小学数学和谐课堂文化研究.doc
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1、小学数学和谐课堂文化研究摘要伴随着新课程改革,小学数学和谐课堂文化的构建成为学科教育的必然要求。和谐课堂文化是在民主、公平、平等 、充满活力的课堂教学氛围中,师生形成和共同创造的课堂规范、价值观念、思想观念和行为方式的整合体。和谐课堂文化具有开放性、民主平等性、多维交互性、合作探究性、融合共享性。结合和谐课堂文化内涵与和谐课堂文化的特点,本文主要从建立融洽师生关系、提高教师的专业素养、重建数学教育观念、融入数学文化教学、加强数学理性精神等方面入手,提出了一些构建小学数学和谐课堂文化的有效策略。关键词和谐课堂;课堂文化引言:建设和谐社会的关键就是高素质的、全面、和谐发展的人。马克思很早就明确提出
2、了要培养全面和谐发展的人。本次课程改革也重点强调了要培养和谐发展的公民。要培养全面和谐发展的人,就必须要家庭、学校、社会各方面共同努力,而学校教育又是其中非常重要的方面。苏霍姆林斯基说:“没有和谐的教育工作,就不可能培养出和谐的全面发展的人。”在义务教育阶段小学是重要的阶段,课堂是教育的主阵地,而文化是课堂的养分,所以,构建和谐课堂要渗透文化建设。和谐课堂文化不仅是实施素质教育,创建和谐文化教育的需要,更是构建和谐课堂、和谐校园、和谐社会的需要,它肩负着培养高素质的、全面、和谐发展的人才的重任。教育离不开文化,如果课堂离开了文化,就成了无源之水,无本之木。因此,我们有必要探讨一下如何营造小学数
3、学和谐课堂文化的问题。1、和谐课堂文化相关概念的界定1.1“和谐课堂”概念界定“和谐课堂(harmonious classroom)”的关键字眼在于“和谐(harmony)”二字。数学课程标准指出,“义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”什么是“和谐”呢 ?现代汉语词典把“和谐”一词界定为“配合得适当匀称”,本意是指构成某一事物的各要素、各部分之间的协调一致,引申到课堂教学活动上,则是指构成课堂教学活动的诸要素及其作用、关系协调、一致、平衡、有序的状态。1 中国社会科学院语言研究所词典编辑室编,现代汉语词典Z,商务印书馆,2002年增补本.1和谐是当今社会的要
4、求,是人们的要求,也是教育的追求。坚持“以人为本,以学生为主体”为教育的基本出发点,为和谐课堂基本的教育理念。通过以人为本的教育使学生掌握一定的知识和技能技巧,促进学生身心健康的发展,使学生的注意力、记忆力、观察力、思维力、想象力等认知因素与情感、意志、兴趣等非认知因素以及组织、表达、操作、创造等方面的基本能力得到全面的发展。有学者认为“和谐课堂的基本内涵是指以教室为载体,课堂上教学各要素如教师、学生、教材、媒体设施等之间的一种和顺、协调、融洽的关系,这些课堂要素在教学过程中相辅相成、互促互向、共生共长”。2 罗海萍,朱华.论新课程背景下和谐课堂的构建J湘潭师范学院学报,2008,30(1):
5、130131.2还有学者认为,和谐课堂就是指民主的、公正平等的、诚信互爱的、充满创造活力的,教师与学生、学生与学生等课堂组成因素之间和睦相处的稳定有序的教学课堂3 周义怀.创造和谐课堂的意义和方法J四川教育学院学报,2007,98.3。因此,笔者认为和谐课堂应该是师生之间以教材、教室等作为媒介形成一种融洽、协调的关系,共同营造一种民主、公平、平等 、充满活力的课堂。和谐课堂应该是以教师和学生共同发展为基本目标,以课堂主体学生和谐发展为最终目标的课堂。1.2“课堂文化”概念界定 文化离不开人,人也离不开文化,教育肩负着传承文化的重任。教育是文化的表现形式,是文化的一个重要组成部分。教育中必须蕴含
6、着文化,使文化在课堂中能够得到体现。文化虽然普遍存在,但是 “文化”这个词比较复杂,仁者见仁智者见智。对于文化的界定一直还处在有争议的状态下,目前很难对“什么是文化”达成共识。据有些学者不完全统计,有关文化的定义时下已不下三百余种。文化的概念有广、狭义之分。广义的文化几乎无所不包,人类后天习得的物质的、制度的、精神的东西都可以文化称之,但本文只限于从狭义的角度来探讨文化。从狭义的角度出发,可以将文化视为一种社会成员习得的并为全体成员所共享的规范、价值观念、思想观念和行为方式的整合体。因此,有学者将课堂文化视为发生在课堂教学过程中的规范、价值观念、思想观念和行为方式的整合体。4刘耀明.课堂文化的
7、诠释与重塑J教育理论与实践,2003,23(12):5659.4也就是说,课堂文化是将文化限定在课堂这一特定的教学活动中进行界定。2、小学数学和谐课堂文化的内涵与特点2.1和谐课堂文化的内涵通过进一步理解“和谐课堂”的本质,并结合“课堂文化”的含义,笔者认为“和谐课堂文化”是在民主、公平、平等及充满活力的课堂教学氛围中,课堂群体所形成的和谐课堂规范、价值观念、思想观念和行为方式的整合体。和谐课堂文化的内涵具体包括以下三点:一是和谐课堂文化是课堂主体教师和学生共同制定并遵守的有效规范,它是和谐课堂文化的保障; 二是和谐课堂文化是最具决定作用的价值观念,在这里价值观念是指宽松愉悦环境下教师和学生们
8、对数学及其教学进行价值判断的各种观点、信念等,而和谐课堂文化的价值观念主要包括正确的数学观、新型教学观、正确的学习观;三是和谐课堂文化的核心是课堂主体所具有的思想观念和行为方式,即思想观念是指教师的课堂教学理性思维和学生思维方式和能力的发展。行为方式主要指:师生建立起民主、平等、友善的师生关系和生生间团结友爱互帮互助的关系。数学课堂文化属于数学文化的微观领域,从结构分解,大体上可以分为四个组成部分,即价值体系、思维方式、知识经验、语言符号。5 杨光伟,范劲松.对构建数学课堂文化的思考J湖南师范大学教育科学学报,2004,3(4):105108.678教育部.全日制义务教育数学课程标准(实验稿)
9、M北京师范大学出版社,2007年.5和谐的课堂文化在结构上一样分成这四个组成部分。2.2和谐课堂文化的特点和谐课堂文化在和谐的特定课堂氛围下,并在教学中自然凸显其特点,具体有如下:第一,和谐课堂文化具有开放性;主要体现在两个方面:一是要突破教科书的学习资源限制;二是要突破教师向学生线性传递学科知识的方法局限。充分体现数学的特性,数学来源于生活的基本理念。第二,和谐课堂文化具有民主平等性,民主性是指教师应该给学生提供表达的机会和自由,对于学生的错误教师应该持一种宽容和积极的态度。平等性是教师与学生之间能够互相尊重、真诚相待,关系更为融洽。第三,和谐课堂文化具有多维交互性;其主要体现师生之间的双边
10、互动,还包括学生、教师、教材、环境等多维互动。主体间良好地互动,能较大地提高教学效果,同时能促进师生真诚交流。教师和学生在对话过程中能增进他们的理解,自然而然地营造出和谐的课堂文化氛围。第四,和谐课堂文化具有合作探究性;合作探究性一方面是指在教师与学生间的合作探究,教师和学生在融入和谐氛围中能够形成一种“指导参与”的关系,扮演好各自要充当的多种角色。教师的引导促进学生主动参与探究,形成了自主探究性学习。另一方面是指学生之间的合作探究学习。学生间合作学习,分工协作,形成了良好合作探究性地学习,不仅可以促进学生之间和谐关系的形成,而且能促进教与学的和谐,从而提高教与学的效率。和谐课堂教学是一个师生
11、共同体验、合作和共同探究的过程,教师和学生都要学会并具备合作和探究的技能。第五,和谐课堂文化具有融合共享性;和谐课堂是教师文化和学生文化交汇的地方。由于经历、环境、年龄、知识的不同,他们在价值取向、思想观念和日常行为方式都存在很大地差异。彼此会存在距离,但不同的文化之间能在课堂中逐渐地融合,走向和谐。和谐课堂坚持“以人为本”,文化是最好的老师。“和谐”和“文化”共同存在课堂教学中,能促进和谐课堂文化滋长,丰富课堂文化底蕴。所谓共享,就是指在课堂教学中,师生利用各自拥有的知识和经验在完成个人精神世界对课堂文化进行富有个性化的理解和体验的过程中、通过相互理解、对话、共同合作、探究,最终实现资源共享
12、、文化共享。然而,课堂主体教师和学生在共享过程中能得到共同发展。3、小学数学营造和谐课堂文化的基本策略小学数学和谐课堂文化的构建是教育改革与发展的需要,是提高数学教学质量的基本保证。数学课堂应是一种和谐的氛围,而在和谐的氛围中应该洋溢着文化的气息。那么,如何让文化走进小学数学和谐课堂呢?因此,笔者提出以下五个方面的具体策略。3.1建立融洽师生关系,营造课堂文化的和谐氛围教师和学生是和谐课堂文化的主体,融洽的师生关系是营造课堂文化的和谐氛围关键所在。由于和谐课堂文化的品质取决于师生间的关系,构建和谐课堂文化需要平等、友善、民主的师生关系,形成平等、和谐、人性的师生观,长期以来由于传统“师道尊严”
13、的影响,强调老师在教学活动中权威与尊严,以教师为中心,抹杀学生的个性,导致师生之间缺乏平等的沟通对话,师生关系必然存在隔阂。因此,教师必须改变以往传统的教学中过于依赖师生单向交往方式状况,积极改变实施师生双向交往。第一,爱每一个学生。教育家夏丐尊先生曾说过“教育之没有情感,没有爱,如同池塘里没有水一样;没有水就不能成为池塘,没有情感,没有爱,也就没有教育”。因此,融入了爱,课堂显得宽松,教师游刃有余地教,学生轻松自主地学;融入了爱,就师生间就多了一份宽容,多了一份尊重。融入了爱,课堂就不仅是传授知识,而更多的是关注学生的成长历程。如果教师能够把学生当作朋友一样对待,多给学生一份关爱,多给学生一
14、份温暖,那么师生关系肯定会多一份的融洽和谐。第二,尊重每一个学生。尊重学生的主体地位,尊重每位学生富有个性的发言,使学生感受到老师的真诚相待,拉近师生之间的距离。教学过程应是教学相长的过程,双向的互动过程,共同发展的过程。师生在课堂中心灵自由舒展,民主平等、宽松和谐,形成一种浓郁的文化氛围。第三,呵护每一个学生的心。在课堂教学中,我们要呵护每个孩子未泯的童心。教育是唤醒,是等待,是激励,是鼓舞,但首要前提是保护。童年对孩子来说,是纯洁的,充满着天真与好奇,如果孩子在童年时代所特有的好奇、探索精神和创造力能得到珍惜、呵护,这些孩子都可能得到较好的发展。但孩子的心灵又是十分脆弱,很容易受到伤害。因
15、此,我们应呵护孩子们的这份天真和好奇。第四,吸引每一个学生。教学语言是建立融洽的师生关系的一道风景。生动、顺畅、幽默和亲和力的教学语言能吸引学生的注意力,给予学生一种亲切感,这样就不会疏远师生的距离,相反地能缩短距离。课堂上多使用表扬性、鼓励性和幽默性的语言能鼓励和推动学生数学学习的积极性。这样一来,课堂气氛显得更愉悦宽松。课堂上教师用美的语言是对学生的信任与鼓励的良药。案例一:在计算“9加几”时,教师主要让学生自主探究算法,然后请学生回答,有的学生说:“我在计算9加5时,从5个圆片中拿出1个给9,9加1等于10,10个再加上4个就是14个了”,有的学生先10个加5个,在减去1个就是14了”.
16、当学生列举了很多方法时,我立即肯定:“你们真能干,找出这么多不同的想法。”而对于经常回答问题出色的学生却一时没有说对的学生,教师就用期待的眼神直视他:“再想想。”对于胆小的孩子,回答错了给以表扬“你能站起来,老师就很高兴了,慢慢来。”另外出众的回答,大家就一起赞赏。3.2提升教师专业素养,提高课堂文化的营造能力提高教师自身的专业素养是创设和谐课堂文化气氛的影响因素之一。教师素养提高的过程,既是教师专业化的重要组成部分,也是提高课堂文化营造能力的重要路径。第一,教师要为人师表,能以自己的一言一行去教育和感染学生。在交往互动过程中教师能潜移默化地影响学生,促进学生积极配合教学活动并能主动参与其中。
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