小学数学论文：关注细节为轻负高质创造先机.doc

《小学数学论文：关注细节为轻负高质创造先机.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学论文：关注细节为轻负高质创造先机.doc（6页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、高效小细节 成败大防线关注细节，为轻负高质创造先机 “天下难事必作于简，天下大事必作于细”。课堂教学是由一个个“教学细节”组成的。成功的数学课堂教学必定离不开精彩的细节。但在日常教学中，教师却普遍忽视教学细节，对教学细节关注不够或处置失当等现象时有发生，因而影响了课堂教学效率的提高。失败的细节给人以启迪，成功的细节给人以借鉴。为此，我想通过自己失败课堂的实践与反思，立足于教学细节，通过对教学细节的关注、研究，引导自己发现细节、反思细节，引领自己转变教学方式，减负增效，促进学生的发展，从而来打造高效的数学课堂。【课堂透视一】：败在细节，课堂在无效中蹉跎。有幸登上了“潮涌普陀”的舞台，但遗憾的是，

2、和预想的结果相差甚远，同时也让我感受到预设的、生成的、提问的、回答的如果教师没有好好把握，这些细节都会决定课堂的成败。我在教学鸡兔同笼一课，在反馈书中例1这个环节时：师：通过预习，你能说说书中是怎样用方程解决例1的？（几位学生做了回答）师：听了这几位同学的回答，你还有没有质疑的地方？课前预设：（认为学生可能会出现的问题，应该是比较有针对性的，而且是比较有效的问题）如：14X和2（8X）是怎么来的？2这道题是设鸡为X好，还是设兔为X好？3根据什么来设？根据什么来列？备课时以为学生会针对性地提问，结果，在课堂中我没有很好地进行引导，而是反复问：还有吗？还有疑问吗？这样，学生的问题就“多”了：课堂中

3、：（学生的问题）1为什么列方程解题之前先要找等量关系？2写第二个等量关系时可不可以写成：兔脚+鸡脚=26？3解方程的过程中，2X是怎么得来的？4可不可以设兔为X只，鸡为Y只？5可不可以把鸡设为x?6设脚数多的为X好，还是设脚数少的为X好？由于我在备这个环节时，没有预设好，当这个问题抛出去，学生七嘴八舌，提了很多不痛不痒的问题，我没有及时地很好地引导学生，既浪费了课堂宝贵的时间，而且学生对于这些也感觉不到问题的重点。整个课堂，原本在“以学定教”的理念下，课堂可以显得更丰满些，而结果事与愿违，可以说败给了细节，课堂在无效中蹉跎。【感悟】：细节提问的处理看似平常，而平常中蕴涵智慧；看似简单，而简单中

4、孕育深刻。每一个成功的细节，都体现着教师的教学功底、教学智慧和教学艺术。课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的情况。课堂上一旦出现有效的生成，教师就应该及时调整好自己的预设，给生成腾出空间。善于抓住并利用好学生生成的资源，这也是一堂精彩有效的课的重要决定因素。【课堂透视二】：成在细节，课堂在有效中提升。课堂教学过程是由无数的细节连缀而成的，教学细节是教学过程中从预设到生成，从生成到预设的和谐统一。细节虽小，却能透射出教育的大智慧。在校教研课上，张老师的面积和面积单位一课，让我眼前一亮，教学中通过动手操作、组织游戏、合作交流，激发学生的灵感，激活学生的思维，让我看到了教师的

5、智慧高效小细节。一、预设细节，给学生一个灵动的课堂。“细节成就完美”。教学细节虽小，但它是我们课堂教学达到一定境界后的品位和追求。成功的课堂源于细节的积累，它没有一定形式可寻，但是有一点是共同的，那就是难点重点必须突破。（一）在教材难点处设计细节，提高学习效率。教学难点学生不易理解，在这样的关键环节教师一定要做充分的教学预设，根据教材的特点，学生的接受能力，设计教学细节，才能达到良好效果。片段呈现：在教学完数格法后，玩“猜一猜”的小游戏。师：现在我们搞个猜猜看的游戏，好不好？老师告诉你这里藏着三个图形，它们分别是4格、6格和9格，你能根据数出的格子数知道哪个图形的面积最大吗？生：9格的图形面积

6、最大。师：你们都认为是这样吗？师：（出示图形）现在你们发现了什么？（因为格子大小不一样、说明单单数格子多少还不能肯定哪个图形的面积大。）师：那怎么办呢？生：要用一样大的格子去量。师：说得好！ 在游戏中，学生由“自信”（自以为9格的肯定是对的）“困惑”（当教师说不是的时候）“惊喜”（揭示谜底后的“顿开”）。孩子们的脸上始终洋溢着微笑，他们学得多轻松呀！ 【感悟】：这里张老师用电脑演示（猜一猜的小游戏）。这样的“直观演示”设计比单纯的讲授更让学生容易理解，不仅减少了学生的学习障碍，并使教学活动灵动起来。教师巧妙地孕伏，关键时刻巧妙地发问，学生就很容易感官到 “格子法”的真正奥秘，突破了教学的难点。

7、（二）在教材重点处设计细节，强化情感体验。对教材重点的处理，是一节课的关键。对这样的关键点必须进行充分的教学细节的预设，才能达到良好的效果。片段呈现：在理解“面积”含义时，张老师是这样教学的：师：老师给大家提供几个方法帮助理解“什么是面积”，同学们可以选择以下方法：1、摸一摸、比一比 2、找关键词 3、举生活中的例子 4、其他方法师：你回答的时候请你按照老师给你的句式来回答。提供句式：我是通过( )的方法来理解的，我是这样的( )。生1：我是通过“摸一摸、比一比”的方法来理解的，（摸桌面）这个就是桌面的面积，（摸手掌面）它比我的手掌面大。生2：我是通过“找关键词”的方法来理解的，我找的关键词是

8、：物体表面，封闭图形，大小。【感悟】：张老师围绕着“让学生理解面积含义”这一教学重点设计了两个细节：提供方法理解含义和提供句式回答。由于学习方式是自己选的，无论“摸”、“找”、 “比”、“举”都那么生动、具体，提供的句式让学生也有个学习的“台阶”，学生也体会到了“动”数学的乐趣。学生在教师创设的情境中消除了乏味，不知不觉地一步一步达到了教学要求。张老师正是关注了这些细节，才让学生的学习入木三分，让课堂实效，让课堂充满了灵气。二、捕捉细节，给学生一个感悟的课堂。教学细节犹如课堂的精灵，倏忽而至，稍纵即逝，让人始料不及，这就需要教师做个有心人，及时捕捉，准确把握。杨再隋先生说过：“忽视细节的教育实

9、践是抽象的、粗疏的、迷茫的实践。”在捕捉教学细节上，反映着教师的睿智和思想。例如对“面积”概念的理解，概念是抽象思维的结果，抽象与概括是学生学习和掌握数学概念必不可少的基本途径，特别是对一些弱势群体，更要设计学习的多种方法，减少学生学习障碍。张老师通过让学生摸一摸书本的表面、课桌的表面，比一比、说一说哪个面大一点等活动，让学生直观体会物体面积的第一层含义，（面积指的是物体的表面图形的大小）。在教学第二层含义时，通过练习，判断哪些图形有面积？哪些图形没有面积？这时与学生的认知发生冲突，促使学生去思考，让学生亲身经历，发现只有封闭图形才有面积的概念，从而揭示面积概念的第二层含义。进而补充完整面积的

10、概念。再让学生通过找一找、说一说、摸一摸课桌的面、看黑板的面、玻璃窗的面等身边熟悉物体的面积，加深学生对面积的概念理解和感悟，学生对面积概念掌握得比较扎实。在教学“面积单位”时，并且为了让整个课堂真真实实地动起来，在课堂上，张老师没有忽视那些稍微差的弱势群体，把数学经验生活化。为了给学生建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象，让学生找找身边哪个物体的面积大约是1平方厘米、1平方分米、1平方米。这些材料都是生活中显而易见的，学生的反馈热情高涨。学生在小小的细节“看”、“摸”、“说”时，经历了概括和抽象的过程，用不同材料提示概念的不同侧面，丰富学生对概念属性的理解，用多元的方式来表征“面积”。

11、 【感悟】：正如第斯多惠说的“数学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。 数学老师传授知识不能是粗线条，要从细处着手，活动中由于学生相互启发，互相补充，互相纠正，在相同时间里，发言、动口的机会多了，讨论的问题更有个性化，更完整了，提高了学生的参与率。多一些机遇给孩子，多一些空间给孩子，多一些挑战给孩子，我们的数学课堂就会多一些“创造”，多一些惊喜，多一些亮丽的色彩！三、挖掘细节，给学生一个智慧的课堂。教学细节藏得很深，要靠教师去发掘。细节犹如竹笋，每“剥”一层，就有一段“鲜活”呈现出来。教师若能一层一层“剥”下去，课堂就会精彩不断。（一）把握思维细节，促进高效学习。课堂上的一个个细

12、节，见理念、见功夫、见魅力教师要用自己的的教育智慧，去挖掘教学过程中的细节，因为细节成就了精彩！片段呈现：在导入面积的定义时，以图形涂色比赛为情境导入，让学生在实际体验中感受面积有大小及面积的含义。利用学生的兴趣，引出面积：师：老师出示大小不一的两张白纸，问学生：如果老师要你选这两张纸中的一张用最快的速度涂满色，你想选哪张？为什么？生：选小的那张，因为那张纸面小，可以涂的快点。生：我的想法和他一样。师：同学们都认为这张纸的面大（出示面大的纸），而这张纸的面小（出示面小的纸），要想很快涂完，就要选择这张小的来涂，是吗？【感悟】：看似简单的开门导入，却准确地把握了思维的细节，以“涂色比赛”、“大小

13、选择”让孩子在兴奋中自然地打开思维进入学习状态中。如果我们在数学教学中能经常鼓励学生大胆探究，深入质疑，把“疑点”变成亮点，课堂就会骤然精彩起来！可谓一个细节盘活一堂课啊！（二） 巧用动作细节，成就高效学习。细节的设计源于对学生和对环境的深刻理解与把握，源于对各种教学资源的有效整合和利用。它既不是浅尝辄止的表面作秀，也不是为刻意追求精彩亮点而创设的应景之作。细节，是教师对教材的深刻理解和把握后的巧妙创设。 片段呈现：在教学“1平方分米”时：师出示1平方分米红色硬纸，告诉大家这个正方形的面积为1平方分米。师：你打算怎么记住它？老师想给大家提供几个途径： 1、找：学具中的一张纸片2、量：它的边长3

14、、想：它的大小4、举：生活中的物体5、估：用它估一下数学书封面的面积 6、验：实际去量一下以上的途径，你可以选择独自解决，也可以和同伴合作。生1：我是这样记住1平方分米的，我量它的边长为1分米，所以我知道了：边长为1分米的正方形，它的面积是1平方分米。生2：我是举生活中的例子来记住它的，我想我的手掌面大小差不多也是1平方分米。生3：我用它的大小估了数学书封面的面积，大约可以放4个1平方分米。生4： 【感悟】：由于学习方式是自己选的，这里的动作细节无论“找”、“量”、“想”、“举”都那么生动、具体，学生也体会到了“动”数学的乐趣。学生在“动”中学，“动”中得到巩固，“动”中学会应用，“动”中学会

15、创造，“动”中得到发展，在自主中探究交流中，师生互动、生生互动，张扬个性，互为资源地进行学习。聚焦名师们的课堂，我深刻体会到，名师之所以优秀，不是他们在我们知道的这些策略之外变出了多么新的花样，而是他们在每一个教学策略处理的细节上，比我们做得实，比我们做得到位，心中装的更多的是学生，而不是教学任务和教学预案，因此学生的课堂学习参与度很高。再回头细想自己的课堂，其实不用害怕失败。只要不把它变成习惯，而为成功去不断寻找方法，紧紧抓住课堂教学中一个个脱离预设的“细节”，通过努力使它们成为可遇而不可求的教学共享资源，真正地提高我们课堂教学的效率。“一滴水可映出太阳光辉”，欣赏细节、关注细节，才能使课堂魅力无穷。参考文献：吴爱华 新课程(中)2011年06期 张斌小学时代教育研究2011年第4期 顾玲小学教学参考2009年20期 李继军中小学教师培训 2010 第6期 王娟教育艺术 2010 第6期