小学心理健康教育校本课程之一.doc

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1、硕士专业学位论文论文题目小学心理健康教育校本课程之一心理健康教育活动课校本教材的开发研究研究生姓名朱小敏指导教师姓名童辉杰专业名称教育管理研究方向小学心理健康教育论文提交日期小学心理健康教育校本课程之一心理健康教育活动课校本教材的开发研究中 文 摘 要青少年是祖国的未来、民族的希望。不仅需要学习必备的科学文化知识，而且要有强健的身体和良好的心理素质。在小学阶段，比较合适的心理健康教育方式是开设心理健康教育活动课。本文作者根据目前大部分学校没有针对本校学生特点的心理健康教育活动课校本教材这一问题，在“九五”“十五”本人承担的有关小学生心理健康教育课题研究的基础上，进行心理健康教育活动课校本教材快

2、乐de成长的开发研究。我校心理健康教育研究中心首先组织老师参照小学生心理素质（中小学心理素质教育研究中心编著）和心理健康教育活动手册（张静涟主编）这两套教材，结合学生实际自编心理健康教育活动课内容，积累了一定数量的教案。明确了小学心理健康教育活动课的任务：提高学生的自我意识、自我认同、自我接纳等水平；培养具有健康的人格和具有创造性、良好适应性的人；学会学习，学会多种思维；学会适应社会，学会生存；树立正确的价值观。再以开放式问卷调查、访谈法等，进行质化研究，确定了心理健康教育活动课校本教材快乐de成长的编写原则是：科学性兼系统性，趣味性兼灵活性，全员性兼参与性，多样性兼体验性，协同性兼持续性；具

3、体目标为：认识自我、学会交往、学会学习、学会创造。根据学生心理发展特点，按照年级分成六个年龄段，每个年段各设置10课时，六段共计开发60个课时。该套教材的特点和价值是：重视正确的社会价值观的传递，突出教材的校本化、特色化；重视学科内容与心理年龄有机结合，促进学生理解和应用；坚持教材内容生活化、问题化取向，确保学生的主体地位；注意教材结构的全面性和连续性，兼顾共性特征和个体差异；强调非智力因素培养的同时，也重视智力因素的培养。该套教材得到昆山市教育局德育处、苏州市教育局宣教处、南师大教科院的高度评价，并在江苏省心理学会教育心理专业委员会年会上作交流，在全国新教育年会上作交流。成为我们昆山市小学开

4、发心理健康教育活动课校本教材的范本。关键词：小学心理健康教育活动课 校本教材 开发研究作 者：朱小敏指导教师：童辉杰 教授School-Based Curriculum of Mental Health Education Course in Primary School - Part OneResearch & Development of School-Based CurriculumTextbook of Mental Health EducationAbstractYouth is the future of the country and the hope of the nation

5、. They do no only need to learn necessary knowledge of science and culture, but also should have strong bodies and healthy mental quality. The suitable mental health education method at primary school period is to have mental health education course. Based on the situation that currently most of pri

6、mary schools do not have school-based curriculum textbooks to aim at own schools students characteristics, the author is now performing research and development of the school-based curriculum textbook for mental health education with name of Happy Growth on the basis of his undertaking the research

7、work on related mental health education of primary school students during the Ninth Five-Year Plan & Tenth Five-Year Plan. The Mental Health Education Research Center in our school first organizes teachers to refer to following two textbooks：The Mental Quality of Pupils (compiled by the Primary & Se

8、condary School Mental Quality Education Research Center) and the Activity Book of Mental Health Education (compiled by Zhang Jinglian), then combined with self-compiled mental eduction activity course with students actual situation, thus accumulated a number of teaching plans. The task of the primar

9、y school mental education course is then defined as：to improve students self-awareness, self-identification and self-acceptance, to nurture students to be a person with healthy personality and with creativity and adaptability, learn to learn, learn to think in different way, learn to fit the society

10、, and to establish proper view of value. Then to perform qualitative research based on open questionnaire investigation and interviewing method, thus determined the compiling principles of the mental health education school-based curriculum textbook Happy Growth are：scientific and systematic, intere

11、sting and flexible, full participation and experiential, collaborative and consistence. The specific target is：self-awareness, learn to communicate, learn to learn, learn to create. It is divided into six age groups according to different grades, there are 10 lessons in each age group, and altogethe

12、r there are 60 lessons for 6 age groups. The feather and value of this textbook include following：to emphasis the transfer of correct society value, to highlight the characteristic of school-based and tailor-made, to strength the combination of contents and the mental age, to promote understanding a

13、nd application by the students, to insist the contents of the textbook should be life-oriented and questioning guided, to assure that the students are the subject, to pay attention to the completeness and continuous of the textbook structure, to take into the account both the generality characterist

14、ics and individual difference, in addition to emphasis on non-intelligent training, also to emphasis on intelligent training. This textbook has already been praised by the Moral Education Section of Kunshan Education Bureau, the Propaganda and Education Section of Suzhou Education Bureau and the Aca

15、demy of Education Sciences of Nanjing Normal University. It was presented at annual meeting of Jiangsu Province Psychology Association, Educational Psychology Committee, also was presented at national new education annual meeting. This textbook is already become a model school-based curriculum for o

16、ur Kunshan primary school mental health education. Key words：Primary school mental health education course, school-based curriculum, research and developmentWritten by：Zhu XiaominDirected by：Professor Tong Huijie 目 录1 引言11.1开设心理健康教育活动课的必要性21.2开设心理健康教育活动课的可能性41.3小学心理健康教育活动课及教材的研究综述51.4我国小学心理健康教育活动课教材

17、的研究现状101.5开发小学心理健康教育活动课校本教材的必要性121.6研究的方法122 小学心理健康教育活动课的编写原则及其依据132.1小学心理健康教育活动课的基本任务132.2小学心理健康教育活动课的编写原则132.3小学心理健康教育活动课的编写依据153 小学心理健康教育活动课校本课程快乐de成长的开发183.1我校心理健康教育研究的历程183.2我校心理健康教育活动课校本课程开发的可行性193.3问卷调查1我校学生心理发展特点193.4问卷调查2家长对学校心理健康教育的需求223.5快乐de成长的课程目标243.6快乐de成长的课程内容263.7快乐de成长实施办法273.8快乐de

18、成长教材特点273.9存在的困惑29参考文献30攻读硕士学位期间发表论文和独立论著、参编论著33附 录34后 记411 引言青少年是祖国的未来、民族的希望。不仅需要学习必备的科学文化知识，而且要有强健的身体和良好的心理素质。他们是否具有健康的身心素质,不仅关系到个人的幸福、社会的稳定,而且关系到国家的繁荣、民族的振兴。陆天池、黄辛隐，中小学心理健康教育实践与研究，中国社会出版社，2003年，序。原国家教委副主任柳斌指出：“心理健康是青少年走向现代化，走向世界，走向未来，建功立业的重要条件；而健康心理的形成，需要精心的培养和教育。”发展心理学的观点告诉我们：儿童时期的经验将影响人的一生。小学开展

19、心理健康教育尤为重要。有识之士早已提出，21世纪最大的财富就是人才！随着21世纪全球高科技的发展和知识的更新，全世界都把关注的焦点放在了中国。面临着千载难逢的机遇和挑战，中国21世纪的主人儿童青少年是否能够挑得起肩上的重担呢？答案是肯定的。前提是中国必须实施素质教育和创新教育。素质教育和创新教育的基本点在于学生的心理素质如何。我们所倡导的素质教育，就是要全面提高儿童青少年的思想道德素质、科学文化素质、劳动技能素质和身体心理素质。从某种意义上来讲，心理素质决定着各种素质发展的质量和水平，甚至决定于儿童青少年是否能够成才。学生的心理素质良好，才能够恰当地处理好人际关系，正确地认识自我、肯定自我，树

20、立良好的自信心，保持良好的情绪状态，树立正确的价值观和人生观，形成正确的道德意识，才能够肩负起背负的重任。目前，我们正处在社会转型时期，各种社会矛盾逐步显现出来。作为社会的每一个个体，都承受着来自各方面的心理压力。学生也是社会人，每一位学生同样不可避免地面临着各种压力，心理上的问题需要及时疏导，所以，心理健康教育已日益成为学校关注的一个课题。这是心理健康教育的时代要求。另一方面，少年儿童正处于身心发展的重要时期，提高学生的心理素质，帮助学生化解现实生活中所面临的压力，让学生掌握情绪自我调节和疏导的技巧，使学生能够更为积极地适应不断变化的社会生活，促进儿童和青少年心理健康发展，这是儿童和青少年个

21、体发展的要求。所以，学校的心理健康教育，主要是促进儿童和青少年心理素质的发展，不是对青少年进行心理诊疗。它是促进学生全面发展的重要方面，也是素质教育的要求。为培养学生良好的心理素质，靠单个的心理咨询是远远不够的。因为心理咨询面对的仅仅是心理和行为有严重异常的儿童青少年，而培养良好的心理素质需要面对的是大批学生，从整体上来预防儿童青少年心理疾病的发生，从而促进儿童青少年心理素质的提高。吴增强、姚鑫山、冯永熙，现代学校心理辅导，上海科学技术文献出版社，2000年，第5页。心理健康教育活动课是良好的、类似于团体辅导性质的、培养和建构儿童青少年良好心理素质的形式。心理健康教育活动课不同于一般的正规教学

22、，是把心理训练的内容放在活动中，让学生在活动中感悟、体验、接受行为训练，在具体的活动中吸收团体辅导的一些方法，从而达到提高学生心理素质的目的。随着现代教育界有识之士对小学生心理健康的重视，加强小学生心理健康方面的书籍越来越多。虽然关于学生心理健康方面的书籍充斥市场，但是真正适合中小学心理健康教育的教材却很少，而且因为学校性质不同、生源不同等学校个性特点，应该有适合学校自己的心理健康教育活动课教材。1.1开设心理健康教育活动课的必要性1.1.1开设心理健康教育活动课是国际竞争发展趋势的要求。沃建中，走向心理健康：活动篇，华文出版社，2002年，第2-4页。国际经济全球一体化的趋势使国际竞争更加激

23、烈。面对21世纪全球高科技的发展和世界经济发展的不断变化，要在国际大竞争中占有一席之地，最终取决于人才的培养。人才的关键在于人的素质，而心理素质又是素质的关键，因此培养良好的心理素质是培养良好人才的关键。开展心理活动课则是培养学生良好心理素质的很好的途径。1.1.2开设心理健康教育活动课是国家和社会发展的需要。目前我们国家处于国际激烈竞争的大环境之中，国家经济要发展，社会要稳定，发展和稳定离不开人这个最关键的因素。有了良好的心理素质，人们就能够较好地适应社会发展并能够更好地促进国家和社会的发展。1.1.3开设心理健康教育活动课也是改善我国教育现状的需要。素质教育认为心理素质是促进学生和谐发展的

24、内部基础，也是全面发展的最后归宿。这是因为，人的各种素质的形成和发展，都要依赖心理素质的水平。在心理素质基础上全面发展起来的各种素质，特别是政治、思想、道德素质，最后都要转化为心理素质，才能对人的言行产生深刻而持久的影响。心理健康教育活动课是实施心理素质教育的重要途径之一。良好的心理素质是优秀人才的基本要素。目前，由于我国国民经济的发展，独生子女的普及，生活节奏的加快，以及长辈对晚辈期望值的升高等诸多因素，中小学生心理问题日渐突出，有心理问题或行为问题的中小学生在广大儿童青少年中占有相当大的比例。北京师范大学发展心理研究所沃建中博士在全国教育科学“九五”规划重点研究课题“中小学生心理素质的建构

25、与培养研究”的研究调查结果表明：总体上来说，中小学生心理健康状况良好。小学生心理基本健康的比例是79.4%,有中度心理行为问题的比例是16.4%，有严重心理行为问题的比例是4.2%。该项调查结果证实，非常有必要在儿童青少年中有计划、有步骤地开展心理健康教育。上海市精神卫生中心唐慧琴、忻仁娥的研究得出：我国小学生各类行为问题的总检出率为12.932.19。浙江师范大学心理研究所副所长陈永胜认为小学生的心理卫生问题主要表现在学习、情绪、行为等方面，小学生在学习方面存在问题的人数约为1015，情绪方面问题约在1020之间等等。1.1.4心理健康教育是学校教育的重要内容之一，心理健康教育活动课是学校开

26、展心理健康教育的一种行之有效的方式。早在1994年中共中央关于进一步加强改进学校德育工作的若干意见中就提出：“通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。”在1997年国家教委新制订的中小学德育大纲中又明确，心理素质的教育日益受到广大教育工作者的重视，而道德品质的培养离不开人的心理品质的培养，否则，道德教育就无法落实。中小学课程设置应为现实服务，为学生的未来着想。为进一步加强中小学心理健康教育，1999年6月13日，中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定明确指出，“加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的

27、意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。”1999年8月13日，教育部印发了中华人民共和国教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见，2002年8月1日，教育部又印发了中小学心理健康教育指导纲要。在学校开设心理活动课就符合了这样的要求。1.1.5开设心理健康教育活动课是学生个人得以良好发展的需要。学生在个人的人生历程中需要快乐、需要健康。对美好未来的希望，学生需要具有良好的社会适应能力，新颖独特灵活的创造能力，强烈的社会责任感，足够的自信心，良好的人际交往能力，健壮的身体等。而这些条件的拥有，需要学生能够具备良好的心理素质。在心理活动课中，教师引导学生形成良好的心理素质，从而使学生

28、能够更好地在人生道路上前进。1.1.6开设心理健康教育活动课是家庭教育的需要。从小学生心理健康教育调查问卷家长调查问卷（见附件2）调查中发现，从家庭层面上说，有的家长对自己的子女内心活动了解甚少，关注的就是学习成绩；一半都不到的家长能够学一点家庭教育心理学；中高年级孩子有话跟家长说的也不到一半；有一半的高年级家长不跟孩子沟通，再加上对孩子的身心成长不利因素时有发生，如父母下岗、父母争吵、甚至离婚等。可见，对孩子们的心理健康教育还缺少一种长效、规范、针对性强的综合性教育。1.2开设心理健康教育活动课的可能性在开设心理健康教育活动课的过程中，学校和教师较大的困惑就是师资力量问题、课时问题、教材问题

29、等。北京师范大学发展心理研究所沃建中博士通过全国不同地区的不同实验点学校的长期实验，认为目前心理活动课在开展心理健康教育中是一种主要的渠道，不仅必要，而且可能。针对当前在开展心理活动课中老师们所遇到的问题，提出了解决问题的可能性，其解决方法如下：1.2.1师资力量问题的解决方法。目前，我国心理学专业的高层次人才很少，招收心理学专业本科生的高校寥寥无几，而且这些高校招收的心理学专业本科生一年不过几十人。全国高校每年招收的心理学专业的硕士和博士加起来不过几百人，再加上硕士和博士们毕业后大都在高校或者研究健康教育。全国有那么多所中小学校，有二亿六千万中小学生，按照我国现在培养心理学专业人才的规模来说

30、，即使以后我国高校每年培养心理学专业人才的规模逐步扩大，如果要达到一所中小学校配备一位心理学专业教师的要求和标准，恐怕需要五十年乃至更长的时间。然而学校的心理健康教育是要从现在抓起的，如果我们的心理健康教育等到五十年或者更长的时间，我国中小学校配备了专业教师以后才开始，那就太晚了。沃建中，走向心理健康：活动篇，华文出版社，2002年，第6页。现在可以采取的措施是让班主任担任心理健康教育的教师，让班主任扮演负责学生心理健康教育的角色，在心理活动课中培养学生的心理素质。班主任经常和学生们接触，较了解学生的详细情况，能够很好地和同学们进行沟通和交流，能够更具有针对性地对学生进行引导。1.2.2课时问

31、题的解决。平时，大多数中小学校的课程设置都比较多，没有专门开辟出时间给学生上心理活动课，即使有空余的课时，也是学生的机动课时间。为了不增加学生的负担，可以利用班会活动课的时间由班主任来给学生上心理活动课。这样，既节省了时间又能够起到培养学生良好心理素质的作用。1.3小学心理健康教育活动课及教材的研究综述1.3.1国外心理健康教育发展概览心理辅导这种教育服务的形式最早出现于美国， 张春兴，张氏心理学，上海辞书出版社，1992年，第728-732页。它的起源可追溯到1900年。当时，由于工业革命的影响，美国的大城市，如底特律、波士顿、纽约和芝加哥等工商业的迅速发展，加上各地移民大量涌入，使社会问题

32、与日剧增，给人们的生活带来了许多忧虑和困难。为了适应这种社会现状，心理辅导工作便应运而生。1908年，心理学家帕森斯在波士顿成立了一个辅导中心，专门辅导青年去认识自己的能力和志趣以便寻求合适的工作。这项服务在美国大受欢迎，帕森斯为此而获得“辅导之父”的美称。除此外，当时心理卫生运动的兴起也促进辅导的发展。心理卫生运动的产生与一位美国大学生比尔斯有关。1908年，比尔斯根据自己患躁郁症住进精神医院的亲身经历和体验，出版了一本名为我找回我自己的书。这本书的问世，引起美国大众对心理卫生工作的注意和重视。1909年，由比尔斯发起成立了美国的全国心理卫生委员会，其宗旨是防止心理异常和精神疾病的产生，增进

33、人的心理健康。当辅导运动在美国各地兴起的同时，作为学校教育也为适应社会发展的要求而设立了心理辅导这一科目。辅导员由一般教师兼任，辅导内容主要有心理健康辅导与职业辅导，辅导方法主要是利用一对一的面谈，提供经验性的帮助。那时缺少辅导的理论指导，也不掌握谈话的技巧以及评定手段等技术。第二次世界大战后，心理辅导逐渐成为一门学术性的学科，心理测验和辅导技巧也日益受到重视。这时学校的心理辅导内容不限于职业或适应问题，而对个人的全面发展问题给予更多的关注。所以在后来逐渐产生的各种辅导模式中，注重个性和人的整体发展的辅导模式，以情感交流为基础的新的辅导方法越来越受到重视。心理学家卡尔罗杰斯在1942年出版的著

34、作辅导与心理治疗中，提出受导者在辅导过程中应改变以往的被动地位，自由决定辅导的方向和进展。这种理论受到人们的认可和赞同。40年代到50年代，关于辅导理论与实践的刊物、著作和心理测验等大量涌现，使得心理辅导的经验、技术得到进一步的推广和提高，辅导的模式也日渐见多，目前流行的辅导模式最少也有12种。进入70年代后，世界各国都十分重视学校心理辅导，每年由政府拨出大量资金资助辅导工作的开展。早在1957年在俄国人造卫星上天这一重大新闻的震动下，美国联邦政府就有针对性地颁布国防教育法，指定学校要推行辅导及评估计划，识别天才及迟缓的学生并因材施教，而大学也不断增设辅导训练课程，并给辅导工作提供专门的经费。

35、由于各国政府重视扶持和投资，加上辅导的价值和功能日益得到社会人士的认可，学校心理辅导工作发展很快，建立了由小学至大学的完整的辅导体系。在欧美各国的中小学均设置“心理辅导中心”，大学则普遍设置“学生人事服务处”与“心理辅导中心”，由受过心理辅导专业训练的人员提供各项咨询、辅导与测验服务；李扬、钱铭怡，中国心理卫生杂志，2007年第12期，第858-861页。另外，辅导的专业性日益增强，有一批经过严格训练的辅导队伍，有一套行之有效的辅导理论和技巧，可以为各种不同层次的学生提供服务。1.3.2国外中小学心理辅导课的模式及其特点西方早在20世纪50年代60年代，在学校、社区就设立了心理咨询、心理辅导或

36、心理治疗门诊。在80年代以前，心理健康教育的重点放在个别有心理问题的学生身上。到了80年代以后，从事心理辅导的心理学工作者才开始将注意力转移到全体学生身上，特别注意学生心理素质的提高。因此，有关中小学生的心理辅导课程相继出来。西方心理辅导模式主要有两种。1.3.2.1单独的心理训练课程所谓单独的训练课程就是把它辟为单独的一门课，有班主任来担任，两周1课时，一学年16课时，主要以训练学生的某种能力为主，如人际交往技能训练、自信心训练、学习能力训练等。训练课程的最大特点是根据学生原有的认知水平，分解训练目标，逐步强化，最后达成目的。单独的心理训练课作为一种心理辅导课程的模式具有一定的特点：1.3.

37、2.1.1可以保证给每个学生机会。特别是把那些平时不大引人注意但数量较大的学生作为关注的焦点，给予他们足够的机会，保证他们的参与。1.3.2.1.2教师可以在这样一堂单独的心理辅导课上尽可能地提供和创造条件，使学生成为心理辅导中的“主角”，即将学生的主体地位具体化，并让他们意识到这一点，使学生“理直气壮”地倾诉心声、宣泄情感、发表意见1.3.2.1.3不同个性的学生有不同的心理需求，因此单独心理训练课的开设与设计并不一定符合每一个学生的实际需要，在实施过程中会有许多意想不到的情形出现，这对教师的素质提出了更高的要求。要求教师必须蹲下来看学生，以同样的坦诚来获取学生的信任，对学生的反映或表现进行

38、及时的把握和有力地挖掘，而不是视而不见或苍白无力的点评。1.3.2.2把心理辅导纳入核心课程社会学把心理辅导作为社会课程的一部分，由社会老师来担任。上课以活动为主。在活动中把学生分成若干小组，每组大约有46人，在老师的组织下，分别开展活动。在活动中让学生自己去发现、体验某些心理状态，以此来改变认知观念，接受行为训练、提高心理技能。青少年处于多变的年龄阶段，学习成绩稍不理想自信心就受挫，次数多了还会变得自卑，进而影响心理健康。西方某一社会课老师针对这一问题在社会课中渗透心理辅导的案例是非常成功的：一天，一位名叫保罗的老师在实验室给他的学生们上课，他先把一瓶牛奶放在桌子上，沉默不语。同学们不明白这

39、瓶牛奶和这节课有什么关系，只见他忽然站了起来，一巴掌把那瓶牛奶打翻在地上，同时大喊了一句：“不要为打翻的牛奶哭泣!” 然后他叫所有同学围拢到前面仔细看那破碎的瓶子和淌着的牛奶。老师一字一句地说：“你们仔细看一看，我希望你们永远记住这个道理：牛奶已经淌完了，不论你怎样后悔和抱怨，都没有办法取回一滴。你们要是事先想一想，加以预防，那瓶牛奶还可以保住，可是现在晚了，我们现在所能做到的，就是把它忘记，然后注意下一件事！所以我们也要忘记昨天的失败，然后注意我们的下一件事。”说完后他就开始让学生回忆自己入学以来的两三个成功事例，并写在心理辅导专用本上。要求回忆出细节，因为记忆越细，越能产生积极的情绪体验，

40、使他们全身心地沉浸在成功的氛围中。于是学生们纷纷开始回忆，脸上的表情丰富起来，班内气氛逐渐变得轻松。然后，保罗老师请学生进行小组交流，以前后两桌为一小组，互相传看笔记本。要求每人以赞赏的眼光去看其他同学的笔记，分享他人的成功喜悦。之后，全班进行交流，每组推选一位同学发言介绍自己的成功经历。最后总结道：“今天，我们一起度过了一段美好难忘的时光，重新感受到了阳光的明媚。今后，我们可能还会遇到挫折，但我们会记住这节课上的名言：“不要为打翻的牛奶哭泣”。在这一节社会课中保罗老师很好地将心理健康的辅导渗透于其中，既达到了社会课的目的，也达到了心理辅导的目的。将心理辅导纳入社会课这一模式有它自身的特点：1

41、.3.2.2.1心理辅导课程可与社会课适当地融合在一起，不必要有明显的区别。1.3.2.2.2易于进入学生的内心世界。教师所有的准备都可以从学生出发，学生平时的思想观点、兴趣爱好、行为方式等都可以作为社会课的主题。由此教师可以引起学生的共鸣，获得他们的认同。因为只有令学生产生亲切感、认同感，学生才会进一步考虑和接纳教师的意见。1.3.3我国心理健康教育发展概述1.3.3.1国家从政策上体现了对中小学心理健康教育的重视1999年中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定明确指出：“加强学生的心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。”随后，教育

42、部下发了关于加强中小学心理健康教育的若干意见。2001年1月，中共中央办公厅国务院办公厅关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见指出，中小学都要加强心理健康教育，培养学生良好的心理品质。在同年6月份的国务院关于基础教育改革与发展的决定中，更明确地提出“加强中小学生的心理健康教育”。1999年教育部成立了全国中小学心理健康教育咨询委员会，并委托有关省市和大学进行研究与实验，2000年底在上海、2001年9月在贵阳分别召开了全国中小学心理健康教育实验区课题研讨会。2002年，教育部印发中小学心理健康教育指导纲要。所有这些，表明中小学心理健康教育已得到政府的高度重视和充分肯定。1.3.3.

43、2各级教育行政部门加强了对中小学心理健康教育的领导目前，大部分省市都成立了由教育行政领导组成的中小学心理健康教育领导小组，同时还成立了由心理学教学、科研方面的专家组成的专家指导小组，负责中小学心理健康教育的规划、指导、协调、检查及培训工作。樊富珉，清华大学学报，哲社版（京），2005年第6期，第62-69页。北京市教委2001年6月下发了北京市中小学心理健康教育工作纲要，就中小学开展心理健康教育的基本原则、目标与内容、对象与途径、队伍与管理、考核与评估等进行了明确规定。广东省教育厅在2002-2003年教育事业经费中设立了中小学心理健康教育专项经费，共投资了200余万元建立起省和各市中小学心理

44、健康教育指导中心。参见中小学心理健康2003年11月刊。广东省教育厅副厅长李小鲁的专访。河北省在“九五”、“十五”期间将心理健康教育作为省级重点课题在全省进行了一次覆盖，省级实验校400余所、实验区30余个，有力地推动了此项工作的开展。参见中小学心理健康2003年12月刊。河北省教育厅副厅长韩清林的专访。辽宁省2001年7月下发了辽宁省教育厅关于加强全省中小学心理健康教育的实施意见，要求从2001年秋季开始，城市中小学要全面开展此项工作，2003年秋季，农村中小学要全面展开此项工作。参见中小学心理健康2004年1月刊。辽宁省教育厅副厅长周浩波的专访。天津市教育局制定了天津市中小学心理健康教育实

45、施与发展纲要和天津市中小学心理健康教育工作三年规划，作为指导天津市中小学今后五年内开展心理健康教育的主要依据。上海学校心理健康教育三年规划要求上海各区县教育局1999年有20%的学校，2000年增加到35%的学校，2001年增加到60%的学校，要达到开展心理健康教育的具体要求。宁夏教育厅还将每年4月的第二周定为中小学心理健康教育宣传周，每年10月定为心理健康教育宣传月。1.3.3.3学校、教师逐渐认识到中小学心理健康教育的重要性各级各类中小学逐渐认识到对中小学学生进行心理健康教育的重要性，并开展了多种形式的心理健康教育，如五个一工程(一份小报、一个信箱、一个环境、一个电话和一个诊室)，更多的学

46、校是开设心理健康活动课、举办专题讲座、建立心理咨询室、开通心理热线、设立心理信箱。一些学校还为心理健康教育配备了专兼职教师。鼓励教师接受培训，积极掌握心理健康知识和理论，并以此来指导推进学校各项工作。例如，北京市中关村一小自1996年建立心理咨询室以来，一直定时向全校师生和家长开放，取得了很好的效果。北京市信息管理学校以心理健康教育科研课题为龙头，推动了学校其他各项工作的开展。天津市第一中学则把心理健康教育的重点放在班主任对学生心理健康的指导上。河北省张家口市宣化四中把心理健康教育工作作为后进生转化的突破口。1.3.3.4师资培训工作受到了重视开展中小学心理健康教育，必须建立一支高素质的教师队

47、伍，就目前情况来看，我国从事心理健康教育教师的素质与国外相比差距较大，国外的心理健康教育者多是学校心理学、咨询心理学、教育心理学等专业毕业的硕士、博士。因此，许多省、市非常重视师资培训，如举办心理健康教育培训班，组织专家编撰教师培训用书，参加有关高校举办的心理健康专业研究生课程班，制订中小学专兼职教师资格认定办法等。上海市组织了上海市心理健康教育骨干教师研修班；辽宁省于2001年3月编写出版了心理健康教育中小学教师用书，作为该省继续教育培训的教材，授课时数为20课时；天津市规定专职心理辅导与咨询的教师，一定要做到持证上岗，目前正在制订后三年培训计划；北京市正在建立一支以专职为骨干，专兼职结合，

48、相对稳定的心理健康师资队伍，并为专职从事心理健康教育工作的教师设“心理辅导主任”岗位，纳入教师编制，对于兼职从事心理健康工作的教师，经过半年培训，合格上岗，争取每校35名；陕西省在2001年5月召开了全省中小学心理健康教育现场会；成都市一方面把心理教育知识的培训与教师的继续教育相结合，另一方面不断引进心理教育的专门人才；石家庄市2001年下半年成立了五个心理健康教育讲师团，即每区成立一个，每区包括三至四个县，以加大普及力度，并就理论和实际操作两个层面进行培训指导。1.4我国小学心理健康教育活动课教材的研究现状1.4.1小学生心理导向。由北京师范大学发展心理研究所林崇德教授任名誉主编、沃建中博士主编的丛书幼儿心理导向、小学生心理导向、中学生心理导向（初中、高中），以学生心理发展的年龄特点为主线，以学生的思维品质训练为核心，以学生的自我意识为起点，针对学生普遍存在的心理问题，立足于教育实际，重点突出了心理训练的操作性。基本内容有自我