小学数学论文：基于e板会平台的小学数学“翻转课堂”的爱与困.doc

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1、基于e板会平台的小学数学“翻转课堂”的爱与困一、不经意间遇见你初识翻转课堂2014年4月，在一次普通的教师会上，从北京学习回来的校长，给大家看了一个关于翻转课堂的视频，并做了一段介绍。翻转课堂打破时空的限制、人机互动、先学后研等学习形式，深深的触动了笔者，试想，在小学数学课堂中，翻转教学可以借助更多的手段，运用更灵活的学习时空，丰富学生的学习经验，达成更高效的教学效果，是何等的好事。在那以后，笔者主动寻找有关“翻转课堂”的信息。了解到了我国自2011年开始，翻转课堂已成为教育研究的热点，逐渐为众多教师所熟知，并成为我国教育界关注的新型教学模式。国内已有多所学校进行了尝试与探索。山东维坊昌乐一中

2、“二段四步十环节”翻转课堂，上海闵行区古美中学的“电子书包项目中翻转课堂实践”，温州市第二中学数学翻转课堂，广东天河区“云天项目”中翻转课堂实践，深圳南山实验教育集团的翻转课堂，那些令人羡慕的成绩更令笔者无比向往。二、一发不可收拾爱上你初试翻转课堂2014年暑期开始，笔者参加了一系列的翻转课堂、微课制作培训。通过学习，积累了很多他人的翻转课堂经验。在杭州的一次培训中，三天时间，每天都是早到晚退，有问题向老师咨询学习，收获了实施翻转课堂所需要的基本要素的自主自给。学期开始后，笔者的第一堂翻转教学研讨课成功开启四上数学去图书馆。学生在上课的前一天放学回家后，在各种网络终端上，登录e板会平台完成老师

3、之前制作的微视频的学习，并记下学习收获和疑问。第二天上课伊始，老师首先请学生回顾微视频学习心得，然后抛出一个基本的问题，检查学生自学的效果。通过检查，发现学生在解决从一个地方到另一个地方所走的路线的问题时，紧紧抓住“方向”与“距离”这两个条件，从而把所要走的路线说清楚了。有了学生们自信满满的反馈，课堂很快进入了练习和提升环节，在练习中，学生由于有了昨日自学和课始时交流两次学习，答题的速度和效果都非常显著。整节课，课堂效率比较高，师生花在新知探讨的时间很少，更多的时间是用在提练和提升上面。初试翻转课堂的感觉是美好的，总结起来有三点：一是老师会利用PPT等基本素材制作微视频；二是“翻转”让学生自己

4、掌控学习，学生对微视频的学习兴趣很高；三是“翻转”增加了学习中的互动，课堂效率明显提高。三、爱你百转千回实施翻转课堂笔者发现，翻转课堂首先要创建学习视频，就是能够提供给学生在课外或课中观看的，专门针对某个知识理解的，可以促进学生学习生长的，时间比较短的教学视频。学生在课外学习或课内或观看（在线学习），课堂里，师生面对面交流、互动，并留出更多的时间完成相关的练习与作业。有了初试成功的体现，翻转课堂便走进了笔者的教学。至今笔者已积累了十余堂翻转教学课，其中校级公开课两节，市级公开教学（讲座）2次。在学校翻转课堂平台e板会平台上还有20余次“在线检测”的记录，100多道检测题。详细的大数据分析，给老

5、师把握学习重点、难点提供了重要的依据。不过，有成功亦有失败，曾经因为微视频制作不佳而严重影响学习效果，也曾因为系统问题导致学生无法有效地观看微视频，还有很多时候，既要备课又要做课件，做微视频，让人疲惫不堪根据这两年的教学经验，笔者觉得，小学数学实施翻转课堂，并不是一件容易的事，许多问题我们还是要着重分析与注意的。一是要做好翻转课堂资源的开发微课内容的选择应该符合什么样的要求，微课的时间控制在多长的范围内比较适合，微课可以通过哪些途径与学生建立沟通，微课以怎样的表现方式更适合小学生学习特点和兴趣。以上微课建设的问题，是实施翻转课堂效果优与劣的重要因素，对此，笔者觉得，要把握好三个原则。适时原则，

6、即考虑好在教学流程中什么环节进行课堂翻转，在时间安排上用多长时间来前置学习，多长时间来学习检测比较合适。第一个方面要解决的是是否采用大翻转还是小翻转的问题，第二个方面解决的是翻转课堂中微视频时间长短的问题。适度原则，翻转课堂并不是适合所有学生，所以要考虑好学生年龄段的问题；翻转课堂并不是适合所有数学内容，所以要考虑好哪些内容实施翻转课堂，效果比较好。有效原则，实施翻转课堂，从某种意义上说，是比传统的课堂教学更有效，更高效。所以，我们在实施翻转课堂过程中，要注意学生的学习实质，正真理解不同内容、不同课型开展翻转课堂的有效性问题，只有这样，才能避免劳而无获，事倍功半的问题。二是要考虑教师工作负担实

7、施翻转课堂，首先要有相应的学习视频，即微课，制作微课要考虑知识目标、学生认知水平以及学习接受难易度等多个因素，教师该怎么教，怎么讲，怎么真正做到以学定教，这对广大教师来说是一个极大的挑战。翻转课堂对教师的综合素质要求更高。因此，制作一个优质的微课所花的时间是不少的。如果经常采用翻转课堂教学，那么需要制作大量的微课，势必增加老师的工作负担，也会给老师带来负面情绪。所以，微课制作要集全校或全组教师的力量，可以先慢后快，让技术好的老师多做，或者微课资源的外包化，善于积累和完善资料，资源共享，建立资源库，让老师们的工作负担适度可行。三是要把握好学生的学习实质从最初的翻转课堂信息中了解到，翻转课堂是把原

8、先在课堂里新授学习这一环节转移到学生在校外、课外完成，通过学生的先学，从而达到课堂内有更多的时间进行交流与提高。但是，如果只是翻转了时间和空间，由校内听变成家里听，而没有翻转接受性学习的实质，岂不是换汤不换药。我们现在提倡的“探究性学习”，强调的是让学生自己的自学、推导、总结等，建构知识。翻转课堂不但需要在环节上增减或改变，更需要的是实质上要达成教师能够“以学定教”、“顺学而教”，学生主动、自主地学习的效果。四是要兼顾到不同的课型翻转课堂从最初引进我们国家时，有着一个明显的特征，即学生以家观看微视频，了解和掌握新知，从这个层面上看，新授课是最适合采用翻转课堂方式教学的。在笔者的翻转教学课堂里，

9、大多数是新授课，少部分是练习课或复习课。不过，学以致用、温故而知新，举一隅而三隅反，强调的是学生学习要通过不断地练习达到深入理解，熟能生巧、灵活运用的目的。所以，练习课、复习课，也可以采用翻转课堂的模式进行教学。再则，教学大纲强调学校学习要与生活实际相结合，课外活动课、社会实践课是学校教育的必要补充，在实施这些课的时候，翻转课堂或许也是一种比较好的教学手段。所以，翻转课堂可以服务于知识技能目标的达成，也可以服务于例如集成错误展现的针对性练习。当然，无论怎样，都要做到有情感的温度，关注学生的情感，而不是干巴巴的讲解。五是要重视学生的差异化学习学生在家看微课前置学习，不同的学生对同一个学习视频的理

10、解，有快有慢，有难有易，如果没有过程跟踪和监测，有可能会造成好的学生吃不饱、差的学生吃不了，两极分化。如在完成“小数乘法”这一课作业时，17道题目，全班51个同学，满分并不多，通过平台大数据分析发现，大家主要错在第9、10两题，共有27人这两题有错。其中第9题选择题“两个数相乘，第一个乘数有2位小数，第二个乘数有3位小数，它们的积（_）有5位小数（可能、一定，不可能）”。好多的学生都选择了“一定”，显然学生对一般性的小数乘法计算方法是理解的，但是忽略了诸如两数末位相乘等0的情况，第10题“0.850.4的积是（_）位小数”也错的比较多。平台大数据分析帮了老师的忙，了解了学生的错误，笔者在下一节

11、课里，有针对性地出示了几组小数乘法的题目，让有错学生来完成。通过对比练习，这些学生顺利地掌握了小数乘法的特殊情况，问题迎刃而解。学习的差异化固然难以避免，但是，如果建立完整的知识导航地图，学习内容序列化的呈现，满分才能通关。微课学习要求根据学生分层、通过家校密切沟通培养学生良好的自学习惯、课堂教学中有针对性练习提升、出台一些练习性的微课等，是否可以弥补学生的学习差异呢？四、蓦然回首回眸你翻转课堂的困惑与思考首先，信息技术的学习无止境实施需要翻转课堂需要有良好的信息技术作为支撑。学校硬件方面要要作相应规划，需要有制作微课的相关设备，包括无线网络覆盖，提供师生共用的网络交流平台，如果要课内翻转，还

12、需要有终端设备。软件方面，要有一个具有良好的信息化素养的教师团队。庆幸的是，笔者所在学校这些条件都已基本具备，特别是微课共享方面，笔者所在年级组三位数学老师都有比较好的微课制作水平，大家资源共享，省了不少的时间成本、精力成本。尽管如此，在很多时候，我们还是会感到要做一个优秀的微课，在e板会平台上批阅学生的学习结果，等等，耗费了老师很多的精力，甚至有的时候，微课准备差不多了，由于一些原因，我们还是会用常规教学去授课。在全市的数学教师研讨会上，笔者作翻转教学研究讲座时，曾有多位兄弟学校的老师叹言，他们学校没有这样的设备，更没有这样的老师，如何开展翻转教学。确实如此，要开始好翻转课堂，需要必备的信息

13、技术的支持，当然，人是第一要素。其次，做好与家长多方面的沟通以往的教学师生互动、生生互动时，借助的多媒体并不多，实施翻转课堂需要让师生在e板会等平台上进行，必须要借助网络、各种终端，由此产生的一些问题值得深思。家长习惯于传统的课堂教学，开展翻转课堂教学，需要家长的支持与配合，电脑等终端有可能有问题、网络可能出来问题、平台运行可能出现问题、腾出时间监督孩子上网时间，等等的问题，一开始，或多或少地引起家长一些想法。所以，为了更好地开展翻转课堂，笔者曾在两次家长会上，就翻转课堂的意义、过程给家长做了解释，与家长保持良好的沟通。相信，让家长理解与支持，才能让他们更好地配合老师把孩子在平台上的学习服务好

14、。最后，用辩证的眼光看待与实施翻转课堂利用e板会平台进行翻转课堂学习，对师生来说，其意义可以总结为三条，一是有趣，学生暂别大课堂，学习氛围轻松，距离产生美感；二是有用，学生根据自身实际，学习自由掌控时间，调控不是问题；三是发展，学生利用平台不但可以学习微视频，还可以与老师、同学在线的多渠道的交流，学习空间更加宽阔。数学是一门严谨的科学，数学教学的核心是数学思考，思考是数学教学的根，思考是数学教学的魂。而课堂是孩子们智慧生成的地方，翻转课堂把学习前置到课前或课始，会不会影响学生的探究过程，影响技能的形成，智慧的生成。事实上，在笔者的教学中，确实感受到了一些学生过多的复述微课当中的知识，而缺少自己生成的东西。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，相信只要把问题转化为思考，在小学数学翻转课堂的道路上，将收获更多的精彩。6