题名称课题负责人课题合作人课题类型研究起讫日期鉴定意见签定组成员（签名） 价值划分属科研成果等级123属较有价值材料123属一般研究材料123鉴 定意 见课题管理部门（章） 年 月 日