如何在小学中学英语教学中进行情感教学 毕业论文.doc

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1、学习中心编号： 学习中心名称： 贵州省农业广播电视盘县分校 西南大学网络与继续教育学院毕 业 论 文（设计）如何在小学/中学英语教学中进行情感教学 学生姓名 学 号 类 型 网 络 教 育 专 业 英 语 教 育 层 次 指导教师 日 期 2013年9月26日 目 录 摘 要 2一、引言3二、情感因素在英语教学中的重要性3三、 英语教学过程中渗透情感教育的方法4四、 用平等的师生关系沟通情感教育5五、 用言语来表达教学内容中的情感6六、 营造宽松的教学氛围实施情感教育6七、以鼓励为主，增强学生的自信心和积极性7.结语8参考文献9如何在小学/中学英语教学中进行情感教学 摘要英语教学作为语言教学的

2、一个过程，同时也是一个情感交流的过程。教学中如果正确把握情感教育，既可以帮助塑造学生良好的品行，也可能激发学生的学习兴趣，同时还可以营造宽松教学氛围；优化课堂教学教法，激发学生情感兴趣；从而增进师生情感交流，形成和谐友爱关系。然而，由于小学生的学习自主性不强，学习的坚持性和积极性在很大程度上受当时的情绪和兴趣的影响。因此，在小学英语教学中，情感教育就显得尤其重要。本文论述了情感教育在小学英语教学中的重要作用，以及如何在小学英语教学中进行情感教育，从而提高小学英语教学的质量。 关键词：小学，英语教学，情感，重要意义 一、引言新课程标准强调，“在教学过程中要关注学生学习中的情感态度，培养和发展学生

3、学习英语的积极情感态度，实现教学中师生共同参与并和谐发展。”在当前新课改提倡以人为本的教学氛围下，教师只“走近”学生还不够，更应“走进”学生的情感世界。情感教育的运用有利于调整学生的学习心态，激活学生学习英语的潜能。英语教学中采用正确的情感教育能够促进学生非智力因素的健康发展，教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果。二、 情感因素在英语教学中的重要性所谓情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。积极情感包括：兴趣、自信、自尊、移情、愉快、惊喜、合作、强烈学习动机等；消极情感包括：自卑、焦、害怕、羞

4、涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶、缺乏学习动机等。新课标理念认为：教学过程不仅是认知发展过程，也是情感发展的过程，是认识发展与情感发展的高度统一。教师应在教学中关注学生的内心变化，合理满足学生的心理要求，如果不考虑情感因素，虽然能学到知识和技能，但由于不能激发和强化学生的兴趣，就不能始终保持稳定的学习动机，所学知识就不能积极强化而遗忘。教学中知识传授不是唯一目的，还担负着人的发展问题。把学生培养成有丰富知识、有情感、有价值追求的发展的人。教师应该根据教学内容设计最适合教学对象的教学方法，并且在借助精练、流利、生动有趣风趣幽默的语言吸引学生的注意力的同时，把竞争机制引入课堂，在不知不觉中调动学生

5、的内部积极因素和兴趣。再次，用作业评语，与学生进行情感交流，激发学习英语的积极性。1、激发学生学习英语的动机 小学生在学习的过程中，常常有为获得表扬、奖励、避免处罚、使家长高兴、取悦于老师等原因而努力学习的现象。马克吐温说得好：“只凭一句赞美的话我就可以活上两个月。”因此，在小学英语教学中教师要通过多种方式，比如和学生一起游戏、谈心、排演节目以及平时观察去了解学生丰富的内心世界，时时以大朋友的身份和学生沟通，让学生感受到老师关怀的眼神、亲切的赞扬，适当多一些口头和书面的表扬（Good！Wonderful！Great！）、鼓励和奖励，以激发小学生的学习动机。此外，在英语教学过程中，要帮助小学生端

6、正学习动机，尊重小学生的自尊心、兴趣、爱好、情感、思维方式和价值观等方面；积极组织有意义的课内及课外实践活动，让英语在小学生心目中的地位不断提高。教学氛围对小学生的自主性学习具有巨大的潜在影响，它直接制约着小学生的情感和意志，影响着小学生的认知活动。英语课是一门实践课，以启发和引导的方式调动起小学生对语言材料的兴趣和渴望，积极营造自然、宽松、活跃的课堂氛围无疑是培养和激发小学生语言学习兴趣和动机的最直接和有效的方法。融洽的师生关系孕育着巨大的学习动力，它能激发小学生学习英语的热情，变“厌学”为“愿学”。2、培养学生学习英语的情感兴趣“教人未见其趣，必不乐学。”兴趣是英语学习的动力，是教师发挥主

7、导作用和学生自主学习的结合点，是教与学的纽带，是激发学生求知欲、推动他们探究和学习、获取语言知识和技能的动因。它能使小学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性，而且也能促进小学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。如果小学生对英语学习感兴趣，注意力就会高度集中，思维也会活跃开阔，知识也就容易记。3、把文化融入教学之中“学习外语不仅是掌握语言的过程，也是接触和认识另一种文化的过程。因此，要有意识的结合语言教学向学生传授所学语言国家的社会文化等国情知识，同时增强学生对两种文化差异的敏感性，使他们逐步具备文化比较能力，以便提高文化素养并得体地进行语言交际”。小学英语教学既要遵循语言学习的规律，

8、还要结合儿童学习的生理和心理特征，注重情感的培养，寓教于乐，让学生在轻松愉快的语言氛围中耳濡目染，循序渐进。在日常生活中表现出来的文化最能吸引孩子们，也最容易被孩子们理解。例如，对节假日的介绍，中英用语方面的差异等均会激起小学生非同寻常的好奇心，从而调动了他们学习的积极性。4、培养合作情感，锻炼处事能力合作意识是现代小学生必备的基本素质。英语教学过程是学生群体人际互动的过程，因此加强学生间的合作学习就显得尤为重要，它是培养学生群体精神的重要方式。学生往往把自己在学习过程中经历的感情和感受当作评估自己的标准，当感觉自己是群体中不可缺少的一员时，他们就会产生一种自己有价值的感觉。三、英语教学过程中

9、渗透情感教育的方法1、运用教材中蕴涵的情感因素 英语学科的课程内容取材广泛，形式多样，具有较强的基础性、时代性和思想性，多数内容贴近学生的生活实际，能够激发学生积极探索并体验其中所蕴涵的情感因素的兴趣。教师可根据学生的生活和学习实际，启发、引导学生去感悟、体验教材中的显性或隐性的情感。在英语教学中，为了培养学生的实际交际能力，往往有许多的小对话、小故事供学生表演，而这些对话中也总是含有一定的情感因素，教师应把这些内容的情感通过自己巧妙的加工、提炼而展示出来，给学生以情感上的感染，使学生在认识接受信息的同时，接受相应的情感因素的影响，达到以情生情、以情促知的效果。一个好的教师，就是个好的导演，他

10、能充分运用自己各方面的动作语言来引导学生，激发学生的学习潜力，鼓励学生热爱学习，热爱生活。教师的体态语言对学生的影响是很大的。利用体语这种直观的手段，可以使英语课上得生动活泼。语言的产生和发展需要环境，而英语作为学生的第二语言，缺乏的是一种交际环境。这便要求教师充分发挥自己的示范作用，课堂上尽量多地使用英语，这可在课堂上形成英语氛围，有助于语感的培养。教师一个眼神，一个点头的动作，就会成为情感教育的好工具。同样的，一个温和的眼神，一个点头表明了教师不同的含义，如一个学生想答问题，但缺乏胆量，老师望着他，轻轻地点下头，带给他的是信心与动力；2、树立榜样作用以良好的教态感染学生，亲切自然的教态，端

11、庄大方的态度，文温尔雅的气质，美观得体的衣着，既可使学生感受到美的愉悦，又为教学活动开创了一个美的氛围。课堂上教师热情的言语和温和的目光，表示对学生的爱和信任，学生会感到教师的爱，就会产生效应和反馈，提高学习效率。教师应具有扎实的功底，运用准确生动、朴实自然或含蓄幽默、深刻犀利等多种风格的教学语言以及灵活多样的教法，创造轻松愉快的课堂气氛，调动情绪，启发思维，激发兴趣，启迪心灵，增进情感的交流，学生会爱你，爱你所教学科，使学生轻松愉快地获得知识。在英语课堂上，教师对学生的关怀起着举足轻重的作用。课堂是师生最直接的交流场所，教师的一言一行备受关注，而课堂教学是双方情感、经验交流的结果。教师面对的

12、是一个个有着丰富情感和个性的人，教师个性化、灵活化、多样化的评价语言是激发学生个性潜能发挥的重要因素。充满激励、关怀、爱心、智慧的教学评价语言有助于营造愉悦、宽松的学习气氛，给学生创造出一个认识自我，建立自信的良好空间，激发其内在的发展动力。不管学生问题回答正确与否，教师都应抱以亲切的微笑。四、用平等的师生关系沟通情感教育良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流从而增强师生情感交融，促进学生学习能力提高的过程。教学中应树立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感、亲切感。教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性、形象性、趣味性揭示英语教材本身的魅力，达到调动学生的

13、积极性和主动性。.五、用言语来表达教学内容中的情感 教师上课时应充满激情,心理学家的研究和教育实践表明，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生在得到鼓励后，会激起对老师的更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心。这就是“皮格马利翁效应”。冰心说过：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个孩子不可爱。”所以我们应该从每位学生身上找闪光点,特别是所谓的差生,这才是教师智慧的表现。我们要不惜地给学生肯定、赞扬和鼓励的语言。而且要随时间、对象的不同而不同。如学生紧张了，要不失时机地对他们说：“Itdoesn，tmatter.”或者“Iamsurey

14、oucandoitbetternexttime.”当然，有时教师会因学生的调皮而埋怨，因他们的退步而急躁，因他们的违纪而失态，但我们应时刻记住最灿烂的还是那真挚的情感浇灌出的美丽花朵。 四、用细微的身教体现情感教育 英语作为学生的第二语言，缺乏的是一种交际环境，这便要求教师充分发挥自己的示范作用，课堂上尽量多地使用英语，形成用英语来表达的氛围，以助于培养学生的语感。但即使是简单用语，在初学者看来仍有些难度。于是发挥身教优势，便成了课堂教学中一项不可缺少的艺术。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师，学生怎么可能接近你，更不必说让他们和你一起走入课堂

15、内容，积极思考和解答问题；教师用细微的肢体语言对有声语言进行恰如其分的补充、配合、修饰，使教师的表情达意，更易于被学生接受。当老师说：“Sayittogether.”时，可以双臂前伸，掌心向上，抬起双手，作鼓励状长此以来，耳濡目染，循序渐进，学生必会掌握这些语言。细微的身教因素在表情达意上有时比语言因素更加淋漓尽致，更能起到“此时无声胜有声”的效果。教师一个真诚的微笑，一个简单的爱抚，一个高高竖起的大拇指，都会荡漾起学生心中的涟漪，都会给学生留下刻骨铭心的记忆。 总之，教育的关键是学生，一切以学生为中心，没有学生就没有教育。教师应该平等地对待每一个学生，尊重他们的感情。在英语教育中运用情感教育

16、，陶冶了学生的情操，激发了学生的学习动机，提高了学习的效率。希望广大的教育工作者更加重视情感教育，在实际工作中充分调动学生的非智力因素，从而获得更好的教学效果。六、营造宽松的教学氛围实施情感教育宽松、民主、和谐的教学氛围能降低学生的焦虑度，使大多数学生保持较高的学习英语的热情与兴趣。这种良好的情感状态，能启迪学生的智慧，开发学生的潜能，达到以情促知、以情促教的目的。教师是教学的组织者，教师的积极情绪能激发学生的情感，调动学生参与课堂活动的积极性。在课堂教学中，教师的主导情绪应该是快乐的，创造和谐轻松的学习氛围，让学生体验成功的快乐。教师要善于表达积极情感，用信任的目光、赞许的微笑、和蔼的语言，

17、多给学生动口的机会，尽量做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导。例如我一般在课堂上尽可能不直接点不专心同学的名，而是把他（她）周边同学的注意力及积极性给调动起来，用他们的激情去感染分心的同学。一旦不专心的同学有微弱的进步，就及时加以肯定，也许只用了一声“ok”或“you are very clever”。但对被表扬的同学而言，却胜过一顿美餐。此外，新课程标准明确提出让学生参与合作的教学理念。英语的“情景教学”、“活动课教学”以及现在提倡的“任务型教学”都离不开学生的主动参与合作。通过合作性学习，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。合作精神是培养情感态度的一个重要

18、内容。七、以鼓励为主，增强学生的自信心和积极性为什么小孩子学习本族语言学得那么好呢？其中有一点是小孩子在学习过程中，每一个进步都会受到成年人的赞扬，每个幼稚的试探也会受到关注和鼓励。因此，我们可以从幼儿习得母语的经验中得出：鼓励和赞扬会使儿童充满自信，并抱着极大的热情和兴趣积极投入语言学习。在课堂教学中，面对小学生，教师应注意多用鼓励性的语言，要善于观察学生的每一个哪怕是微不足道的优点或进步，并及时进行表扬和鼓励，让学生看到自己的优势或进步，从而激起进一步学习的愿望与热情。例如，教师可以说“你回答问题真快！”“你声音真大！”等等。在语言学习的过程中，学生的语言错误是不可避免的，教师不要指责学生

19、，也不要刻意地纠正其错误，否则会挫伤学生的积极性，降低学生的自信心，使学生对说英语产生恐惧感。对学生在学习中出现的错误，不应进行正面的纠正，而是以不同的方式不断地重复正确的话语，使学生进行自我反馈，自行纠正错误。当学生意识到自己的错误并进行了纠正，这时教师应适时进行鼓励和表扬。除此之外，小学生对老师的动作、表情、言语、手势等非常敏感，如果教师在课上表现极欠冷静，又缺乏热情，言语枯燥而毫无感染力，甚至精神不振，态度冷冷冰冰，这就很难在学生心目中产生好的影响。因此教师还应注意言语、教态、动作和精神面貌。一旦教师在学生中建立威信，学生就会对教师充满信心，不仅喜欢这位教师，而且还非常喜欢教师所教的课，

20、听课时注意力也相对会保持得长一些，学习积极性、学习热情和学习主动性也随之会得到提高。总之，教学是一门复杂的艺术。教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。它需要全体教师全身心的真情投入，更需要教师们在完善教学活动和完善个性等方面的全程努力。教师要取得成功，不仅有赖于丰富的知识、良好的品德及合理的能力结构，而且还取决于教学过程中是否恰当实施情感教学，给知识、信息附加情感色彩，使课堂充满健康、融洽、温暖的情感氛围，由此可见，情感教学在小学英语教学中有着深远的意义。参考文献：、跟随榜样成长，陕西师范大学出版社，2007年5月。、情感教育心理学，上海教育出版社，2002年7月。、教学艺术论，山东教育出版社。4、中小学英语教学与研究华东师范大学1999年2月上海；