小学数学教学论文：实实在在、扎扎实实地进行数学教学1.doc

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1、回归本色回归生活小学数学教学论文：实实在在、扎扎实实地进行数学教学摘要 这几年，我不断的对小学数学的教学进行学习研究，突然发现现在的数学课已经不再是那“通俗简单”的数学课，而是变成了刻意追求形式之风的极具“观赏性”的课。特别是一些公开课、展示课，教师几乎是使出浑身解数，出示课件、创设情境、实践操作、小组讨论、合作交流等，层出不穷，学生的学习兴趣被激发得兴致盎然，学生的参与热情被调动得淋漓尽致，这似乎说明数学课程标准理念已经落到实处了。但形式的背后露出浮华，折射出一些值得思考的问题：数学问题少了，思考感悟少了，思维交流少了，能力提高少了。倘若不冷静反思，则很容易使数学教学步入“歧途”。当务之急是

2、要让数学课堂回归本色，实实在在、扎扎实实地教。关键词 实实在在 提升能力 恰到好处地用多媒体 生活 这几年，我不断的对小学数学的教学进行学习研究，突然发现现在的数学课已经不再是那“通俗简单”的数学课，而是变成了刻意追求形式之风的极具“观赏性”的课，显示出一派“喜人”的景象。特别是一些公开课、展示课，教师几乎是使出浑身解数，出示课件、创设情境、实践操作、小组讨论、合作交流等，层出不穷，学生的学习兴趣被激发得兴致盎然，学生的参与热情被调动得淋漓尽致，这似乎说明数学课程标准理念已经落到实处了。但形式的背后露出浮华，折射出一些值得思考的问题：数学问题少了，思考感悟少了，思维交流少了，能力提高少了。倘若

3、不冷静反思，则很容易使数学教学步入“歧途”。当务之急是要让数学课堂回归本色，实实在在、扎扎实实地教。 一、脱掉华丽的外衣，实实在在解决问题 数学课程标准指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。的确，在数学教学中，好的问题情境能拨动学生思维之弦，激发求知欲、唤起好奇心，使看似抽象、枯燥的数学知识富有吸引力，让数学课堂充满诗意。因此，情境创设已经成为当前数学教师煞费苦心的一件事，他们往往为了突出“新、奇、趣”，挖空心思地创设华丽的情境，然而结果却引发了不少问题。 我曾听过这样一个数学课的导入-倒数的认识教学片断 师：(出示汉字吞、呆。)你知道这些

4、汉字的部首调换位置后各是什么字? 生1：“吞”字上下部首调换应是“吴”字。 生2： “呆”调换部首是“杏”。 师：下面老师可要出一些比较难的题目，你们敢挑战吗? 请把我说的句子倒过来念。 师：“客上天然居”! 生：“居然天上客”! 师：“高山流水”! 生：“水流山高”! 师：在我们的数学中也有这种有趣的现象，它就是我们今天要学习的倒数。 这个案例中的情境可用“漂亮、华丽”来形容，教师充分挖掘语文中的教学资源，通过汉字的倒写、句子的倒念来激发学生的学习兴趣，使学生初步感知倒数这一概念。但这是否就是一个好的情境？它蕴含了多少数学问题，激发了学生多少数学思考？回答是否定的。在“倒数的认识”学习之后，

5、少数学生把“6”的倒数写成了“9”，“7.46”的倒数写成了“6.47”。这应该说是教学价值的误导。 二、少一些过程铺设，注重能力提升 新课程目标注重学生自己的探索与发现，强调经历数学学习的全过程，体验充分，数学思考，但又不能放松对基本知识与基本技能的训练。因此在教学中教师往往尽可能想做到面面俱到，每个过程的铺设都尽可能“全”和“齐”，但结果却是重了形式而少了实质，少了学生数学综合能力的提升。 案例（一）：三角形面积练习课教学片断 师出示：三角形的面积为12平方厘米，底为6厘米 （1）学生计算三角形的高 （2）学生画三角形 （3）反馈（投影展示） 这个案例中，教师练习的设计本身是很好的，但由于

6、教师预设后面还有很多的练习，所以当学生画好后，教师校对了就结束了。而没有对学生所画的进行比较，让学生发现它们的共同点，得出等底等高的特征；然后可以让学生思考面积为12平方厘米的三角形除了底为6厘米高为4厘米以外，还有哪些可能？从而得出底和高相乘的积是24的三角形面积都是12，增加学生思维的含量，合理渗透数学思想方法。否则练习再多、再新也只是“蜻蜓点水”的教学流程。 案例（二）：“长方体的表面积和体积计算”复习课教学片断 教师设计了这样一道题“一个长方体，它的底面是边长为5厘米的正方形，高是10厘米。这个长方体的表面积是多少?” 生1：(55+5lO+510) 2。 生2：552+5lO4。 师

7、：还有更简便的计算方法吗? （学生一个个瞪大眼睛，面面相觑） 生3：我想出了一种简便方法：55lO。 生4：他错了，他求的是长方体的体积。 师鼓励生3：你是怎么想的?请你说出来给大家听听，好吗? 生3很自信地说：每个侧面可以看作2个底面，那么四个侧面就有8个底面，再加上下2个底面，一共是10个底面，算式就是：55lO。 师：非常有创新，真是太简便了。 生5：5lO5这种计算方法也很简便。 师：这种方法跟刚才的一样吗? 生6：跟刚才的一样，只是交换了两个因数。 生5解释：上下两个底面合并起来是1个侧面，再加上四个侧面一共是5个侧面，算式就是：5lO5。 多么好的诠释啊!大家不由地鼓起掌来。学生在

8、老师的大力表扬、热情鼓励下，创造性思维得到迸发，体验到了成功的满足与喜悦，更重要的是学生的数学综合能力得到提高。 三、正确运用多媒体，恰到好处地用多媒体 对于多媒体的运用一直有一个误区：一节课的效果如何，结果如何，不是教材，不是课件，不是实物投影，也不是教具，教师才是最关键的因素，但很多老师对这个理解很片面。很大一部分老师接到赛课或者展示的任务，第一件事往往想到的不是如何上这节课，而立即想到的是课件怎么做。据我工作这几年来的不完全的统计，我在本校和市里面听的课全部都有课件，课件确实做的很漂亮，不仅仅是一些幻灯片，而且有的都涉及到编程和3d动画，多数的时候确实能够满足教学的需要，但我们的教师都是

9、师范专业毕业的，或许有一些计算机能力的老师能够花上3到5天的时间去完成一个精美的课件，但绝大部分老师达不到这样的标准，增加了上课的难度。 上课是给谁听的？毫无置疑，课是上给学生听的，但是一些老师为了课上的漂亮，为了让听课的人满意，为了让自己的课堂技术含量高，往往的去滥用多媒体。或许你这节课确实达到了你上课的效果，但是平时你能够每天都能够上这样的一节课吗？答案肯定是不能，或许每个人一年才准备这样一节课，而且是表演的，就好像一个大的舞台，有绚丽的灯光，一年才有一次表演，那么我们的学生有能从中得到什么？又能给听课老师带来什么，如果带来的评价是这个课件很漂亮，那么这绝对是一节失败的课。 所以，我们要学

10、会正确运用多媒体，恰到好处地用多媒体 在当今的教育中，信息技术可以看作是各类学习的一个有机组成部分，它主要在其他学科的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。但这不等于是整堂课全用和天天都用，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或做不好的事。比如上面的一些例子就用得恰到好处，这一点在数学学科上体现得更加明显。所以要牢记信息技术教学的本质与根本目的，以优化学习过程和学习效果为中心，努力培养学习者的信息素质。要避免将信息技术装“门面”、盲目追求“高”、“精”、“尖”而滥用。从而丢掉粉笔、黑板，教

11、师的示范作用，教师与学生之间富于人情味的及时交流，教师组织起来的探讨问题的活跃氛围等传统教学的优势。实际上用粉笔加黑板的传统教具，教师在黑板上板书是需要一定的时间的，这一段时间正是学生审题、思考的时间，而且重点内容还可以始终保留。但一味地利用信息技术后，往往出现这样的情况：教师认为许多东西都呈现给学生了，很快就过去了，没有给学生以思考的时间，表面上看整堂课信息量大，学生反映良好，其实由原来的“人灌”改为更高效的“机灌”。 四、选择现实生活中的数学素材服务课堂教学。 小学数学与日常生活有着紧密的联系，人们往往在解决现实问题的实践基础上获得数学的经验知识，然后上升为理性的数学知识，再返回到实践中解

12、决现实问题而证明自身的真理性、完善和发展新知识。即数学来自于现实生活，再运用到现实生活。 “教育只有扎根于儿童的生活与经验，教育才能发挥自己的效能，教育才有意义”。我们的基础教育，尤其是小学阶段的教育要很好地处理好教育与生活的关系，不仅要从技术层面联系生活，而且要深层次地融入生活。 建构主义教学论把“通过自己的经验主动建构”看成是其“灵魂”。还有学者认为：对小学生来说，小学数学知识并不是“新知识”，在一定程度上是一种“旧知识”，在他们的生活中已经有了许多数学知识的体验，学习数学是他们生活中的有关数学经验的总结与升华。鉴于学生已经具备了一定的生活经验，对周围的各种事物、现象充满着好奇，数学教师就

13、必须紧紧地抓住这份好奇心，结合教材内容，创设情景，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，解决新问题。例如，教学“体积的概念”这一节内容，教材上有一个实验，把石头放入有水的玻璃杯里，让学生观察水面的变化，使学生明白石头占有一定的空间。诚然，这个实验的内容与“乌鸦喝水”的现象并无二致。为让学生建立体积的概念，在教学中，我先让学生讲述“乌鸦喝水”的故事，然后思考讨论乌鸦为什么能喝到水？学生纷纷举手发言，有的说乌鸦聪明，把小石子放进瓶子里；有的说放进小石子，瓶子里的水面升高了在学生讨论的基础上，我又重点设疑：为什么瓶里放进石子水面会升高？为什么放了许多石子后乌鸦

14、才喝到水？经我这么一问，学生的思路被打开了，有的说石子重，会往下沉；有的说石子占了一定空间，把水给挤出来了；有的说石子占的空间比较小，只有放了足够的石子，才能把水挤出来在热烈的讨论中，学生逐渐理解了体积的含义。 什么是数学，它应该是具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。作为新时代的数学教师，我们应时刻反思自己：在滚滚而来的改革中，我们应坚守什么？舍弃什么？关注什么？有没有带着冠冕堂皇的帽子、心安理得地进行着“不着边际”的教学活动？应该做到不管外面的风向如何，潮流如何，都要有自己的思想，去粗取精、去虚求实、与时俱进。让我们还它那份质朴与宁静，让它生命的本色重见阳光！ 参考文献：小学数学教学月刊新课程 小学教学研究 小学数学教育 电化教育的困惑 让信息技术融入数学课堂