小学教学论文：作业——学生的课余甜点.doc

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1、小学教学论文：作业学生的课余甜点关键词：作业、实践、交流合作、开放性、层次性摘要：本文主要是探讨了学生学习中作业的这一问题，从学生的作业现状及可行的作业方式等方面进行了描述。希望通过学习，孩子能够爱学乐学，真正的在作业中找到那独属于自己的乐趣。前言： 自己经历了许多年的求学经历，有过无数次的作业困惑。面对那么多机械无聊的作业，自己也曾愁苦过。尤其是假期的作业，都是到了临近开学的时候才匆忙之间赶完，并没有什么特别的益处，反而相当于是无用功。稍微成熟一些的时候可能觉得知识对人生的重要性，对于作业的完成有了一些动力。当自己走上教学岗位的时候，感觉到我的学生似乎还是在重复着我们当年的旅途，他们只是在前

2、行着，却忽视了路两边的风景，脚下并没有留下那么深深的印痕。为此我想到了关于作业的一些想法，希望日后的作业能够像甜点一样，既解决我们的饥饿感，又能够让我们感受到甜点的美味。 作业学生的课余甜点 从简单的学习过程来看，学生的学习可以简单的分为预习、上课和课下自主学习。而学生的作业是课下学习中不可缺少的一部分，也是一种必不可少的学习评价方法，是学生学习成长中必不可少的独具特色的一份记录。在现有的日常教学中，大部分的作业都只是对当天所学知识的进一步巩固，即使在素质教育的今天也只是关注了一下孩子的减负问题（即作业量的问题），这仅满足了学生对与知识的饥饿感，但是在吃饱的情况下并没有很好的一个享受的过程。对

3、此，我想来研讨一下目前关于作业的现状及一些很好的作业改革方式，也是我努力的方向。一、 目前教学中的作业现状1.作业内容的分析 (1)作业内容多侧重于对学生所学内容的巩固、记忆与机械性理解。主要表现在作业的形式单调，内容机械。例如孩子的作业基本上都停留在课本或是基础训练的练习题，缺乏创造性。结合自己的教学想了想，一二年级的孩子是没有家庭作业的，但是中高年级的孩子每天都徘徊在以上三者之间，并没有一些太多的乐趣。 (2)现成的内容多，教师自己编写的少。多是以课本及基础训练的题目为主，多是机械枯燥无味的习题，忽视了学生长远的发展，自己上学的时候也是如此。如果不是害怕第二天的挨批，自己也不会写的。教师自

4、己实际动手根据学生的特点编写的题目较少或是没有，应该结合自己学生的生活布置一些既能够巩固知识，又能够增加孩子兴趣，锻炼多种能力的发展性作业。 (3)作业的作用主要表现在知识的巩固，让学生在自己的生活中应用数学知识的实践活动比较少。课标中要求人人学习有用的数学，应该让孩子明白数学源于生活，归于生活。 (4)书面的作业比较多，很单一。真正让学生动手做一做，动口说一说，跟别人交流合作的作业形式较少。 (5)面对全班同学的作业是相同的，学生自主选择的作业较少。古时孔子都提倡因材施教，而在现在更不能搞“一刀切”的教学方式，尽量结合不同层次的学生给予不同的教育，让他们有不同层次的发展。尤其是在大班额的教学

5、中，很有必要。 以上的作业也就直接导致了教师布置的作业与孩子们喜爱的作业不完全相同。2.学生的完成情况 (1)部分学生每次完成不了作业。一部分是后进生的家常便饭，还有一小部分是学习程度好的孩子（对于这样的孩子没有必要花费过多的时间放在这种枯燥的作业上面）。这结果本身就是对教学方式的一种无言的反抗。 (2)学生只是机械的完成作业，作业的质量与效果并没有达到教师的期望值。因为没有兴趣的驱动，作业就有些敷衍了事的现象，大部分都不愿意花时间去思考，反而是匆匆写上答案，只要有笔划过的痕迹就算是完成作业了，这是孩子们一致的观点，这样完成作业后就可以很快的出去玩耍。 (3)正是因为以上作业日复一日的单调，学

6、生对一些一些形式新颖有新鲜感、探索性、开放性、与实践密切联系类的题目比较感兴趣，有好奇心驱使着他们去认真地做好作业。3.关于作业的评价 (1)对于检查结果，也只是象征性的做一下，并没有很深入的评价每一个学生 。即使评价之后，也仅是简简单单的“优良中差”。 (2)对于评价的结果学生之间只是相互的比对一下，很少有学生自己主动的进行自我反馈，探究一下错误的原因。二、 新课标倡导的关于作业的理念1. 学生动手实践、自主探索与合作交流的方式 通过数学活动让孩子了解数学与生活的联系，学会用数学知识解决生活中的问题。这样既加深了知识的理解，也可获得解决问题的数学思维方式，而且在实践活动中锻炼了学生的实践能力

7、。实践的方式尽量让孩子自主选择，这样很自然的体现了作业中的层次性，自主性与选择性。首先应该让学生自己独立思考完成，在这个前提下，鼓励学生与他人合作完成作业，形成合作的意识。2. 教师提供情景、咨询、小组合作的方式 在这个过程中，教师只是一个组织者，引导者，咨询者，也可以成为学生的合作者，将作业的主动权放给学生。教师帮助学生在交流合作的过程中理解掌握基本的数学知识与技能、简单的数学思想，获得广泛的数学活动经验。3. 重在学生学习过程、情感态度评价的方式，而不仅仅注重作业结果的评价。 数学的学习重在体验数学，经历数学的形成过程。如果孩子也能够享受作业的写作过程，那么结果也会是刻骨铭心的。作业需要关

8、注结果，但是更需要关注他们完成作业的过程，关注他们在这个过程中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。在这个过程中，重视学生的数学思维过程（可建立数学作业的成长记录，记录他做的每一个精彩的作业）；关注学生的参与度，合作交流的意识与情感、态度的发展，促进学生实现情感、态度和数学素养的碰撞，实现知识、能力与价值观“三维”目标的和谐发展，这也是新课程标准中所要达到的目标。三、 我认为几种可行的作业形式1. 创设情境性作业 鉴于学生对内容枯燥、形式单调的作业感到乏味。我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境和活动，以调动学生的积极性，使之产生一种想要靠近了解的冲动，自觉主动的完成作业，就好像是

9、很苦的药丸包了一层糖衣，孩子就容易接受一些。数学课本上的许多习题就是如此:学习四则运算时，多数用的是小动物能不能根据运算题目及结果找到自己的家，或者是算对的可以吃到水果，得到自己想要的东西这样的情境性作业就有趣了许多，孩子也乐于去接受。2. 扎根于生活作业 数学植根于生活，最后并回归到生活中去。教师要善于引导学生从熟悉的日常生活中汲取数学，学会用数学的眼光看待这个世界。让学生在自己身边可触的社会生活、家庭实践活动中完成数学作业，为他们在实际生活中运用所学的数学知识解决生活问题提供机会。这样也可以使他们真实地感受到生活中处处有数学，数学无处不在，感受到数学是有用的。例如在学习长度单位时，就可以让

10、孩子们回家具体的测量一下家里各种物品的长度，感受米与厘米的长度意识；尤其是身在农村的孩子，在秋收的季节，可以让他们所学的数学知识估计一下麦堆的体积；在学习估算时，可以让他们跟着父母逛街，给父母当个小管家让孩子能够活学活用数学，这样在不知不觉中既巩固了知识，又锻炼了他们的多种能力。3. 开放性作业 开放性作业的问题解决具有发散性，为学生提供了广阔的思维空间。条条大道通罗马。问题的答案不唯一，只要合理就可以，让孩子有自己的思想，有自己独特的方法，体验自己的成功，做一个独一无二的自己，也体现人人学习不同的数学的大众思想。例如同学们出去游玩的不同租车方案；孩子们做的各种各样的自己心目中的对称图形，还可

11、以让孩子自己创造喜欢的分数这样可以不断地激发学生的创造性，避免了扼杀孩子们的个性，一刀切式的教育。4. 与其他学科的整合性作业 各学科并不是独立的，数学本身就与其他学科有密切的联系，总的来说，数学是其他学科的基础。例如在学习乘加乘减的简单运算时，可以出示一首七言绝句或是七言律诗。然后让孩子们算一下一共有多少个字。这样的问题是不是很有感觉呢，原本理性的课堂上也有感性的存在。注重学科间的交叉，使数学真正无处不在，也让孩子们知道学科之间是有联系的，而不是孤立的。5. 适合不同学生的层次性作业 在自己的实践教学中，初步有这么一个构想，让孩子根据自己的情况给自己一个合理的定位，然后教师根据不同的层次学生

12、设定不同的学习任务，让孩子们自主选择。当然这层次也不可能那么精确，可以让优等生更上一层楼，让后进的同学跳一跳，摘一摘，不断向最近发展区迈进，从而实现孩子们不同层次的发展，让他们感受一些成功的喜悦，感到自己还是很优秀的。 以上，也仅是自己的一家之言。总之作业设计，应当以学生为中心，设计一些内容丰富、形式多样、学生乐于接受的作业，使孩子各方面的能力都有所提高，得以全面发展。希望在这个过程中，孩子是高兴的，主动地，投入的，认真的享受这个过程。在这个过程的实践中，还得靠教师的多多思考与努力，多借鉴一些名家的经验，多结合自己的实际，多一些自己的灵感，多实践一些自己的想法，这样教师和学生才能够共同发展。希望我们能够用心做好“作业”这份甜点，让孩子们吃得开心，共同享受这样一份喜悦。参考文献：新课程下的作业功能观 王生 中国教师报创造性思维教学评估与作业设计 李德文、李文光中小学作业形式、作业评价问题的思考 陈剑华上海教育