小学教育本科毕业论文小学教师课堂教学管理研究.doc

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1、XXX学院本科生毕业论文小学教师课堂教学管理研究Primary school teachers classroom teaching management research院 系教育科学学院 _专 业小学教育（语文与英语）班 级2008级姓 名学 号指导教师单位教育科学学院指导教师姓名指导教师职称小学教师课堂教学管理研究小学教育（语文与英语方向）2008级 XXX指导老师 XXX摘要课堂教学管理是学校管理的核心，有效的课堂教学管理能极大地提高课堂教学效率，融洽师生关系。在新课程理念下，课堂教学管理的含义不再是仅仅维持秩序或是管教学生的错误行为，更主要的是建立良好的课堂气氛，对学生进行引导激励。

2、本文主要分析小学教师在课堂管理中存在的问题，论述成因，并提出相应的建议。关键词：小学教师，课堂教学管理，研究Study on the management of classroom teaching of primary school teachersPrimary education in chinese and English 2008 weiyingfenSupervisor weimingsiAbstractClassroom management is the core of school management, effective classroom management can

3、greatly improve the efficiency of classroom teaching, harmonious relationship between teachers and students. Under the new curriculum, classroom management is no longer just the meaing of error behavior of the mainttenance of good order or discipline students, more important is the establishment of

4、good classroom atmosphere to students incentive to boot. This article focused on the problems in the primary school teachers in classroom management, addresses the causes of, and to make appropriate recommendations.Key words:primary school teacher, class teaching management 目录前言1（一）研究的目的和意义1（一）研究现状1

5、1国外研究现状12国内研究现状1（三）研究方法2一 小学教师课堂教学管理存在的问题2（一）教师的课堂管理观念与行为存在偏差2（二）课堂规则以秩序控制为目的2（三）管理课堂问题行为的方法科学性不足3二 小学教师课堂教学管理问题的分析3（一）教师教育观方面的因素31 师道尊严的“师生观”32 片面的管理3（二）教师素质方面的因素41 人格因素42 心理因素4三 小学教师课堂教学管理的建议4（一）构建和谐的师生关系，注重对学生的人文关怀4（二）建立完善的课堂规范，创造良好的课堂环境5（三）建立良好的课堂评价体系，充分发挥学生的主体性5（四）提高教师课堂教学管理艺术5结语6参考文献7前言（一）研究的目

6、的和意义课堂管理与课堂教学长期相伴而存，与之相随的课堂管理行为问题日趋成为教师最为关心和最感头疼的问题之一，由此，如何进行有效的课堂管理，是教师面临的一项巨大挑战。自从夸美纽斯提出班级授课制以后，课堂就成为学校教学的主要阵地。如今，随着人们对课堂管理重要性的认识，关于课堂管理的研究已经取得了一定成就，形成了一些研究成果，但是之前的课堂管理研究更多的是探讨课堂管理理论、原理和模式，关于课堂管理模式的研究国外较多，国内方面，相关的理论模式研究还较少，多数只是对外来理论模式的介绍，缺乏本土化的研究。有鉴于此，笔者根据自身的知识结构，试图对小学课堂教师管理行为做粗浅的探索，意在理论研究领域能起到抛砖引

7、玉的作用，以期可以扩充课堂管理的研究内容，丰富课堂管理的研究。（一）研究现状1国外研究现状国外对课堂管理的研究进展与心理学的发展有着密切联系，课堂管理研究领域在不同的时期形成了特点不尽相同的研究取向。一是以行为主义方法为主要依据的课堂管理研究，二是以认知心理学和人本主义心理学为理论基础的课堂管理研究，另外，随着与教育学相关的学科的发展，课堂管理的理论基础和研究范式越来越丰富。哲学、社会学、生态学、管理学等学科的研究思路和成果都对课堂管理研究产生了重要影响，如课堂环境的布置、师生关系的改善、学生问题的处理等无不借鉴这些学科研究成果。多学科的参与使课堂管理的理论基础不断完善，课堂管理的研究逐步走向

8、深入和全面。2国内研究现状我国关于课堂管理的研究起步较晚，新中国成立后由于受凯洛夫教育学的影响，教学研究几乎都不涉及课堂管理内容。在90年代，我国的教育学者才将研究投向了课堂管理方面，但是他们也只是在教学论著作对课堂管理做了篇章较少的探讨。如刘克兰主编的现代教学论（西南师范大学出版社1993年版）、田慧生等著的教学论（河北教育出版社1996年版）等，这些著作中有对课堂管理的探讨，但是由于篇章局限，均未能全面地探讨课堂管理的各个方面，缺乏对课堂管理的系统梳理，但研究已经开始注意到课堂管理对于课堂教学的积极作用，开始了把课堂管理独立成篇的尝试，试图形成一种正确的课堂管理理念和全新的课堂管理理论。另

9、外，目前我国学者也有人从社会学、生态学等方面对课堂管理进行研究，这些研究从另一个侧面和研究角度对课堂管理的具体问题进行了分析，但仍然未涉及对课堂管理的全面研究。（三）研究方法本文主要是运用文献法，主要包括查阅近年来与课堂管理有关的专著、译著，通过学校图书馆的电子全文检索系统，查阅有关课堂管理的文章，对其进行整理、分析，以获得与本研究有关的最新、最全面的理论信息。一 小学教师课堂教学管理存在的问题（一）教师的课堂管理观念与行为存在偏差随着教师对新课程理念学习和领会的深入，教师注意到课堂管理的价值，但其管理行为还是过多指向于处理学生的不良行为问题，而不是激励学生更好地参与课堂教学活动和提高教学效率

10、。从教师的师生观上来看，虽然表面上几乎所有教师都意识到在课堂中应该和学生“平等”相处，但是行为上却是大相径庭。有相当一部分老师在面对学生的问题时，不是激励学生，而是严重批评，甚至没有想过学生的感受。（二）课堂规则以秩序控制为目的课堂管理规则的本质是为了引导学生正确行为，并不在于“惩戒”。制定清晰的规则可以预防学生在课堂上出现不良行为，然而人们忽视了规则制定的根本目的是鼓励学生自觉遵守，在现实中，注重的却是学生违背了规则和秩序之后的惩戒，在制定规则时忽视了作为课堂主体的学生的感受和想法，不去考虑学生对规则的态度和看法。课堂规范要真正为学生所采纳和接受，内化为自觉行为的内部观念，应注意通过和学生充

11、分讨论，由师生共同建立，这样才可提高学生能够遵守课堂规范的自觉性。（三）管理课堂问题行为的方法科学性不足在课堂管理中，教学过于强调严明纪律和惩罚作用，对学生的课堂问题行为采用“管、卡、压”的方法，缺乏现代教育理念下的多种灵活的课堂应变技巧。同时，教师不喜欢与学生、家长沟通。课堂教学中出现的问题不与其他人交流，也得不到别人的帮助和指点，孤军奋战，往往是事半功倍。二 小学教师课堂教学管理问题的分析（一）教师教育观方面的因素人的价值观念、价值判断和价值选择总受传统观念的影响，传统观念以一种无形的力量要求人们按照一定的常规行事。对于课堂管理而言，传统观念的影响也不可低估。以儒家为正宗的意识形态体系，以

12、家长为中心的宗法社会结构，都深刻影响着广大教师的观念与行为，制约着他们的教育态度和教育行动，形成了特定的师生观、规范观、管理观。传统教育观作为一种无形的规范，有时难免与新时代背景下的教育相冲突，新旧观念的冲突便会引起不当的课堂管理行为问题。1 师道尊严的“师生观”我国自古以来就有“师道尊严”的传统。这种观念对师生关系作了不平等的定位，它先行设定了师生间的上下、从属关系，十分强调教师的权威，要求学生单方面的服从。“师道尊严”作为一种文化积淀，己定格在很多人的观念中。“一日为师，终身为父”赋予了教师权力的“合法化”，使师生地位的悬殊“合理化”。大多数教师都会或多或少的受到“师道尊严”这一传统观念的

13、影响，认为教师拥有绝对的权威，拥有了高高在上的权利。在与学生相处时，教师必须不苟言笑，保持自己的威严，而学生必须对教师的管教言听计从。2 片面的管理教育归根到底是对人的教育，而对人本身的认识直接导致不同的教育目的观，也直接导致了不同的课堂管理观。审思现实教学中教师的课堂管理行为，不难发现在他们的课堂管理观中对“人”的认识是基于几种片面的人性假设。对人的本质片面认识使人们把课堂管理理解为课堂控制、课堂纪律管理，忽视了课堂管理要关注学生需求和环境建构、关注师生关系和学生发展等丰富内涵，忽视了学生作为完整人的独立性和主体性。课堂管理应该是充满生机和活力的，而这种基于人的片面认识而形成的课堂管理理念势

14、必会影响学生自由的成长和发展。新时代呼唤创新型和探究式人才，许多研究已经证实这种人才的培养需要教育提供自由的空间。以学生个性自由的成长为基本价值取向的课堂管理已成为时代的需要，也成为教育的需要。（二）教师素质方面的因素1 人格因素教师的人格魅力体现在多方面，包括教师的作风、态度、信心、责任心等因素。教育心理学告诉我们，学生在课堂上的行为表现与其认知态度、情绪、情感有着密切的关系，而学生的态度、情绪和情感的形成直接受到教师在课堂上情绪、态度表现的影响。当前，我国正处于社会转型和教育改革的新时期，应试教育模式、社会不正之风等不良因素的影响，导致部分教师出现了人格缺失或不良的现象，这些消极的人格因素

15、势必会造成教师在课堂管理中态度和行为的失范。2 心理因素小学教师在课堂管理中的不良心理也会引起其课堂管理行为出现问题的原因。教师的不良心理因素会往往造成教师不自觉的出现课堂管理失范行为，扰乱学生的心理和情绪，不利于儿童身心的成长和发展。教师在课堂管理中的不良心理因素主要包括疲倦心理、不适当的宣泄心理、偏爱心理等。三 小学教师课堂教学管理的建议（一）构建和谐的师生关系，注重对学生的人文关怀美国著名教育心理学家皮尔逊就曾说过：“为了得到教师的爱，学生可以去做各种教师所喜爱的事情,甚至去学习他最不感兴趣的科目。”课堂中和谐、融洽的师生关系具有十分重要的教学功能，所谓“亲其师,信其道”。人际关系是教师

16、教的活动与学生学的活动发生的前提。教与学总是在师生交往和生生交往的背景下进行的。课堂人际关系是制约教学效果的一个至关重要的因素，它直接影响教师教的积极性和学生学的积极性,影响课堂气氛，进而影响课堂教学效果。良好的课堂人际关系对学生的人格发展起着重要的作用。社会心理学的研究表明，融洽、和谐的课堂人际关系有助于学生人格的发展，并能调适或消除心理健康问题；而冷漠、紧张的课堂人际关系则不利于学生人格的发展，久而久之甚至可能造成人格障碍。（二）建立完善的课堂规范，创造良好的课堂环境课堂教学规范是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则，是为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以实现课堂教学目标而要求

17、学生共同遵守的行为规范。在学期初教师对课堂教学规则的制定，是课堂教学管理的重要策略之一。教师应明确告诉学生规则的内容以及出现违规行为将会面临的惩罚。规则一旦建立,教师首先要严格遵守，同时监督学生是否严格遵守，防微杜渐，免得一些不适行为逐渐演变成主要问题。教师对学生要一视同仁，要言必行，行必果，这样才能建立起自己的威信。若前后管理不一致，可能会使课堂纪律恶化，使自己处于非常被动的境地。（三）建立良好的课堂评价体系，充分发挥学生的主体性课堂教学管理可以是制度化的管理，这有利于规范课堂教学行为，但不是最优、最有效的方式。只有建立合理的课堂教学评价体系，才能弥补制度化管理的不足，而评价，从本质上看是一

18、种价值判断，能够集中体现管理者的意志，是一种典型的导向。具体说来，课堂教学评价应该包含以下一些要素：目标、教学方法、教材处理与课堂组织、教学手段等。课堂教学评价要素包含了课堂教学管理的方方面面内容，对于课堂教学的系统化、规范化、实效性等具有良好的导向作用。课堂教学目标具备了课改要求的目标三维度，教学方法、教材处理、课堂组织对师生双方均有不同形式的要求：就教师而言，业务能力的要求是有一定的标准，比如做出了思维训练的要求，学法指导的要求、教学自然延伸拓展要求、教学智慧技巧要求等；对学生来说,则从学习态度、学习情感、学习的动机效果，甚至学习规范等方面表现出明确的期望值。从大处来看,评价充分体现了学校

19、管理者的办学思想和教育观念；从学生的方面来看，则能充分发挥学生的主体性,激发学生的学习积极性。（四）提高教师课堂教学管理艺术课堂教学管理不仅是一门管理，更加是一门艺术，教师应从语言艺术性和行为艺术性方面入手来提高教师课堂教学管理艺术，在语言艺术性方面，方法有：（1）以情唤情，以情感人，以情管人是解决课堂管理问题的最好办法。（2）轻敲响鼓，在教学中把声音的音，音量，声调，语言和节奏加以组合变换，用含蓄的方法对学生出现的违纪行为进行诱导和影响，从而使学生理会到自己的错误。而这种方法巧妙解决了学生个人问题，又不至于影响其他人的注意力。在行为艺术性方面，为人师表的教师除了可以用语言来管理学生外，还可以

20、用行为来管理学生。如：（1）目光暗示。我们自己也知道，当在教学时，如果课堂出现个别的学生扰乱课堂秩序时，我们就可以采取这个行为，或警告或鼓励，从而使秩序恢复如前。（2）旁敲侧击。课堂上学生出现小动作，讲话，喧闹，过分放肆等违纪现象，教师理应当机立断处理。不过，在课堂上，这样喧闹并不是一种预谋行为。因此，我们完全不应失控，只需看他一眼，朝他点一点头，轻轻敲一下他的书桌，站在他身旁或叫他或他的同桌回答问题，表演等。从而达到有效的课堂教学管理。结语课堂活动是人类社会实践自由创造活动的一种形式，它本身蕴含着人类的智慧、知识、力量、意志和技巧。如何搞好课堂管理是一个重要而复杂的课题。通过对本课题的研究，

21、笔者深刻地体会到，尽管影响课堂管理的因素是多方面的，但最重要的因素还是教育者观念的改变。如果教师更多地关注自身权威，就会侧重控制；如果关注共享，就会强调交流；如果关注学生的未来，就会去寻求更有效地创造、更新与适应。抛弃成见，脱离旧的思维方式，使课堂永葆活力，这是时代赋予课堂管理的使命。我们的教育如何突破传统教育以“教师为中心、课本为中心、课堂为中心”的理论的束缚，真正体现以人为本，以学生为主体的教育教学观，构建注重以人为本的新型课堂管理模式，让课堂焕发生机与活力，让课堂更加关注人的尊严、生命、智慧，肯定自我，张扬个性，倡导民主与和谐，改革与创新，促进学生的全面发展，还是一个任重而道远的艰巨任务

22、，还有待所有教育工作者的共同努力。参考文献1席利.小学教学管理探索与研究J.中国校外教育,2011(08):8.2张婷婷.小学教师课堂管理行为研究D.杭州:杭州师范大学，2011.3李阳.小学课堂教学管理有效性探析J.湖南第一师院学报,2008(02):28-30.4熊娟.浅谈小学语文教学中的课堂管理J.教育科学,2011(08):186.5贾萌.浅谈小学教师班级课堂管理J.赤峰学院学报,2011(01):166-168.6蔡瑞芳.课堂教学管理探析J.教育管理,2007(04):399.7徐新玲.加强课堂教学管理，提高教学的有效性J.教育科学,2007(02):79.8石新军.课堂教学管理创新策略探究J.天津职业大学学报,2007(01):18-21.9张伟.如何进行课堂管理J.交流平台,2011(12):140.10孙桂兰.谈课堂教学中的管理方法J.现代教育,2012(05):183.