小学数学教学论文《五“重”引路让学生成为数学学习的主人》.doc

《小学数学教学论文《五“重”引路让学生成为数学学习的主人》.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学教学论文《五“重”引路让学生成为数学学习的主人》.doc（5页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、小学数学教学论文五“重”引路 让学生成为数学学习的主人 数学课程标准指出：数学教育要面向全体学生。教学中营造和谐的学习氛围，创设适宜的问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动，积极参与数学、亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。一、重氛围营造为学生铺路，让学生参与数学。营造轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围是充分调动学生快乐学习心理的有效方法。首先，和谐的师生关系是营造积极和谐课堂气氛的首要条件。在课堂上，我常常发自内心的表扬、鼓励学生：“这同学长大了学不好几何才怪呢？你看他通过平移使静止的图形动起来了，想的多好呀！”、“概括得真好！既简练

2、又准确。”、“这个同学有老师的水平，他不仅自己对，还能知道错的同学是怎么想的。”这些简短的贴心话，缩短了师生之间的距离。 其次，教师要充分利用儿歌、故事、谜语、竞猜等多种形式，创设积极、快乐的数学学习氛围。例如教学“能被2、3、5整 除的数”一课时，我首先组织了一次别开生面的师生“竞猜”活动：依次由学生任意列举一些整数，大家来判断它们能否被2、3或5整除，看谁答得快。结果每次都是老师取胜。老师的“神速”判断使学生大惑不解，好奇心使他们迫不及待地要知道老师的“妙法”，教师顺势引入新课。在这种“民主、快乐”的学习氛围里，激发了学生参与的热情，愉快的进入到新知的探索学习过程中。二、重问题情境为学生领

3、路，让学生亲近数学问题情境具有情感上的吸引力，能够激发学生的求知欲与好奇心。如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的”。“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。学生急着回答：“不行，没法骑”。我紧接着追问：“为什么圆就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。这一系列耐人寻味的问题激起了学生思维的浪花，为以后的教学提供了必要的心理准备。三、重动手操作为学生指路，让学生体验数学。操作是思维的起点，认知的来源，也是认识事物的开端。心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的

4、基础，智慧从动作开始”。通过自己摆一摆、拼一拼、量一量的活动去发现规律，不但可以掌握学习数学的方法，而且能够加深理解，学以致用。 例如，在教学“圆的周长和圆周率的含义”这一内容时，我让每个学生准备一分、一角、一元的三种硬币，并分别量出它们的直径，引导学生把圆形硬币放在刻度尺上各滚动一周，观察记录周长是多少，启发学生思考：这三种硬币的周长分别是它们的直径的多少倍？由于学生亲自操作，感受很深，都有“圆的周长是它的直径的3倍多一些”的认识，在此基础上，引导学生自己阅读课本内容，概括出圆周率约是“3.14”这个对应值。学生在一次次的自我发现，自我探索中，既学到了知识，也掌握了可贵的“发现”的方法。四、

5、重自主探索为学生拓路，让学生“再创造”。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。”因此，当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，应该充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动，去大胆地“再创造”数学。例如：我在教学完加法、乘法的运算定律以及减法的运算规律之后，让学生将这些知识联系起来总结收获。其中，有学生提出：既然加法、减法、乘法都有相应的运算定律或规律，想必除法也不会例外吧！对此，我给予赞赏性的肯定，索性取消了进行练习课的打算，改为要求学生自主探索“除法的运算规律”。我设计了一个

6、例题：“商店卖出5箱水果。每箱12斤，共收入240元。每斤水果售价多少元？（用两种方法解答）”在学生顺利解决这一问题后，我又组织学生讨论接下来该怎样去发现并掌握“除法的运算规律”，学生借鉴先前学习运算定律的方法，决定分三步走：建立猜想举例验证出题应用。于是，学生们在小组中一步一步展开了自主学习，最后如愿以偿，发现并掌握了“一个数连续除以两个数，等于这个数除以两个除数的积”这一条运算规律，可谓事半功倍。整个过程中，学生始终循着自己的思考积极主动地发现、探索，深刻地经历了知识形成的全过程。他们经过自主探索，“再创造”了数学知识，其成功后的喜悦定然也能激励他们再去“再创造”新的数学知识。五、重生活应

7、用为学生扩路，让学生实践数学。学以致用是数学教学的一个基本原则。数学课程标准中也明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”待添加的隐藏文字内容1例如教学“长方形和正方形的面积”时，我创设了这样一个情境：有一间长5米，宽4米的客厅，爸爸准备花800元铺地砖。你和父母一起去商店挑选材料。其中有3种规格的地砖：甲种：边长为50厘米的正方形地砖，每块9元乙种：边长为50厘米的正方形地砖，每块7元丙种：边长为40厘米的正方形地砖，每块8元你能为你父母做参谋，买到适合你家的地砖吗？买地砖，关键是要搞清楚所买的地砖应符合下列条

8、件：（1）价格适中，总价在800元以内。（2）质量较好。那么，究竟哪一种地砖符合条件呢？只有尽快地算一算才是。首先算出家里铺甲、乙、丙三种地砖分别需要几块：用房间面积除以甲（乙或丙）的地砖面积。再分别算出铺三种地砖各需的费用，分别为720元、560元、1000元。最后通过比较知道，丙种价值太贵，甲、乙规格相同，价格均在800元以内，但乙的价钱太便宜，可能质量不够好，所以选择甲种地砖最合适。上述例子，将学生所学的知识返回到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，自然满足了学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问题。总之，在课堂教学中，应该始终把学生放在主体地位，充分调动学生的自主能动性。凡是学生自己会学的，就应该创造条件让学生自学，凡是学生能自己动手做的，就应该创造条件让学生自己做。尽量给学生提供自我学习的机会，让数学课堂焕发生命的光彩，使学生真正成为数学学习的主人。 、