多元智能理论在小学英语故事教学中运用的探索.doc
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1、多元智能理论在小学英语故事教学中运用的探索摘要:英语故事在小学英语课堂教学中发挥了了不起的作用。然而,在运用多元智能理论优化小学英语故事教学过程中,不仅培养了学生各方面的能力,也发展了学生的个性。本人通过对教学流程和多元评价的探索,追求更加有效的教学效果。关键词: 多元智能 故事教学 多元评价一、引言新课程标准指出:课堂教学要以学生为中心。在课程目标上,重兴趣激发,重信心培养,重语感,重交流能力;在课程实施上,重环境,重效率,重体验,重参与,重实践,重创造。在教学评价上,重态度,重参与,重交流能力。多项研究表明将多元智能理论运用于课堂教学中可以较好地解决这一问题。它可以培养学生各方面的能力,让
2、每一个具有自身不同于他者智能强项的学生都有机会展示自我。英语故事在小学英语课堂教学中发挥了了不起的作用,孩子对听故事、讲故事乐此不疲。而将多元智能理论运用到小学英语故事当中来,必将给小学英语故事教学注入新的活力。如:语言智能强的学生适合复述故事;肢体动作智能强的学生适合用肢体语言来表演故事;空间智能强的学生适合用简笔画描绘故事;人际交往智能强的学生在适合在小组中自编自演故事等等。所有这些都体现了将多元智能理论应用于英语故事教学中是非常有必要的,而如何才能将多元智能理论运用于英语故事教学中,提高英语故事教学的有效性,促学生英语水平的提高就非常值得深思。二、多元智能理论引领下的小学英语故事课堂教学
3、方法1、运用肢体、动作智能,发展学生的感觉统合进行英语学习教师在故事教学中,融入肢体动作训练,让学生用肢体语言表演故事,发展学生的感觉统合进行英语学习。2、运用音乐智能,融入Chant和歌曲于故事创编中。在英语学习中,通过Chant和歌曲的创编,把复杂枯燥的语言操练融入到节奏轻快活泼的音乐声中,充分发挥孩子音乐方面的能力来学习英语,有助于提高学生学习英语的兴趣。3、运用逻辑数学智能和人际智能,让学生学会创编故事。通过运用逻辑数学智能和人际智能,让孩子用数字或数学算术结合所学句型小组内创编英语故事。4、运用空间智能,让学生续编故事。可以通过设计思维、想象力的故事教学,如让学生上台画画故事,续编故
4、事等方式来提高学生的英语水平。5、综合应用多元途径,增强故事教学的有效性。我们知道智能并非独立存在,而是以复杂的方式统整运作在一起的。因此在教学中,教师以创新的方式来结合不同的智能,提供给学生多方面的认知领域,多样化的学习机会,在一个教学过程中,我们所发挥的常常不仅仅是学生的一个智能,而是综合应用多元途径,发挥学生多方面的智能,来激发其学习兴趣,提高其英语水平。三、教学模式一种教学模式只能体现一定的教学思想,解决某一方面的教学实际问题 ,教学有模式,但不能模式化。多元智能与低段英语故事教学相结合的新的课堂教学模式就是在创设英语学习情境,培养学生的创新精神和学习英语的兴趣基点上建立起来的。语言环
5、境的质量决定了儿童语言交际能力生成的结果。在多元智能与低段英语故事教学相结合的情况下,本人逐渐形成“三步走”课堂教学模式,其基本结构为 :呈现操练发展。教学流程图:鼓 励引 领激 发发 展操 练呈 现简笔画创设图片创设动作表演创设多媒体创设小组表演绘画故事创编故事表演故事复述故事感知故事交 流探 究欣 赏1)多元智能呈现故事情景在非母语环境下学习英语,环境又有了特殊的含义:一是英语语言赖以存在的情景;二是儿童可利用的学校环境、家庭环境和社会环境。如何通过生动活泼的英语动画或其他音像材料创设语言情景,使学生生活在一个“广阔的语言环境中,吸收并使用完整的语言”,进而带动并创造一个良好的家庭语言环境
6、和学校语言环境。呈现新语言材料是小学英语课堂教学的环节之一,目的是为了让学生感知理解和初步学习新材料。为此,在课堂教学中,呈现故事情景,吸引学生的注意力,唤起学生的求知欲,激发学生在欣赏的同时,乐用英语语言表达的欲望。创设情景的几种形式:i)用简笔画创设情景。教师把故事中的人或物根据其外形特征、动作或语言习惯用简笔画简单几笔画出来,创设问答情景。绘编法。绘画,编话。教师画画,学生编话,或学生绘画,生生编话。ii)用图片创设情景。把故事中的人或物,根据时间的发展顺序或事情的前因后果,绘制成图片,让学生根据图片内容复习旧知识或概括新知识。iii)用音乐创设情景。听编法。选声音编故事。生活中的声音必
7、然是和一定情境相联系的,选声音编故事激发学生的想象,由一种声音想开去,想象各种不同的画面。一个简单的声音就激发了同学们不同的想象,如果把几种声音连起来听,就更加激发学生的想象,这样编出的故事就更精彩了。iiii)用多媒体创设情景。多媒体集数字、图形、声音、图象、动画等一体,能以生动活泼的形式展示给小学生,它有着极其丰富的表现力,可以通过动画形象跨越时空的限制,创造情景,再现各种事物和其运动变化的过程,有效地提高客观事物的本质和内在联系,帮助教师突破教学中的重难点,因此是多种手段中最有效的。例如:呈现小学四年级第二册重点句型“What time is it? Its”时,如果按平时的教学方法,在
8、黑板上画几个钟面,对学生重复“What time is it? Its”,学生一看钟面就知道教什么,对教师不断重复的英文很难再保持注意力,往往教师重复到第二遍便会有学生大声跟读,但读完了很快就忘记了。因此,本人把这个句型以及一些重要的时刻表示法用多媒体课件声、像、动画编成一个生动的故事情景,一边呈现课件一边对学生说:有座桥,桥上有只老虎,每到整点就要吃一只小动物。所以,每只过桥的动物都要回答它的提问:“What time is it?”这一天,小猫、小狗、小鸡都顺利过了桥。小猴过桥时正巧是10点整。当老虎睡眼迷糊地问它时,它撒谎说是点半。小猴刚顺利过了桥,老虎一看手表,哇,点!它一跃而起,大叫
9、着去追小猴 。学生在整个呈现欣赏过程中保持了精神的高度集中,一起小声地学着教师用夸张的语调念“What time is it?”,一边思考句子的意思,这样,即是学习困难的学生也能理解新句型并牢牢记住读音。2)多元智能操练故事语言为了培养学生的言语能力和语言习惯,英语课堂教学还要对语言材料进行反复操练,以解决复用和活用问题。例如:在感知操练小学最基本的句型“Is that a ? No,it isnt . Its a ”时,本人运用多元智能理论,设计这样一个故事:Rabbit和Duck去森林玩,一路上他们看见许多动物,从没到过森林的Duck不停地提问题:Duck(看见一只绵羊):I s that
10、 a dog?Rabbit:No,it isnt. Its a sheep.Duck(看见一只山羊):Is that a sheep?Rabbit: No,it isnt. Its a goat.最后,Duck看见一只老虎,Duck一边走一边问:“ I s that a mule?” Rabbit大惊:“No,it isnt. Its a tiger! Help! ” 这样,一个本来单调的句型。教育家主张:通过角色的作用,使儿童成为教学的主体,全身心投入到教学活动中去,使学生所学的知识得到淋漓尽致的应用,充分调动学生的积极性,师生共同运用所教和所学的知识进行交流,才利于学生创造思维能力的培养。
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