对话教学在小学语文教学上的应用毕业论文.doc

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1、摘要 ： 在语文教学中，学生教师文本构成了对话的关系。“对话”教学是语文教学活动的本质，它通过不同角色之间的对话，实现课堂的生动化与知识化，开拓学生知识与情感视野。在语文教学中开展对话教学意义重大，而且对于语文课堂我们需要采取多种策略来构建这种开放的、充满生命力的对话式教学体系。比如激活教师，激活学生，激活文本，而这三种方法是辩证统一的关系，要将三者有机结合起来，才能有效进行对话教学。关键词 ： 对话教学 语文教学 实施策略Abstract：In Chinese teaching, students - teachers - the text constitutes a relationshi

2、p of dialogue. Dialogue teaching is the essence of language teaching activities, through a dialogue between the different roles to achieve a lively classroom-based and knowledge-based, open up the students knowledge and emotional horizons. Engage in dialogue in language teaching in the teaching is o

3、f great significance, but also for the language classroom we need to take a variety of strategies to build such an open and full of vitality of the interactive teaching system. For example activated teachers, active students, active text, but these three methods is a dialectical relationship between

4、 unity, to combine all three in order to effectively engage in a dialogue of teaching.Keywords：dialogue Teaching chinese teaching implementation strategy目 录1 对话教学的含义32 小学语文教学中开展对话教学的意义33 小学语文教学中开展对话教学的策略43.1 加强教学研究，重视对话学43.2 激活教师（教师应积极学习，提高相应素质）43.3 激活学生53.4 激活文本63.5 遵循对话教学的原则：真诚、平等、合作6参考文献8致谢 8 一、

5、对话教学的含义对话教学作为一种新的教学形态，是教学过程中的主体借助有意义的交流，不断探究和解决教学中发生的问题，以增进教学主体间的理解，提升师生教学生活质量的过程。参考文献:【1】 华卜泉 对话教学：概念基础要素江苏教育研究 2002年第12期 在对话教学中，对话不仅是一种教学方法，而且是教学目的本身；如同游戏一样，师生参与对话的目的不在于对话的过程之外，而在对话的过程之中。对话教学并不刻意追求教学效率，并不是一味的灌输式教学，而是在单位时间内救给学生尽可能多的知识（显性知识），而特别关注对话过程中即时性的体认。对话教学宁愿牺牲学习的量来追求学习的质。对话教学需要特定的场境。场境”是指与人的需

6、求相结合在人头脑中实际发生影响的心理环境。由于需求的作用，心理环境产生了场的动力。人的行为就沿着动力的方向向心理对象移动。对话教学中的场境应体现民主、平等、自由、开放、沟通、合作等特性，在这种场境下学生与教师都是平等的个体，教师和学生一起探讨真理，一起探讨“正答”，教师与学生借助反反复复的对话，一起探究和发现“真理”的过程里，重要的是每个学生的“问什么”、“怎么样”的疑问和挫折、错误、发现。【2】 庆昌文 对话教学初论/ 课程教材教法 2001年第12期每个学生的发言都受到教师的引导，在彼此的对话中，探求真理。 对话型教学，学生首先是一个读者、听者、说者、写者，即听说读写的主体，他正是在听说读

7、写的活动中不断“自得”而成长起来的，教学-对话只是为学生之“自得”创造最好的环境，最大的空间，最具可能性的契机而已。其次，相对于传统观念的重训练，对话型教学重的是实践。雅斯贝尔斯认为训练“与训练动物相似”，训练是一种心灵隔绝的活动。教育则是人与人精神相契合，文化得以传递的活动。而人与人的交往是双方的对话和敞亮，这种我和你的对话关系是人类历史文化的核心。【3】 王尚文 语文教学对话论 浙江教育出版社 2004年2月第1版第三，相对于传统观念重听说读写的技能技巧，对话型教学更重视学生听说读写的动机、意向和态度。二、 小学语文教学中开展对话教学的意义全日制义务教育语文课程标准（实验稿）指出：“语文教

8、学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”小学语文教学应该是处于平等地位的学生、教师以文本为中介，精神敞开而相互依存、相互对话与接纳，达成对话各方思维碰撞、心灵交融、心智启迪、人格建构目的的教学形态。【4】 刘思富 语文对话式教学 人民教育出版社 2004年版第8697页对话的课堂里师生是平等的。对话里没有高高在上的老师，学生不再心存畏惧与依赖；课堂里不再有教师的专制，学生不再被老师牵着鼻子走；教学不再是独白式表现，而是互相交流对文本的认知、感悟、体验、质疑与批判。师生在教学中没有人格的尊卑优劣，没有解读的标准答案，只有“平等对话沟通”，只有互相尊重、互相

9、合作、互相激发、互相辩驳、共同创造、共同发展。对话的课堂里氛围是民主的。教师作为“平等中的首席”，充分尊重学生人格、意志、学习需求、个性差异，营造宽松的环境氛围、民主的人际交往氛围、自由的心理氛围。【5】 杜维明 对话与创新 广西大学出版社 2005年7月第1版 学生既可以提出自己的问题，又可以发表自己对问题的理解和看法，积极参与平等对话。师生之间可以争论，可以探究，各自舒展独立人格、自由意志，张扬丰富独特的内心世界，促进平等对话的深入和精彩。对话的课堂里话题是互动的。对话的课堂里建构的是智慧。师生在交往中沟通，在对话中理解，彼此尊重、彼此接纳、彼此欣赏，形成共识，完成语言能力的构建，习得对话

10、的精神与滋养。这种对话不是说教式的，也不是认知式的，而是富有情感和趣味式的，是生命的对话和智慧的构建。让我们关注对话教学的全程，优化对话的策略与技巧，提高对话的质量，让课堂里充满真诚、信任、宽容、激励。三、小学语文教学中开展对话教学的策略一、加强教学研究，重视对话教学教研培训，学校领导等有关部门首先应该加强对话教学理论与实践的研究，针对一线教师在对话教学实践中暴露出的种种问题开设及时的专题讲座培训。第二，教研培训、学校领导还应该组织力量，加强对话教学研究，比如可以让一些骨干教师开设公开课，及时整理出对话教学实施过程中的成功案例或问题案例，及时分析、研究、反思找出适合的对话教学方法。第三，学校应

11、该为教师之间的相互学习，互相交流搭建平台。让广大一线教师既能有机会学习系统的对话教学理论，又能够在课余时间进行教学交流、切磋教学问题，共同进步。二、激活教师（教师应积极学习，提高相应素质）王尚文教授指出：“在对话型教学中教师的角色是双重的，他既是一个读者、一个对话者，他更是一个教育者、引导者甚至管理者，是规则的传授者和守护者。”我认为，在语文对话教学中，教师是实践活动的组织者，是实践活动的对话者，是实践活动的促进者。教师是教学工作中的中间力量，小学语文对话教学的实施，教师的素质有着举足轻重的意义。如何提高教师的对话教学素质？首先，教师必须准确掌握对话教学的理论和方法，具备与教材、学生对话的能力

12、。要做到这些，教师需要主动学习有关对话教学的理论，主动关心对话教学理论和方法的新进展，主动参与对话教学研究活动。第二，教师应该探索一些适合自己的对话教学方法。比如，怎样做才能与不同文本进行有效对话，做到既尊重文本又不迷信文本，不机械的执行文本。当好文本的主人，主动解决文本，深入研究文本，创造性的是用文本。又比如，怎样才能顺利的引导学生参与对话、怎样使学生通过与文本、学生之间的对话既达到训练其语言素养和技能，又能发展其对话沟通能力。三、激活学生学生是语文对话式教学的主体，只有激活学生，才能激活语文对话式教学。要留出足够时间让学生读文本。在语文对话式教学中，提问、质疑是一个很重要的方面，只有学生能

13、提问、质疑，形成与老师的对立面，才会有对话的热烈气氛。在阅读教学中，要给时间让学生读文本，看课文、看注释、看课文前的提示和看课文后的练习，把自己的理解和疑问写在课文旁边的空白处，然后分组讨论，再把意见不一致或难以解决的问题集中在一起，与老师和其他学生交流、探讨。尊重学生发表不同观点的权利，尊重学生独特的感受、体验和理解。要激活学生，具体有以下几个措施：1、 培养学生主动式倾听，让语文对话教学顺利展开“我们要引导学生在读写听说的活动中树立对话的态度，要让学生明白，对话不仅仅是发言，也包括倾听。倾听才是关键。”亚里士多德告诉我们：“谁在倾听，也就随之而听到了更多的东西，即那些不可见以及人们可以思考

14、的东西。”倾听对学生而言是多么重要，它不是为书是从，也不是各抒己见，互不相让，它是一种在交流中互相启发，共同进步，共同分享。无论是文本之间的对话，还是师生、生生对话，主动式倾听都有重要的价值，良好的对话效果往往是在主动式倾听的基础上完成的。那么如果培养学生的主动式倾听习惯呢？（1）增强学生主动式倾听的意识，明白倾听的重要性。要让学生明白，每一个人既是倾听者也是发言者，倾听是相互的，应该保持开放的心态，对别人的不同意见也应该努力倾听。（2）让学生掌握一些主动倾听的技巧。比如，知道学生将注意力集中在发言者的内容和观点上，而非表达的方式；要学会抓住发言者的有效信息，寻找重点或中心概念，二忽略一些无关

15、紧要的部分；为了便于记忆和整理，可以让学生有选择的做笔记，记下关键字句，以增强记忆。（3） 教师应注意自己在教学中的指令性语言，要尽量使用有利于开展对话活动的指令。比如，用一些提醒性的话语，“在别人发言时，希望同学边听边思考”，或者“请大家一起来思考这个问题”等等。这样结合一些有效的对话组合方式，使课堂对话能真正调动每一位学生的思维积极性，培养其良好的思维品质。2、注意兴奋点的创设，寻找学生感兴趣的点例如在教镜子小史这一课时，我们就可以寻找学生感兴趣的点，先让学生寻找各种不同阶段的镜子，然后自学课文，找出每一种镜子的优缺点。接着是集体交流：（1）学生体验，说说水镜的优缺点（2）学生观察，说说青

16、铜镜的优缺点（3）读课文，说说镀银玻璃镜的优缺点（4）发挥想象，说说镀铝镜的优点和可能有的缺点。这样的话极大地激发了每一位学生的学习热情。如教契科夫的装在套子里的人时，从学生感兴趣的课文插图入手导入，问他们途中是否能找出别里科夫与周围环境不相协调的地方。学生们就会饶有兴趣的找出好几处画面并作分析：如周围的人们都穿着羊毛衫，他却穿着厚厚的棉大衣;外面阳光灿烂，而我们的主人公却拿着一把伞；旁边有条条大路，而他却往一个角落走。从种种不协调中可以看出别里科夫背离生活，背离时代，把自己的一切装在套子里特点。话匣子打开了，理解便在学生的发言中产生和深入。即使是学生不喜欢的文章，教师也想法设法找到他们的兴奋

17、点也就是能产生共鸣的点。3、立体性的对话模式现代意义下，在课堂教学中，学生对话的潜在对象包括自身、教师、学习伙伴、文本以及越来越被专家及教师认可的计算机。而传统教学中的对话却仅仅停留师生对话这一层面。在这一层面中，由于阅历和学识等因素的差别，学生所处的往往是接受者的地位。同时，由于班级授课制中学生的数量要远远多于教师，学生也很难与教师进行经常性的对话。“对话式”教学的实质是创新式教学，让学生真正成为课堂学习的主人。但并不是说学生本身就能完成课程标准上规定的任务，这同样需要老师的帮助和关注。【6】 钟启泉 对话教育国际视野与本土行动 华东师范大学出版社 2006年6月第1版致谢: 将近四年的大学

18、生活，我学到了很多，收获的更多。一路走来，离不开很多人，父母，老师，朋友，同学这一段路很漫长，有喜悦、有悲伤、有成功、有迷茫，在跌跌撞撞中我学会了坚强；在磕磕碰碰中我懂得了长大。如果没有他们的存在，我将还会有更多的缺点没有改掉；更不可能有现在的收获。而论文的顺利完成，首先要感谢的是袁维新教授，从选题到定稿，都是在袁老师的悉心指导下完成的，袁老师学识渊博，对待工作一丝不苟、治学严谨的态度使我不仅在做论文的过程中受益匪浅，更是对我在今后的生活、工作和学习都将具有长远的指导意义。是袁老是不厌其烦地为我指导、修改学年论文和毕业论文，他的严谨的科研作风深深地感染着我。在此，我向袁老师表示最真诚的感谢。待

19、添加的隐藏文字内容3毕 业 论 文学生姓名陆晶学 号070609020院 (系)教育科学学院专 业小学教育（双语）题 目对话教学在小学语文教学上的应用指导教师袁维新 教授 （姓 名） （专业技术职称/学位） （姓 名） （专业技术职称/学位）年月在“对话式”教学进行之前有一系列的问题需要思考：定什么话题、学生是否有话说、可能会出现什么状况、将会收到怎样的效果等。只有当这些问题教师能高瞻远瞩地了然于胸之后，“对话式”教学才会收到比较好的效果。四、激活文本在语文对话教学中，所有的“对话”都是围绕文本展开的，文本是“对话”的中心。实施语文对话教学还需注意“激活”文本。激活文本，可以从两个方面来做：（

20、1）要科学、充分挖掘文本自身资源，进行合理的教学设计，一帮助、引导、促进学生与文本的对话，促进学生的全面发展。比如，讨论文本的关键问题，交流对文本的独特感受、个性化的领悟，对文本进行创造性的补写、改写、续写，对文本进行复述、朗读、表演，对文本进行比较阅读等等。（2）语文的外延与生活的外延相等，语文与社会、人生的关系是辩证统一的，所以，在对话教学中要打开“文本”，把学生与文本的对话引向文本所关联着的广阔的社会生活，是学生与无比丰富、生动的社会、生活、人生对话。只有激活文本，将文本与社会生活联系起来，才能拓展、深化学生的对话内容，使学生更加积极、热情的投入对话，让课堂教学充满生机与活力。五、遵循对

21、话教学的原则：真诚、平等、合作教学对话是指师生基于互相尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式，各方内心世界的敞开是对对方真诚的倾听和接纳，在相互接受与倾吐的过程中实现精神的相遇相通。要真正实现对话，教师首先所扮演的角色应该是一位参与者。平等、和谐的参与，才能真正走进孩子的内心，把握他情感与思维的脉搏，对话与沟通才能成为现实。平等是交流的前提。教师拥有真诚、平等、合作的对话是激活学生对话期盼的重要前提。学生是否有对话的愿望、能否积极的参与对话，关键在于教师的态度，那就要求教师要真诚。只要是学生真诚的、发自内心地发表自己的意见，老师都是要尊重的，理解的，并且让他认识到是有价值的。如果老师放不掉自己“高高在上”的位置，或者固守着自己的“权威”，学生说的不符合自己事先拟定好的“标准答案”，老师就加以否定，甚至于给以批评，那么交流是很难进行的。总之，和谐的对话建立在互相信任、互相尊重的基础上。语文学习是学习者人生存在的一种方式。语文学习的本质是一种对话，是铸造自我的直接方式，在语文课堂上，学生不断与文本、教师及其他学生对话，从而提升语感品质，乃至生命的质量。所以我们要在语文教学上应用对话教学，提升教学品质。