小学数学“情境—尝试”自主高效课堂建构实验与研究实施方案.doc

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1、小学数学“情境尝试”自主高效课堂建构实验与研究实施方案一、课题提出的背景当今世界已经进入经济一体化、社会发展多元化的时代，需要更多适应社会发展，促进社会发展的人才。因此，教育要主动适应社会发展对人才素质多样化的客观需求，创新教育观念，变革教育实践，把对素质教育的追求落脚到课堂教学中，以激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂教学效率，提高学生的综合素质，达到“着眼于促进人的全面发展”的要求。其核心是在适应现实发展的基础上为人的可持续发展服务，其特征是随时代需求变化而变化，以免束缚人们的观念和行为。随着新课改的深入推进，为了每一个学生发展的价值取向日益凸显，学生的全面发展成为教

2、育教学工作的重要任务。而我们发现，当前在常态课中教学观念陈旧，效率不高的课仍占相当大的比例，部分教师教学理念滞后，课堂教学无特色，仍然以课本为中心，以教师为中心，学生学得被动，课堂效率低下。在教学中，学生往往还是被教师的满堂讲、满堂问，或是形式上的自主、合作探究所牵制，学生的学习被动、枯燥、乏味，兴趣索然、效率低下。学生根本不是课堂的主人，也体验不到成功的快乐，体验不到自主的激情。因此低效的课堂急需改进，急需创新。同时，我区在2008年提出中小学“高效课堂”的研究，而进行的区中小学“自能高效课堂”实验与研究，是在此研究基础上的进一步深化。一年来，区教育局根据“分步实施、重点突破、整体推进、全面

3、提升”的工作思路，紧紧围绕构建高效课堂这一工作重点，关注课堂，决胜课堂，强化措施、精心组织、上下联动，扎实推进，使我区构建高效课堂工作迈出了可喜的一步，初见成效。区教育局的高瞻远瞩为每个单位的高效课堂的开展和创设注入了强心剂。什么才是真正的高效课堂呢？从经济学的角度来看，应该就是以最小的教学和学习投入获得最大的学习效益的课堂。从新课程的视角来衡量课堂教学是否实现了高效，首先要看学生知识的获得、能力的增长和情感、态度、价值观的变化是否达到了相应的维度；其次要看教学过程是否是真正实现了学习效率的提高；最后要看教与学的过程是否是和谐、灵动、充满生命力的，是否能够体现出教、学双方的相互激励、共同成长。

4、因此，教师在小学数学教学中应针对学生的实际情况，引导学生进行“情景尝试”的学习，让学生在自主、愉悦、高效的学习中，让课堂流淌着师生的思想碰撞的火花，让课堂展示师生的个性魅力，让课堂听到生命拔节的声音，达到生命的和谐。二、课题理论的依据：为使我校课改实验工作少走弯路，不走偏路，我们查询资料，寻求古今中外有关教育专家的有关论说，吸纳教育名家的经验做法，以获得科学依据和理论支撑以及一些实践经验。1.自主学习理论自主学习是学习者主导自己的学习的主动建构的过程，是建立在教育的终身化、民主化和个性化等教育观上的一种教育策略。同时，自主学习也是一个相对意义上的概念，自主学习的自主不是绝对的。自主学习具有自主

5、性、能动性、超前性、独立性、独特性、创造性等特点，自主性是自主学习的本质属性。自主学习的基础是：终身学习和创新学习。众所周知，未来的世纪将是一个充满挑战机遇和持续变化的知识经济社会，是一个需要终身学习和不断创新的社会。二十世纪六七十年代，国外一些著名学者就提出了“终身学习”和“创新性学习”的新理念。 2. 建构主义学习观建构主义强调学习是由学习者自己决定的。学习具有主动性、社会性和情境性。学习是主体和客体之间的交互作用，学习者主动地去接触有关的信息，以自己的经验和观点建构客观世界，获得对客观世界的理解并赋予意义。学生是学习活动的主体，教师则是学习活动的共同参与者。 3.“生态课堂”理论。“生态

6、课堂”理论认为，生态课堂的活动主体和展示主体应该是学生，教师的活动更多地应该退居到“后台”：在课前，利用自习、预习课帮助学生学习，指导学生学习，提供各种学习服务，建议组织各种学习的形式，点拨学习中的困惑。撮其大要地说，就是将过去教师自学备课的那一套教给学生，因为那本来就是一个学习者应该实践和掌握的。让每一个学生都在课前像老师备课那样去学习、准备和反复实践，然后才会有课堂上学生展示的精彩。4.邱学华尝试教学理论：尝试教学是把尝试引入到教学中来，它既是尝试活动，又是教学活动。尝试教学是实质是让学生先试一试，不是先由教学讲解，吧什么都讲清楚了，学生再做练习。而是先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上

7、，自学课本，和相互讨论，依靠自己的努力，尝试区初步解决问题，最后根据学生尝试练习中的难点和教学的重点，有针对性地进行讲解。实质就是让学生在尝试中学习，在尝试中成功。尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯。实践经验：1杜郎口中学以及洋思中学的经验等。中小学高效教学成为当今学校教育的热点问题。在全国各地涌现出了一大批高效教学经验，如洋思中学“先学后教，当堂训练”教学改革，杜朗口中学的“三三六”教学改革，潍坊的“自能学习”经验，南京东庐中学以“讲学稿”为载体的教学合一教学改革等等。2本土引领：市“三五X教学策略”、区“自能高效”教学要求。3我们学校已经开始的高效课堂探索。自构建高效课堂教学工作以来，我校

8、课改小组根据新课程改革的理念要求，结合外地先进课改经验，深入研究，积极改革，大胆实验，勇于创新，利用半年多的时间，不断打磨提升，初步构建起了具有学校特色的语文、数学、英语高效课堂教学模式。这些高效课堂模式具有较高的学习、推广价值，对于进一步大面积推动全处课堂教学水平的提升将发挥重要作用。三、课题界定1、概念界定“情境”：在教学过程中教师根据教学内容的要求，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣，以情入理，情理交融，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能也得到发展的方法。情境教学的核心在于激发学生的

9、情感。“尝试”：不是教师先讲，而是让学生在旧知识的基础上先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习的基础上教师再进行讲解。尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯。 “自主”：顾名思义就是自己做主。自主学习是指学生自己主宰的学习，就是在课堂教学中，允许学生用各自不同的方式去学习，允许学生在课堂上充分表达自己的见解。具有能动性、有效性，相对独立性。自主学习既可以被看作一种能力，又可以被看成一种学习活动。作为一种能力，自主学习经历一个从他主到自主的发展过程，并不是放任自流的学习，学生的自主学习能力的形成离不开教师指导这一外部条件；作为一种学习活动，学生的自主学习也不可能完

10、全游离于教师的指导之外，学生的自主学习既需要自我意识（能学），内在的学习动机（想学），一定的学习策略（会学），意志控制（坚持学）的内部条件，也需要教师指导的外部条件。在教学实践中，教师要处理好这些关系。 “高效”即“高效率”。对于知识与技能目标来说，它强调在单位时间内的达成度，达成度越高，效率越高；对于过程与方法、情感态度价值观目标来说，它强调单位时间内的收益，收益越多，体验越深，效益越高。具体说来，“高效”至少应该有如下含义：一是教学行为的高效性。无论是教学环节的设计、教学语言的表述、各种练习等，都要追求高效，都要看其有效性如何。二是教学目标与教学措施的契合度。各种教学措施的制定，都要服务和

11、服从于教学目标达成的需要，教学措施与教学目标的契合度越高，说明教学措施高效。三是教学目标的达成度。教学目标的达成度高，意味着教学效率高。在这里，我们要重视教学目标达成的全面性，要重视教学目标达成的两个维度，即学生的知识掌握与自主发展，仅有“双基”目标的高水平是不行的。小学数学“情境尝试”自主高效课堂研究，就是教师通过创设合理的教学情境，在轻松的氛围中促进学生积极主动的、快乐的探究知识，在单位时间内收获最多并且体验到成功的课堂。它提倡的是在老师指导下，有步骤、有系统、有目的的学习，在学习的过程中挖掘学生的最大潜能，让学生学会自主学习、自主探究，养成积极主动思考的习惯、主动求知的欲望和深入探究的意

12、识等等，让课堂真正成为开放的课堂、和谐的课堂、生命的课堂、高效的课堂，真正促进不同学生得到不同程度地最优发展，为每位学生一生的幸福和发展奠定坚实的基础，使师生都成为具有丰厚底蕴的、卓越的、超越自我的人才。四、课题假设及研究目标：我们认为，在课堂教学中只有创设一定的情境，让学生在一定的氛围中，充分发挥学生的主动性，让学生在不断的自我尝试中，探究体验知识形成的全过程，能让学生体会到成功的快乐，主动积极的学习，课堂就会高效。每个人都有好奇心和自主探究新鲜事物的愿望，课堂教学中只要给学生提供自主探究的机会和时间；创设自主探究的环境和氛围，不同层次的学生都能参与到对知识的再认识、再发现、再重组的“体验成

13、功”的过程。在具体操作过程中，我们试图从课堂学习的自主性、愉悦性，教学的和谐、高效性和教师学生共同成长的最优化，学校对课堂教学的有效评价管理四个主要层面来进行探索，努力寻找出适合我学校实际的高效课堂的特征和规律，并有针对性制定策略，探讨深入实施的方法，同时关注教师教学案例的研究，关注课题带动教师专业发展的研究，使每一位教师都能取得更大的进步，以提升学校的全方位的提升。研究目标：1通过对该课题的研究，深入调研和理论论证，探索高效教学的规律和成功策略；2通过对该课题的研究，探索建构“情境尝试”课堂教学的策略及基本要求。3.通过对该课题的研究，培养更多德能兼备、不断创新的优秀人才，为实现中华民族的伟

14、大复兴奠定坚实基础。4.通过对该课题的研究，有效的推动提高教师专业发展，建设一支高素质的教师队伍。5. 通过对该课题的研究，创设最优化的师生评价体系。6.通过对该课题的研究，搭建平台，促进协作体学校之间的相互交流合作，学习研讨，碰撞思想，分享经验，生成智慧，改善教学研究和实践行动。五、课题研究的主要内容1小学数学“情境尝试”课堂教学策略的研究。2小学“情境尝试”高效课堂教学活动的方法、策略和原则。3教师和不同层次的学生在“情境尝试”课堂教学活动中的定位和作用。4小学“情境尝试”课堂教学活动中，对学生创新精神和实践能力培养的研究。5小学“情境尝试”课堂教学活动中，对教师教学行为变革的研究。6小学

15、“情境尝试”课堂教学活动中，对于课堂评价策略的研究。六、研究过程设计第一阶段：课题准备阶段（2009.10-2009.12）。课题方案的设计和论证，制定学校课题计划和方案，建立课题研究组织，收集课题研究相关的资料，学习与课题相关的理论。对实验教师集中进行理论培训，储备必要的理论资料。成立专家顾问团，邀请专家作理论指导。第二阶段：实验研究阶段（2010.2-2011.2）。课题研究的主要阶段，落实课题组成员研究任务，通过学习理论、进行教学实践，积累经验，讨论完善理论框架，为课题的全面实施作好辅垫；各子课题全面展开研究并完成阶段性专题实验研究报告。根据研究方案，及时收集研究信息，注意调控，不断完善

16、操作过程。要求实验教师不断学习教育理论，丰富和提高自身的理论层次，以理论指导实践，在研究过程中，注重经验的积累，不断形成有价值的阶段性成果，及时上报学校并推广，指导和推动教学实践工作。第三阶段：总结阶段（2011.3-2011.6）。对课题研究情况和取得的成果进行全面总结，完成研究成果的整理、总结、撰写等工作。七、研究方法设计突出行动研究法。行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其主要目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。行动研究的适用

17、范围主要是适用于教育实际问题而不是理论问题的研究。区域范围内的联合行动研究是专业研究人员、教师、学校行政领导、政府教育部门等组成的较为成熟的研究队伍从事研究。这是较为理想的行动研究，它的特点是有专业人员参与，有较强的理论指导，研究力量大，充分发挥领导、教师、研究人员的作用。行动研究针对教育的实际情境而进行，从实际中来又回到实际中去。它以解决问题，改进实践为目的，注重研究与行动相结合，以“共同合作”的方式进行，扬长避短。行动研究要求教师运用理论，系统的反思自己的实践，要求研究者深入实际。从实际中发现问题，并直接参与从计划到评价实际工作的过程，与教师一起研究他们面临的问题。所以行动研究以相互参与和

18、共同研究的方式在研究者与教师之间架起了桥梁，使之共同合作扬长避短。行动研究法的优点主要表现为：适应性和灵活性，评价的持续性和反馈及时性，较强的实践性与参与性，多种研究方法的综合使用。一般有两种模式：四阶段模式（即计划行动考察反思）和六步骤模式（预诊收集资料初步研究拟定总体计划制定具体计划行动总结评价）。采用文献研究法和实验研究法相结合的形式。（一）、实验研究的主试和被试：1、 课题研究由教研室主任和语、数、英教研员和课改小组教师组成。2、 实验面向七小，每个子课题选两个实验班。（二）、实验研究的变量：1、自变量：创新教育模式和学生自主创新性学习。包括学习的态度、学习的品质、学习的习惯、学习的方

19、法、创新意识和创新品质。待添加的隐藏文字内容32、因变量：（1）教师素质。“自主愉悦高效”课堂教学活动中要求教师具有灵活驾驭课堂的能力和素质，丰厚的文化底蕴和强烈的创新意识，这需要教师不断的更新教育理念，及时把握现代教育的最新发展方向，努力提高教育教学的艺术和能力。 （2）学生的学习能力。良好学习习惯的形成；掌握获取知识信息和构建知识体系的技能和方法；提高分析问题、应用知识解决问题的创新能力。3、变量控制：一是根据等组要求运用分配法组织实验班和对比班。 二是选择教龄、学历相近的青年教师担任主试。八、预期研究成果1小学数学“情境尝试”高效课堂论文集锦2小学数学“情境尝试“高效课堂教学设计集萃3完

20、成小学数学“情境尝试”课题结题报告4小学数学“情境尝试”教学策略经验成果的总结、应用与推广5.打造一支善于研究的科研型教师教干队伍，培养出七小自己的名师。九、保障措施1、组织保障建立课题研究领导小组，全面领导课题研究工作。课题研究领导小组将聘请省内著名专家作为课题顾问，为研究工作奠定学术基础。课题组将在市区教科研中心指导下，全面组织和协调全处研究力量，注重发挥各科教研员和各级名师的作用，领衔各子课题研究。在各科教研员的带领下，成立课改小组，带领各自的研究团队进行重点攻关，力争快出成果。2、经费保障学校决定从教师培训、教科研专项经费中拨出专款，用于课题研究中的资料购买、外出学习、专家支持、互动交流等费用，并决定资助突出的研究成果，鼓励教师著书立说，对重大成果给予表彰和奖励。九、课题实施组织机构