小学数学论文：浅谈名师对数学细节的妙用.doc

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1、随风潜入夜 润物细无声浅谈名师对数学细节的妙用 汉语词典对细节的解释为“细小的环节或情节”。教学细节，顾名思义，是在教学中一些不易察觉的小处。都说一滴水能折射出太阳的光芒。教育中的每一个细节，都会因为它的自在性、自然性和真实性，而透析出教育者行为背后内隐但却自觉的教育思考、教育智慧和教育观念。有时是一个稍纵即逝的眼神；有时是教师不自觉的一番话语；有时是一次发自内心的微笑；有时是一次教育突发事件后的应景式反应；有时又是师生对话、互动中的灵光一现但只要细细品察，你都会有所发现，有所启悟。而名师在细节方面的处理更是独树一帜，他们在培养学生的良好习惯、语言表达能力方面真的做到了随风潜入夜，润物细无声。

2、一、细节，让数学书写习惯更规范我们都会发现这样一个基本规律：书写认真的学生一般都办事认真踏实，学习努力，而书写不认真的学生往往性情浮躁，做事不认真，学习不努力。所以，字写得好与不好，不单纯是一个书写问题，而且是一个修养问题，做人的态度问题。我国现代伟大的人民教育家陶行知先生看到他的儿子写字不认真，就严厉地批评儿子说：“你的字叫人看不懂，简直就是浪费人的时间。写字端端正正，做人才会端端正正。我自己在教学中经常有这样的感触，学生摆竖式时横线歪歪扭扭，连线绕来绕去。我给学生讲道理啊，训斥啊，收效甚微。过一段时间总是有学生又这样。有一天观看了张齐华老师的整万数和分数的初步认识录象课后才恍然大悟，张老师

3、在课堂上自己竟然两次用到直尺。第一次是张老师自己在黑板上写分数时，用直尺画的分数线；第二次在教学生读230000和200000这两个数时，用直尺在23和20的下面画上直线。学生在练习的时候也都用上了尺子。是老师用自己的动作告诉学生，在写的时候要规范。张老师从细处指导学生书写习惯的方法，让我想到了自己指导方法的空洞，说起来惭愧，除了教学长度单位时，我在示范用尺子，其他的我基本是不用。当孩子作业本中出现歪歪扭扭的连线时，我也生气，和孩子说道理甚至训斥的时候，我的愿望是美好的，我希望通过我的说教和威严让学生一下子改变不良的课堂习惯，把整洁有序的作业本带到我面前，但是我忘记了，教育不是一蹴而就的事情，

4、欲速则不达，需要的是教师的示范和引导。从教师自身做起，学生会觉得，这是老师能做到的，我也应该要做到。于是，日积月累，当学生一小步一小步迈进的时候，越过的就是行动的高山。培养学生良好的书写习惯，更加有助于磨练学生浮躁的性情，以及奠定他一生的做人、做事态度。二、细节，让数学语言更规范在平时教学中，我发现学生在合作交流时，都是几个尖子生争相发言，绝大多数学生却变成了光听不说的“机器”，即使被迫发言也是吞吞吐吐，声音很低微，表述自己意见时，语言罗嗦，词不达意，条理不清，疙疙瘩瘩，有的干脆站立不语。刘德武老师在培养学生的语言表达能力方面为我们做了很好的示范。刘老师在教学口算、估算与推理时，设计了一个抢萝

5、卜的游戏。老师先讲了游戏规则：学生分成小兔组和小猴组来抢萝卜。每个萝卜上面会出现一个算式，如果得数大于45，给小猴子。相反就给小兔组。让学生先示范。9 7为什么该给小猴子呢？学生说：因为7 9=63刘老师说：这是第一句，很重要，接着说63学生跟着说63大于45。老师说：跟着说第三句。学生说：所以给小猴子在接下来5 3为什么该给小兔子？学生说：因为3 5=15，小于45，给小猴子老师表扬他说的特清楚。在上述环节中，刘老师针对低年级学生由于年龄小，语言发展尚不完备的特点来进行指导了学生怎样把话说完整，他有目的地为学生提供准确的语言模式，让学生知道应该怎样有条理地表达。低年级学生具体来说：一是说话的

6、完整性不够。二是说话的准确性不够。三是说话的简洁性不够。而且，学生习惯于用生活化的语言来表达自己对数学知识的理解。长此以往，会阻碍学生数学思维的有效发展。所以，作为一个低年级的数学教师，我们应该努力培养学生数学语言的表达能力，以期实现生活语言向数学语言的过渡，让我们的学生在数学课堂上，不仅想说、敢说，而且能说、会说。数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。著名科学家爱因斯坦认为：“一个人的智力发展和形成概念的方法，在很大程度上取决于语言”。因此，我们认为在数学中，培养学生学会与掌握数学语言，对学生学习数学有着重要的意义。三、细节，让学生

7、得到均等的机会俞正强老师的课，触动我的不仅仅是他富有创意的教学设计，还在于他对课堂的调控艺术。他的课朴实无华，但却能让人深切感受到他“以人为本”的教学理念，例如有一个细节就让我印象深刻。课堂上，在引导学生观察发现时，他问学生：“你发现了什么？”过一会儿便有几个学生举手，他没有马上请举手的学生回答，而是鼓励没举手的学生：“你们再仔细观察一下，能有什么发现吗？”“再想想看！”并且投去期待的眼神。在他的鼓励下，一只，两只，三只举起的小手越来越多，直到将近一半的学生举起了手，他才请学生回答、交流。由这个细节反思自己平时的课堂，总是在提出问题之后，只要有学生举手就感到很满足，马上请他回答，细想，我这样处

8、理，久而久之会使一部分学生形成思维的惰性，“反正别人会说的，我只要听着就行了！”，其实是剥夺了其他学生思考的权力，如果能象俞老师那样给其他学生足够的思考时间，让他们得到均等的机会，会有更多的学生有所发现，数学课堂也会因此而更加精彩。如此小的一个细节，或许对学生的影响却是终身的。俞老师的课堂如一面明镜，照出了我课堂上的许多不足，其间的内涵远不止这些，.四、细节，让课堂更有秩序虽然我们知道,过分强调传统的课堂纪律, 必然会扼杀学生生动的个性和活泼的天性，必然会束缚学生的思维空间和想像力。我们的课堂更需要的是个性的飞扬、思维的活跃、深刻的思考、智慧的启迪。但作为我们一线的数学老师都知道一个吵吵嚷嚷、

9、秩序混乱的课堂，也很难保证教学目标的完成。其实，只要我们在细节上多关注，就可以让活跃的课堂同时也是有序的课堂。这是我们学校教研组上课的一个片段：这是一堂一年级的1120数的认识的一个活动设计：教师把10张卡片发给学生，要求点到名的说出自己的数是由几个十和几个一组成。师：1120中最大的一个数请上来。生1：20是我，我是2个十组成的。师：比20少1的数请上来。生2：19是我，我是1个十和9个一组成。1120各数的持有者都站在台上，教师要求按一定的顺序排队。整个活动结束后，师：请同学们回到自己的座位上。结果，十个学生一拥而散，教室里秩序相当混乱。当这个老师第二次进课堂的时候，她把这句话换了一下：请

10、同学们按你手上的数的大小从小到大有顺序地回到座位上。这位老师两进课堂，在这一环节的处理上只有一句话的变更，却让这堂课的教学效果发生了翻天覆地的变化。她说这一句话是在翻阅了吴正宪老师的教学设计后才想起来的。的确，在第一堂课中，由于学生回到座位上去的时候秩序有些混乱，很多小朋友由于注意力已经保持了20来分钟的集中，而这个场面刚好给了他们转移思维的机会，因此，窃窃私语者有之，东张西望者有之，虽然任课老师重新组织了教学，但是学生的注意力再也无法恢复成原来这么集中了。而第二堂课这样一变更，让学生在学到知识的基础上，把所学知识与实际问题联系起来了，培养了学生从小遵守秩序的良好品行。由于没有给学生思想“出轨”的机会，进入下一教学环节的时候，教室里还是秩序井然。是啊，“天下大事必作于细。”在我们的课堂中也有一个个“教学细节”，这些“细节”毫不起眼，却是孩子生命成长的营养、人生发展的基石。名师们却善用敏锐的视角发现、捕捉有价值的细节，深入挖掘，寓教育于无痕。让我们向名师学习，珍视教学细节，对课堂中的“人”充满真切关注和深切关怀，让教学细节回归“生命关怀”的教育本质，让灵动的智慧和人文的光辉盈溢课堂。这样，我们就能在细节处见精神、显功夫，就能在打造细节的同时成就人生，成就完美！