在小学数学教学中基于课程标准的教学方法设计及优化研究.doc

《在小学数学教学中基于课程标准的教学方法设计及优化研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《在小学数学教学中基于课程标准的教学方法设计及优化研究.doc（6页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、在小学数学教学中基于课程标准的教学方法设计及优化研究课题实施方案一、课题研究的意义（一）问题的提出基础教育课程改革纲要（试行）中规定：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。课程标准反映了国家对学生学习结果的统一的基本要求，是对学生在校期间应达到的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的阐述。“国家课程标准”应该成为课程实施的依据，即教学应该是基于课程标准的。基于课程标准的教学，就是教师根据课程标准对学生规定的学习结果来确定教学目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学等一系列设计和实施教学的过程。基于课程标准的教学，教学目标源于课程

2、标准，教学的目标要说明的是“为什么教”“教到什么程度”的问题，它不是来源于教材或教师的经验，而是来源于国家课程标准。教学的主题、内容以及活动都是由教学所要达成的目标决定的。即“怎样选择和组织内容才能帮助学生在完成评价任务时表现突出？” “什么方法和策略才能最好地促进学生的学习？”在这里教学方法的设计及优化，就成为实现教学目标，促进学生自主学习，提高课堂教学效率的重要手段。但是当前教师对课程标准的关注度还明显偏低；课程标准也没有真正成为教师教学的指导依据；教学设计是标准缺失的；很多教师还是仅仅依据教材或自己的经验在实施教学，导致教学的随意性和僵化。教师的课程标准意识和课程标准的应用能力亟需提高。

3、为落实基于课程标准的教学，规范课程实施的科学性，提高课堂教学的有效性，我们提出在小学数学教学中基于课程标准的教学方法设计及优化研究。（二）课题的核心概念及其界定 教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法有很多如：讲授法；谈话法；讨论法；演示法、练习法；实验法； 以引导探究为主的发现法；探究法等。国家数学课程标准明确指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。教学中教师应当综合地考虑各种教学方法的各种要素，依据课标根据教学目标、教学内容、

4、学生的实际特点合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。恰当的教学方法不仅可以深化学生对知识的理解，发展思维，而且可以改善学生的学习方式，发挥学生学习的主观能动性，变被动为主动，使学生真正成为学习的主人，为学生发展奠定坚实的基础。二、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点（一）研究目标1、通过实验研究，提高教师的教学能力，帮助教师自觉地、有目的地控制和改善自己的教学行为，优化课堂教学，提高数学教学效益和质量，转变学生的学习方式，提高教师把课程理念、课程标准转化为有效教学行为的课堂设计能力。2、通过实验研究，进一步理解并掌握各种数学课型的特点和一般规律，根据具体的教学内容设计出恰当的教学方法，并

5、对教学方法进行组合与优化处理。3、形成若干系列化的课堂教学设计案例。（二） 研究内容1、课标研读、教学材料分析与课程内容的梳理、归纳和分类。2、调查研究教师在不同类型的教学中现行使用的教学方法及使用效果。3、探索如何基于课程标准根据教学目标，教学内容选择恰当的教学方法并进行优化的策略。4、探索在小学数学不同领域的教学中构建基于课程标准教学的基本教学模式，并将之推广。（三）研究重点：如何根据教学内容，依据课标设计教学方法（四）设计构思：本课题的设计构思是：在国内外相关文献搜集的基础之上，寻找一定的理论支撑，同时开展实际调查的行动研究，并初步预定了研究设想，以行动研究法为主，在课题组内定期研讨，通

6、过计划、行动实施、反思调整、总结经验成果的反复螺旋发展中，不断深入和完善课题研究的内容。在研究的必要情况下，采取问卷调查和谈话等方式，了解在操作活动中的问题，分析归因找出策略。同时辅以深入课堂对学生在学习活动中的表现进行统计、分析原因的重要过程，并采用案例研究的方法验证和思考设计的可行性。在过程中不断积累资料，最终形成理性的认识，并做出最终的系统性的报告和总结。（五）研究方法1、文献研究法。可通过查阅相关文献进行梳理，查询、分析、整理、归纳和收集有关的研究成果，为本课题的研究提供理论指导。2、调查研究法。研究新课程背景下课堂教学策略发展和实施的现状，找出要解决的主要问题，为课题研究提供充足的事

7、实依据，提出相关的教学策略和具体对策，明确研究的主攻方向。 3、案例研究法。本课题研究属于应用性研究，来自于教学实践，又服务于教学实践。教学案例是研究的基础和样本。在国内外研究者的研究成果的启发和指导下，对各学科各种类型的课堂教学案例进行分析研究，反思成败得失，并提出改进意见，通过实践检验，进一步提高研究结论的普遍意义和可借鉴性。4、行动研究法。行动研究指的是实践者在行动中为解决自身问题而参与进行的研究，其目的在于提高对自己所从事的实践活动的理性认识，用科学的方法来研究自己所遇到的问题，以期引导、改进和评价自己的决定与行动。参与课题研究与实验的教师，不仅是一个行动者，而且是一个研究者。要通过行

8、动研究理性地分析和评价自己的教学活动，认识制约课堂教学效益的因素，探索新课程背景下高效教学，不断改进教学策略与方法。5、实践经验总结法。收集分析和归纳整理出新课程背景下优化课堂教学的成功做法和有益经验，并揭示经验的实质，使之上升到理论高度，找出可资利用和借鉴的规律性东西，为优化当前的课堂教学提供指导和帮助。三、课题进度计划（阶段成果） 阶段成果：第一阶段：收集资料、准备立项阶段（2013年3月2013年6月） 1、制订研究方案，课题论证，课题组成员搜集资料文献，不断学习积累。 2、成立课题组，确定课题组成员。 3、制定实施细则，课题申报方案。 4、选定实验班，对实验班学生进行多种形式的调查、研

9、究、了解数学课堂动手操作频率和算理理解情况。 第二阶段：课题实施阶段（2013年9月2015年9月） 1、立足教材内容，收集素材、精心设计数学活动方案，认真开展数学课堂，并及时记录和反思，形成文字材料，交流汇总实验情况，进行研讨分析。 2、每月开展一次公开教学和研讨活动，对课堂教学过程进行点评、研讨分析、形成典型案例，积累研究的素材、经验。 3、回顾反思,对研究中存在问题进行分析，提出新的课题研究实施计划，不断深化课题研究工作，完成阶段总结报告。 第三阶段：成果展示和总结阶段（2015年10月2015年12月） 1、在组织典型案例分析，积累经验的基础上，疏理、提炼、总结出教学经验完成实验报告，

10、迎接解题验收。2、组织课题成果汇报展示活动，在市、区范围内开设公开课，完成关于相关的论文。 3、进行自我评价，写好结题报告。三、已有的研究工作基础和研究条件学校以教育教学科研为先导，各项研究正在逐步走向科学化、系列化、规范化。校领导干部带头主持课题，各教研组主动承担课题，每一位教师积极参与课题，形成了“以教带研，以研促教，教研成风”的局面，促进了学校教师队伍整体素质和学生群体素质的全面提高。 1、 自2012年开始，青山区在市教研室的带领下，开始了基于新课程标准下的教学的研究，我们几所学校作为第一批实验校在这一年中做了许多工作，先后参加全国培训2次，市级培训3次，区级培训和指导若干次，课标全员

11、考试1次。教师的教学观念和教学行为已经发生了改变。为开展实验工作打下了思想上的基础。2、我们三校是青山区地区享有一定声誉的重点小学，师资雄厚，办学成果优异，多年来备受上级领导和同行教师的赞赏，教育教学始终走在同地区的前列，尤其是数学教研组，教研气氛浓厚，教材教法研究不断创新，因此从根本上具有良好的工作大环境基础。另外本课题的研究参与者是学校中有着丰富研究经验的教师，曾经多次参与过课题的研究工作。同时还具有多年的教学经验和丰富的学科背景知识，多年来教学成绩斐然，还有市级骨干教师和学科带头人等，另外参与者在省市级教学评优课比赛中获得一等奖等荣誉，对本学科的课程标准有着比较深刻的了解和认识，以上条件

12、为本课题的研究提供了有利的保障。3、在全教研组成员的集体努力下，本课题目前已经开展了扎实的前期准备工作：在文献搜集方面，我们以“教学活动设计”为关键词，采取精确搜索的方式，全面搜集了中国期刊网、中国优秀硕士论文库、中国博士论文库以及重要报纸。另外，我们还在高等院校的图书馆查阅了教学活动设计领域的国内外相关论著。文献搜集工作已经取得了一定的成果，目前在文献研究方面，我们正在做两件工作：一是加紧对国外相关杂志和报刊进行检索，二是对已搜集到的文献进一步的梳理。除了利用文献法寻找理论支撑外，在调查研究工作方面，我们已经制定了初步的研究计划设想，以行动研究法为主，通过课题组内定期研讨，在计划、行动实施、反思调整、总结的螺旋发展中，将课题研究不断完善和深化。必要时可采取问卷调查和谈话等方式，了解操作活动中的问题，分析归因找出策略。