实践《语文课程标准》提高语文课堂教学实效.doc

《实践《语文课程标准》提高语文课堂教学实效.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《实践《语文课程标准》提高语文课堂教学实效.doc（4页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、实践语文课程标准提高语文课堂教学实效 自从新的 语文课程标准颁布实施以来，教学改革迈出了很大的步伐：新型的民主平等的师生关系普遍建立；课堂教学彻底改变了以往 “串讲”“串问”的局面，在平等的对话中学生的主体精神得以充分体现，学生的独特体验被充分珍视；学生自由自主地发展但是，我们也不无忧虑地看到，教学改革正在悄悄地走向另一个极端，课堂效率降低的现象出现在了课堂教学中，甚至出现在某些优质观摩课上。出现这种现象的主要原因是有些教师对于语文课程标准理解不够深刻，单从某些表面做文章，甚至施本逐末地追求“新”。课堂教学改革要提倡百花齐放、百家争鸣，更要强调实效；不能仅在形式上做文章，追求表面热热闹闹；不仅

2、要考虑教师的教，更要考虑学生的得。一句话：必须吃透语文课程标准，提高语文课堂教学实效。而教学的主渠道在课堂，改革课堂教学是实施素质教育的关键，也是提高课堂实效的关键。 一、改革课堂教学，突破口要放在激发学习兴趣上 兴趣是一种积极探究某种事物或从事某种活动的意向倾向，是引起和维持人的注意力的一个重要内部因素，兴趣和智力是嫡亲姐妹。苏霍姆林斯基说：所有智力方面的工作都要依赖兴趣。如果一个人对认识事物缺乏浓厚兴趣，那他的智力的培养和发展就只能是一句空话，因而培养兴趣是培养智力和能力的必要前提和条件，是提高教学质量的重要途径。 课堂教学如何培养学生的兴趣？方法多种多样，可以从下面几方面入手：一是在课堂

3、教学中创设良好的心理环境，让学生敢说敢问，多说多问，会说会问，把学习的主动权教给学生。二是要充分挖掘学科的人文因素，创设情境，诱发学生的学习兴趣，情境能够唤起学生相应的情感，使教学所提供的东西令他兴奋，令他深味，令他珍藏永远，以至激发抑之不灭的兴趣。三是不断变化教学形式和教学方法，让学生常听常新。教无定法，教师可以根据教材的特点、自身优势、学生情况选择灵活多样的方法进行教学，让学生学有所得，学得有趣。现今的教材，大多具有较强的故事性、情节有趣，有的课文还有较长的、多角色的对话。针对这些内容，我就让学生“当当小演员，亲自演一演”，这样，不但活跃了课堂气氛，还能满足学生心理上的表现欲，使学习成为一

4、种创造，一种享受。如我在执教小蝌蚪找妈妈一课时，就采用了让学生表演的方法，以此激发学生的学习兴趣。我先让学生挑选课文中自己喜爱的角色，（选择最适合自己的角色）再让他们仔细地研读课文研究剧本，理解剧中人物的语言、动作、神态、心理等诸多因素，从更深的层次上把握角色。表演开始后，又要求学生当评委，随时对台上演员的动作、语言、神态作出评价指导，并进行更准确地表演。为了使全体学生都有机会参与，教师先让学生在小组内表演，然后让演得较好的小组上台进行全班表演。这样，课堂上学生参与面广，对教材理解得透，教学效果非常好。 二、处理好三维目标的关系，关注基础知识新课程的教学目标大体分为知识与能力、过程与方法、情感

5、态度与价值观三个维度。一次调查结果显示，教师的课堂教学观和教学实践已经开始摆脱了传统教学的束缚，在教师心目中，一堂好课的标准排在前三位的是：“学生在情感、态度、价值观等方面有所发展；学生广泛参与，师生充分交流；学生自主思考、探究学习”。从问卷可以看出，学生是不是切实学到科学知识这个最基本的标准，在教师心目中已经降位了。课程标准明确提出评价课堂教学要考虑三个维度，即“知识能力、过程方法、情感态度价值观”，知识被首先提及，那为什么在这份问卷中却进不了前三位呢？这和我们的宣传有关系。以往教学我们的关注点更多的在知识能力，这没有错，尤其是在基础教育阶段，只能加强而不能削弱；对情感态度价值观关注不够，则

6、应该改进。但不能矫枉过正，为了突出某一点，而把另一点人为的弱化，不管是有意，还是无意，都不允许。基础教育阶段，尤其是小学教育阶段，必须关注知识，夯实知识基础。从事小学语文教育的同行们都知道，我们的教学活动离不开训练的手段。例如，“识字、写字”这一块，离开训练能见成效吗?特别是“写字”，俗话说“不练光说假把式”，没有扎扎实实的写字训练，学生就不会练好字。同样，没有扎扎实实的朗读训练，学生就不能形成良好的朗读能力。如若连最基本的写字、运用词语、朗读等基本功学生都不具备，又怎能具备较高的语文综合素质呢？语文课程标准在第二学段（34年级）识字与写字目标中提出：“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习

7、惯。”“有初步的独立识字能力。”教师应如何有效地引导学生进行识字，进而逐渐形成识字能力呢？我在教学“袅袅”一词时是这样做的：师：请同学们认真观察“袅”，说说你的发现？ 生：袅，nio，上下结构，上面鸟字少了一横。 师：“鸟”字在这里为什么要少一横呢？ 生：一横的空间被下面的“衣”字占用了。 师：对。“鸟”字在这个字上有什么作用？ 生：“鸟”字表示读音，“鸟”，“袅”读音相同。 师：“袅”字的下面为什么写成“衣”字呢？ 生：（思考） 师：因为“袅”字本来形容衣服上的带子又细又长，柔软的样子。所以“袅”字下面写成“衣”字。组成“袅袅”一词，也含有细长柔软的意思。本课的“袅袅”一词形容什么呢？ 生：

8、本课形容“炊烟”。 师：“炊烟袅袅”是什么意思？ 生：形容家家户户做饭时，从烟囱里冒出的烟拖得又细又长，像衣服带子一样。（生边讲边打手势） 师：很对，“袅袅”还可以形容什么？ 生：形容细长柔软的东西随风摆动的样子。如“垂柳袅袅”，“柳丝袅袅”。 生：还可以形容悦耳细长的声音延长不断，如“余音袅袅”。 师：炊烟，垂柳，声音等用“袅袅”来形容，都是形容它们像衣服带子那样，又细又长，柔软，柔弱的样子。把“炊烟袅袅”理解为“炊烟慢慢上升”是不准确的。 在这一教学片断中，教师通过引导学生对“袅”字的字形进行观察与分析，去了解字音和理解字义，理解字义以后，返回来又巩固了字形和字音。对字形的分析始终都围绕字

9、义去进行，没有脱离字义。教师下大力量引导学生去理解字义，联系课文，拓宽思路，反复加深理解，在“准”，“深”，“活”三个字上做文章。引导学生既知其然，也知其所以然。知道了字怎样读，怎样写，还知道了为什么要这样读，这样写。这种音、形、义相结合，以字义为核心的教学方法，必将会激发学生探索汉字奥秘的兴趣，引导学生步入汉字的王国，独立自主识字，达到培养学生识字能力的目的。三、转变教与学方式，追求实践、探究、合作的有机结合 新课程的核心是促进学生的发展为本，强调尊重学生的主体性，改变过去单一的接受式学习方式，将动手实践、自主探究、合作交流并列为三大学习方式。课堂中，教师要形成科学的教学行为，带动学生学习方

10、式的转变，实现动手实践、自主探究、合作交流的有机结合。再如我在教学神奇的鸟岛一课时，抓住“神奇”这一题眼进行教学：先让学生读课题，老师引导读“我们要学习的是神奇的？”“对，神奇的鸟岛”，“这是一座怎样的鸟岛？”“神奇的鸟岛”。然后让学生充分朗读课文，感受鸟岛的神奇包括两方面：鸟多神奇；鸟岛保卫战神奇。接着理解鸟岛的神奇：再读课文，你对哪方面感兴趣，就谈谈这方面神奇在哪儿。再接下来就是欣赏“神奇”，从哪些句子最能看出鸟岛神奇，读一读，背一背，积累下来，还看了有关鸟岛的录像片，进一步感受、欣赏这种神奇。学生边看边议论，不时发出“哇”的感叹。最后，评价鸟岛的神奇：鸟岛是不是称得上“神奇”？学生的见解是仁者见仁，智者见智，使理解进一步加深，感受加强，表达和审美等各方面能力得以培养。我想，认真学习语文课程标准，潜心实践语文课程标准，以学生发展本，就会使我们的教学不仅深受学生喜爱，还能把走向另一个极端的教学引入正确的轨道真正提高语文课堂教学实效。