小学优秀班主任经验材料《探究“教”与“学”关系提高教育教学效率》 .doc

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1、小学优秀班主任经验材料探究“教”与“学”关系，提高教育教学效率 谈及教师这一职业，人们习惯称为“教学的”。是的，众所周知，“教学”是教师的核心工作，教师的“教”是为学生的“学”服务的。但是，“教学的”怎样做才能从根本上促进学生的“学”，“教”和“学”的关系是什么样的？只有弄明白这个问题，才可以搞清楚教什么和学什么，为什么教和为什么学；才可以做一位明白先生。一、关注学生状态是“教”与“学”的起点和终点 1、教师的第一要务就是教出学生的状态 “教学的”该教什么？班主任兵法的撰写者万玮老师曾撰文教学三境界：“第一个境界是教知识。题海战，反复训练，不管什么题目，先让学生做几遍，混个脸熟。第二个境界是教

2、方法。不是就题讲题，而是通过题目讲方法，所谓“授人以鱼不如授人以渔”。第三个境界是教心态，或者说教状态。”沂河实验学校王建国校长也曾说过：“学生的外显行为是衡量教师教育教学艺术水平高低的标尺。”对以上观点，笔者非常认同。概括而言，即：教师教给学生最重要的东西不是知识，不是方法，是心态；是有目标，充满自信，精力旺盛，永不服输的积极心态。基于上述认识，教师的第一要务就是教出学生的状态！ 笔者认为，这个“状态”，就是新课程三维目标中的“情感、态度和价值观”；也是沂河实验学校一直倡导的“成绩背后的支撑” 自信、良好的习惯、健全的人格、健康的体魄和积极做事的情商。 2、教师的备课应从摸清学生的状态做起

3、指导笔者工作的一位老师曾深有感触地说：“我从教也已经30年有余了，课堂教学改革一直在探索，也经历了几次课程改革了，无论如何改，期望目标一直不理想，为什么？青年教师说他们没有经验尚且能说得过去，那中年教师、老教师又如何？我们的老师每天都在重复昨天的故事，知识几乎还是那些知识，为什么学生的学业成绩依然涛声依旧？”是呀，原因在哪里？我认为，根本原因是教师没有搞清“知识、能力和状态”的关系。昔日的老师习惯了拿过教材就开始备课，没有教材就无从谈及备课；因为他们瞄准的目标是学生的知识和能力，根本没有状态这一目标。今天看来，这种思维是不理性的。教师的备课应从摸清学生的状态做起。教师只有了解了学生的状态，才具

4、备了实施无伤害的绿色教育的前提；教师的思想才可能与学生的思想产生碰撞，引发共鸣，实现攀升。不了解学生的心态，教师的教育教学行为就找不到切入点，盲目实施教育容易触发学生的逆反心理，伤害学生的情感世界，从而把学生推向教师的对立面。 3、教师的“教”应该助推学生的积极状态 校有校风，班有班风，这个“校风”和“班风”就是学校和班级的状态。教师的“教”应该巩固和发展学生积极向上的状态。优等生的状态应该成为班级的灵魂！教师对优等生的教要突出“放”和“引”，“放”减少束缚，发挥学生的主观能动，体现尊重、解放、信任和期待；“引”适时点拨，指明方向，引领他们独立建构学科体系，完善知识结构，掌握自我发展的本领，实

5、现高效率的个性化学习，由成功走向成功，由兴趣走向专长。中等生是班级的主体，他们的状态代表着班级的状态。教师对这些中坚力量的教要遵循“入格守格出格”的规律实施由“扶”到“放”的教育。让学生在约定规则的引领下，努力找到成功的体验，树立自信，强化信心，形成积极超越自我的良好状态。每个班级都难免有“问题学生”，教师的职责不是让这类学生的“问题”曝光，而是唤起他们阳光的本色来取代现在的过失举动。只有能让学生由消极变积极，由阴暗变阳光，由悲观变乐观，由失败走向成功的“教”才是有意义的。二、“先学后教”“不学不教”是“教”与“学”的基本原则 “教”和“学”从先后次序来说，有“先教后学”，“先学后教”， “边

6、教边学”或“边学边教”。从教学相长的角度说，教中有学，学中有教，二者是辨证统一、不可割裂的。这是对同一主体而言；但对于教师和学生双方而言，以“教师的教”替代“学生的学”（即“不学就教，以教代学”）是早已被否定的方式，所以我们可以排除探讨“边教边学”或“边学边教”的必要。笔者认为，“先教后学”是不尊重学生个性的灌输主义思想，违反了新课改倡导的“自主、合作、探究”的学习方式；“先学后教”“不学不教”才是实施理性教育，落实新课改理念的基本原则。 1、“先学后教”是教师的工作规范 教师的“教”之前必须先有教师的“学”。不备课就上课是渎职行为。教师教什么必须先学什么，学的过程就是备课的过程；教师的学是为

7、了有针对性地教，教师的教是为了更好地促进学生的学。没有教师的学，就不应有教师的教。教师不能仰仗在师范院校系统学习形成的知识储备而忽略工作中的学习。当然，与学生时代相比，教师学习的内容和重点都有着根本的变化。内容已经由书本转到了鲜活的生命个体；重点已经由建构学科体系转到了班级里千差万别的学生的状态和学生知识与能力的起点和生长点。 2、“先学后教”“不学不教”是教学的基本原则 教师不考虑学生的学情就实施教学可能教的是学生已经掌握了的或通过独立学习可以掌握的；也可能教的是学生听不懂，接受不了的。所以，“学生的学”应该在前。学生独立学习以后，才能发现疑点、难点，才能找到需要教师指导的重点；教师了解了学

8、生的起点，才能确定学生的生长点，找到“教”的重点。只有这样，教师的教才是有意义的，也是学生真正需要的。 三、“自主、合作、探究”是提高“教”与“学”效率的基本学习方式 教师经过深入了解会发现，学生之间的知识、能力和状态的起点是有差别的，他们的生长点或发展点自然也不会一样。要落实“先学后教”“不学不教”“学生能独立学会的教师不教”的理性教育思想，传统的教学模式和学习模式无法实现；“自主、合作、探究”是唯一可行的学习形式。 1、新课程倡导自主、合作、探究的学习方式 课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。必须根据学生身心发展和学科特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，

9、充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。” 2、实施“自主、合作、探究”学习方式的策略 自主学习、探究学习、合作学习是当前新课程改革倡导的三种学习方式，也是当今世界学习研究的重要课题。倡导这三种学习方式的目的在于改变传统的以教师为中心、以课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生自主、协作、创新意识以及实践能力的发展。 自主学习强调个体独立、主动、自我负责的学习，强调对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价，是与被动学习相对；探究学习强调以问题为依托，以探究、发现的学习方式来习得知识和技能，是与接受学习相对；合作学习强调以学习小组为依托，以群体的分工、协作作为特征来进行学习，是与独立学习相对。三种学习方式各自强调不同的侧重点。它们的关系应该是：首先鼓励学生对学习内容进行自主学习；如个体自主学习过程中产生疑问，就鼓励个体开展探究学习；如个体探究还解决不了问题，再开展小组或集体合作的探究学习，直至解决问题。 “教学有法，教无定法，贵在得法”。在辩证法的指导下，对“教”与“学”进行理性思考，探究推进素质教育的新途径意义重大。