小学品德论文：做学生喜欢的对话伙伴.doc

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1、做学生喜欢的对话伙伴内容摘要：理想的品德课堂，应该是对话的课堂，通过对话，让学生的心灵撞击出思维的火花。这种新的教学理念，是对传统师生关系的一种挑战，是现代师生观的重建。新课程提出：教师要把学生看成是教学的资源，学会向学生学习，在与学生的互动与对话中提升学生的情感，发展学生的道德认知。因此，当我们走进品德课堂之时，须蹲下身来，做学生喜欢的对话伙伴！关键词：学生喜欢 对话伙伴 情感世界 道德认识 评价激励理想的品德课堂，应该是对话的课堂，通过对话，让学生的心灵撞击出思维的火花。这种新的教学理念，是对传统师生关系的一种挑战，是现代师生观的重建。让“对话”充满课堂，能充分激发学生的主动意识和进取精神

2、，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的必要途径。是培养学生良好品德形成的重要舞台。一、转变角色，为学生搭建对话平台新课程强调“以人为本”，学生作为课堂教学的主体，应真正成为课堂的主人，师生关系应由传统的主客体关系转化为互为主体的关系。在教学中，我们不能再把学生当作知识的容器。他们是鲜活的生命体，有丰富的内心世界，需要情感的交流，也同样渴望被人尊重和理解。心理学表明：作为生命个体都有得到尊重的需要，生命的激情就是在受到尊重的过程中得到释放。在执教媒体连着你和我中有这样一个片段：师：在网络上有很多虚假信息，它不仅会让人经济受到损失，还会给人的身心带来伤害，有些网站就是这样坑害着人们的生活。

3、你们打算怎样上网？生1：不长时间上网，对不良网站不予以理睬。生2：不浏览不健康网站，当不健康的网站从网页跳出来时不予以理睬。生3：不约会网友，对网上的一些夸大的信息不盲目相信。生4：不轻易上不良信息的当。教师简单小结：其实，这么多理由都是想告诉大家一个道理：要科学上网。在这个教学片段当中，教师并没有罗列学生上网规则的条条框框，而是给学生搭建了一个进行自我判断的平台，给予一个充分对话的话题，让学生在参与话题的互动中进行道德判断，用自己的生活经验来探究科学上网的规则，学生在课堂对话中自我表现被激发，极大地增强了学习的信心，收到了更好的教学效果。二、创设情境，营造良好的对话氛围品德课堂是学生行为体验

4、的场所，营造良好的对话氛围，可以唤醒学生的主体意识，激发学生品行的自我实践的情感，激发学生对话的热情和求知欲望。为此，笔者认为从以下几方面实现课堂对话的德育效应：1、爱心浇灌，在对话中带领学生走进情感世界高尔基说过：谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人才可以教育孩子。品德课作为一门塑造人心灵的课程，教师的爱，才是维系孩子心灵的最佳选择。在借班执教怎样与人相处感受赞美的力量时，有这样一个教学片段：教师选了班中两个典型的学生作为被赞美的对象，一个是平日同学喜爱的优等生，一个是平日里比较顽皮的学生。师：昨天老师在你们班中认识了两个同学，一个是刘培庆（优生），一个是潘英杰（顽皮学生，而且父母离异），你

5、们认为刘培庆同学平时怎么样？生1：她对人和善。生2：她热爱学习。(顿时，无数只手举着，无数赞美的语言飞扬在课堂上)师：她身上确实有许多的优点，那潘英杰呢？生1：他（学生犹豫了一下）他很诚实。（同学们都在努力搜索着关于潘英杰的优点，但从举手寥寥无几看，同学们平时离这个学生很远，找不到他的闪光点，他也在众多听课老师在场的情况下，无声地低着头）这时，教师讲述了潘英杰的妈妈患病在家，他照顾妈妈的感人事迹，然后，教师问：你们现在又有什么话想说？生1：潘英杰，我从来都不知道你是这样一个坚强的人！生2：潘英杰，你是我们的榜样！生3：潘英杰，我一直觉得你是个淘气的人，今天才知道你原来还有这么大的优点，我太不了

6、解你了，愿我们今后能成为朋友！有的学生是哽咽着说的，还有很多的手举着，孩子们用握手，用拥抱的方式给了潘英杰很多的赞美。潘英杰的头抬高了，他在同学的赞美中，找到了失落的自己。这就是师爱的力量，不爱学生的老师，不会在“角落”里找到不受同学喜爱的他。有了师爱的课堂，才会关注到个体生命的成长！2、童心呵护，在对话中建构道德认知新教学理念下的品德课堂是开放的，在师生间、生生间的对话过程中，会生成许多预设之外的新话题，这就要求教师能关注生成，捕捉生成，用适当的教学方式积极引导，使意外的话题成为课堂的光点，在对话中建构学生的道德认知。在执教我心中的那一颗“星”的时候有这样一个环节：组织学生讨论当明星的荣耀。

7、有的同学说：“当体育明星可以为国家争光！”有的说：“当劳动模范可以为人民服务！” 正当大家表达自己高尚境界的时候，有一位女生说：“我说当明星好，可以挣很多很多的钱！”这个回答可想而知不是在教师的预设范围内，但教师并没有用“你的想法很有见解”之类的语言敷衍而过，而是把它作为把握学生认知冲突、引发学生思维碰撞的契机，于是进行了这样的引导：“你要很多很多钱干什么？”学生想了一下：“我一部分养家，一部分捐给希望工程”。师继续深入：“你是因为面对这么多老师听课才这么说的吧？”学生坚定地说：“不是！” “那就请在场的老师为你见证，确定地再说一遍！”学生没有对教师这一激将法而退缩，更加坚定地说：“我要把当明

8、星时赚来的钱捐助给西部的小学生，为他们建造希望小学，像我们一样在明亮的教室里学习”（听课老师的掌声）。由于经济社会的影响，模糊了孩子的人生观，这位学生原先的本意也许只是为了挣钱而当明星，但老师呵护了孩子的童心，用教师的教育智慧，灵活、妥善地处理对话过程中的生成问题，从而构建了学生的道德认知体系，丰富了学生的情感世界，使学生的可持续发展有了可能。3、诚心互动，多角度引发对话话题下课了，放学了片断：师：下面由老师和同学俩人合作演一个小品，我来扮演一位放学回家的学生小明。同学扮演家长，请同学们认真观看，想一想小明做得对吗？如果你是小明你会怎样做？表演：“小明”一蹦一跳走进家门，书包一扔就看起电视上的

9、动画片来，嘴里一边叫着“打得好”，一边手舞足蹈。正在做饭的妈妈喊道：“小明，帮我把垃圾倒掉！”“我没空儿”。小明头也不抬地回答。饭做好了，妈妈叫小明吃饭，小明叫妈妈给他端去。一直看到下午上学时间快到了，才想起作业没有完成，只好自我安慰，到学校再做也不迟，背起书包匆匆走了。生1：我觉得小明只想看电视，什么也不想做。生2：妈妈让小明去倒垃圾，他应该去干。生3：看电视把作业都忘了，真不应该。师：如果你是小明，你会怎么做？生1：先做作业，再看电视。生2：要主动帮妈妈干家务活。生3：自己的事情自己做。生4：我觉得还可以干点其他的自己想干的事情，不能老守着电视。这个案例，为了教育学生放学后怎样合理安排看电

10、视和做作业的时间，并帮助父母做力所能及的家务活和培养广泛的兴趣爱好，老师创设了放学后这一小品，让学生通过小品引发话题，受到启示。所以，话题可以通过多个角度运用多种方法创设对话情境，如：（1）以生活展现情境，可把社会上发生的事例引进课堂，把校园内的事例、身边的事例，作为对话的题材，使之成为学生情感激发的铺垫。（2）以实物演示情境。（3）以图画再现情境。（4）以音乐感染情境。通过节奏的轻重急缓，或喜或悲，带领学生走进情感的世界。（5）以表演体会情境。在一定的情境中，使学生萌生情感动力，驱动学生一颗颗灵动的心，诱发他们飞扬智慧的语言！三、适时评价，激发学生对话热情苏霍姆林斯基曾经说过：“每个人的内心

11、深层都具有得到别人赏识和表扬的欲望。”孩子的内心尤其期待教师的表扬和鼓励，从中感受成功的快乐。教师的评价语言应准确，根据学生的回答来指出学生的长处，而且应适时对学生的进行引导和启迪，使学生的思维能更上一个层次，教师的激励还是多样而亲切的，如一个眼神、一个微笑、一个点头、一次抚摸，学生从无声的语言当中，同样能感受老师对他的关切和鼓励。对话评价要关注生成性的问题，在执教我就是我一课时，让学生开火车介绍自己的优点，学生们都自豪地夸着自己，到了一个女生处，火车停了下来，原来这个女孩从来不在课堂上说话，更不用说叫她夸自己了。于是，教师笑着来到她面前，对学生们说“每个人都有优点，你们来夸夸她！”有的学生说

12、：“她很守纪律！”有的学生说：“她很文静！”有的学生说：“她从不和别人吵架！”从大家真诚的话语中，那个女孩脸上露出了笑容！发发自内心地迸发出一句热情而坚定的话：“谢谢大家”。全班掌声雷动。 笔者在执教我能行一课时有这样一个教学片断：面对胆怯 愿意挑战师：同学们刚才讲了自己胆怯的事情，那么你们想不想战胜它们吗？生：想！师：我这里有一个战胜它们的秘诀，我想作为礼物送给你们，但需要一位同学能站在小台子上大声将“秘诀”说给大家听，谁能行呢？（一些上来的学生开始声音很小地说出“我能行”，后来越来越大）师：我刚才看见你没有鼓掌，我猜你是想他的声音没有你大，是吗？生：有点是。师：请你上去，愿意吗？生：不！我的声音有点沙。师：只要大家都能听见就可以了，试一试，可以吗？生：（点点头）行！（大家鼓掌！）师：你看，大家都为你鼓掌了，现在你感觉怎么样？生：不怕了。师：平时我们班谁说话比较秀气？（找到一个小女孩）师：我挺喜欢说话秀气的孩子，你能试试吗？（生尝试）师：我们班同学真聪明，刚才每个同学都已经把我的礼物说了出来。（出示“我能行”横幅）费莱德曾说：“没有了对话，就没有了交流，没有了交流，也就没有了真正的教育”。在品德课堂上，创设平等、民主的对话情境，捕捉有价值的话题，激励引导学生，开展充满灵性的对话，让学生的情感得到熏陶、品德得到发展，这样的教师就是学生喜爱的对话伙伴！