基于第二语言习得理论的小学英语课堂教学流程 英语方向毕业论文.doc
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1、基于第二语言习得理论的小学英语课堂教学流程 摘 要 课堂教学流程在备课和上课中发挥着统领的作用. 符合语言习得规律的小学英语课堂教学过程可以促进小学生理解语言、内化语言和运用语言。通过理论分析和案例分析等方式归纳了一个基于第二语言习得理论的小学英语课堂教学流程图,为师范生和小学英语教师学会设计符合语言学习规律的小学英语课堂教学过程提供参考。关键词 第二语言习得理论;小学英语课堂;教学流程; 教学设计;Primary English Lesson Sequence Framework Based on the Theory of Second Language Acquisition Abstr
2、act:Lesson sequence framework plays a leading role in lesson planning and lesson teaching. In primary English classroom, teaching procedure consistent with the principles of language acquisition can help pupils to understand, internalize and apply the language. Through theoretical and case analysis,
3、 this paper suggests a lesson sequence framework based theories of second language acquisition, which may help students teachers as well as primary English teachers to design a teaching process consistent with principles of language acquisition in primary English classroom. Key words:The theory of s
4、econd language acquisition; Primary English classroom; Lesson sequence framework; Instructional design;引言我国小学英语教育的广泛开展和课程改革的深入需要英语教师加深对小学英语课堂教学流程的优化。课堂教学流程是一堂课的各个组成部分的有机结合的整体,它的组成单位就是教学环节,各个教学环节根据教学原则科学地排列起来,就是课堂教学的步骤。课堂教学结构的设计,是以不同年龄阶段、不同知识水平阶段的人的认识过程、知识体系和教学的目的、任务等为依据的1。科学的、合理的课堂教学结构是贯彻教学原则,顺利地完成教
5、学任务的规律性的途径,是备好课、上好课的一种有效凭借。但是课堂教学结构的科学性和合理性必须通过教学设计来体现,符合学生学习规律的教学设计是实施成功的课堂教学的基础,是实现新课程教学理念的关键2。目前我国小学英语教师所常用的教学过程设计模式有“热身呈现操练巩固拓展”等几个环节组成。由于师范生和新上岗的小学英语教师自身教学经验的缺乏及对这一教学模式理解存在的不足,经常出现教师根据自己的教学设计在整个教学过程中走过场,或是为了完成教学设计的内容而草草结束一节课等现象,结果是各个环节的教学目标没有落到实处,学生所学的语言知识难以转化为语言技能,综合语言运用能力没有得到培养和提高。本文试从克拉申和斯韦恩
6、的语言习得理论视角探讨我国小学英语课堂教学流程设计,分析师范生在不同的教学环节设计中存在的问题,在理论分析和案例分析的基础上归纳出对新教师和师范生学会教学起到具体指导作用的小学英语课堂教学流程。一、克拉申(Krashen)的第二语言习得理论及其对小学英语教学流程设计的指导作用从20世纪60年代起,国外许多语言学家开始研究第二语言习得理论(Second Language Acquisition),第二语言习得是指人们发展第二语言或外语能力的过程。在第二语言习得研究中成就最大、影响最广的理论便是克拉申(S.D.Krashen)的语言习得理论。他的理论实际上是对近几十年来第二语言或外语学习研究的总结
7、,并把各种研究成果加以理论化、系统化,使之成为系统的学说。克拉申的第二语言习得理论主要由以下五个假设组成:习得-学得差异假设(acquisition-learning hypothesis);监检假设(monitor hypothesis);自然顺序假设(natural order hypothesis);输入假设(input hypothesis);情感过滤假设(affective-filter hypothesis)。克拉申语言习得理论的核心和出发点是习得-学得差异假设,克拉申对习得和学得进行了较系统的分析和区分。克拉申指出,语言习得的关键是一个内在化的过程,即把语言的语法和规则内在化。“
8、习得”是一种自然的、无意识的过程,如同儿童获得第一语言那样。与之相反,“学习”则是一个有意识的掌握语言规则的过程,主要方式是课堂教学。“学习”得到的东西不一定能变成“习得”取得的东西。然而学习语言的根本目的就是要达到最终的语言运用3。所以结合习得-学得差异假设,教师应该在教学过程中给学生创造语言习得的环境,如营造纯英语的环境、设计生动活泼的游戏活动、任务型学习方式等活动设计帮助学生将“学得”的知识转化为“习得”。监检假设与“习得-学得差异”假设密切相关,它体现出“语言习得”与“语言学习”的内在关系。语言习得能“引导”人们讲第二语言,并直接关系到人们说话的流利程度;而语言学习只起监检的作用。当人
9、们开口说话时,话语由“习得”系统产生,经“学得”系统监检后成为“真言”而吐露出口。克拉申指出监检是否能发挥作用有赖于三个条件:足够的时间、注重语言形式和了解语法规则。只有如此,监检才能更好地发挥作用,从而使学习者更好地使用语言4。所以在拓展活动中,监检假设就能够充分发挥指导作用。拓展活动设计是让学生将语言知识内化为语言技能的一个环节设计,而且经过了前面几个环节的输入和模仿操练,学生已经得到了充足的时间消化初步接触的语言知识。所以基于监检假设,拓展活动应该体现学生学习的自主性,设计任务型语言活动使学生自我监检语言形式和总结语言规则。自然顺序假设认为:人们以一种可以预见的顺序习得语言规律。学习者对
10、某些规则掌握快,对另一些规则掌握慢,这种快慢并不仅仅由规则的简单或复杂决定。即使在语法规则由教师讲解的课堂上,这种自然顺序同样存在4。所以根据这一假设,教师应结合学生的实际情况,创设语境,让学生在丰富多样的语境中领会语言规律及交际功能,在大量接触语言的过程中自然习得语言规律。输入假设是指可理解性语言输入,这是克拉申语言习得理论的核心。克拉申把学习者现有的第二语言水平定为“i”,把学习者将要达到的更高一级的语言水平称为“i+1”,“i”和“i+1”之间的差距是学习者学习的动力所在5。儿童在习得母语时,经历一个大约一年的“听”的过程(沉默期),然后才开口说话。沉默期(SilentPeriod)现象
11、表明了语言输出以语言输入为基础,语言输入先于语言输出。同样在第二语言习得中,克拉申认为“沉默期”是使习得者建立语言能力的一个非常必要的时期。在沉默期这段时间里,儿童通过“听”来提高语言能力,也就是说,通过接受可理解的语言输入来发展语言能力6。所以教师在进行新课呈现活动设计时,创设语境,在输入可理解性语言的前提下给予学生充分听的时间,使学生有了充足的语言基础,从而才能要求学生达到语言输出。“情感过滤说”认为第二语言的学习受很多情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言的“吸入”,即将学得语言内化为语言技能。克拉申认为语言习得的实现是建立在对所输入的语言进行情感过滤的基础之上。克拉申
12、指出在习得第二语言过程中,习得者并不吸收他所听到的一切,学习动力、性格、情感状态等心理上的因素都会影响他的第二语言习得。在第二语言学习过程中,焦虑较少的人容易得到更多的语言输入3。所以教师在进行热身或其它导入环节设计时应以“情感过滤说”为依据,减少焦虑情绪对学生接受语言输入的影响给学生创设轻松、自然的课前学习环境。二、斯韦恩(Swain)的输出假设及其对小学英语教学流程设计的指导作用克拉申“输入假设”在语言学界产生了深远的影响,斯韦恩在克拉申的“输入假设”的理论基础上提出了语言“输出假设”理论,根据斯韦恩的观点,语言输出具有的三个功能:注意功能(noticing/triggering func
13、tion),即输出能促进学习者注意到他想说的与他能说的之间的差距,即能激发提高有意识的学习;检验假设功能(hypothesis-testing function),学习者在发展中介语的过程中,常把输出作为尝试新的语言形式或结构的一种方法,试图通过输出来验证自己的假设哪些是恰当的,哪些是不恰当的,从而尽快达到交际的目的。元语言功能(metalinguistic function),输出为元语言学技能服务,能使学习者监控并使语言知识内化7。教学目标是教师组织教学、选择教法、安排教学步骤的依据,也是明确学生学习目的、激发兴趣、提高学习效率的必不可少的因素8。因此,在进行教学设计的过程中,给学生提供可
14、理解性语法输入的前提下,教师必须有意识地进行输出设计。特别是在巩固和拓展环节教师应在斯韦恩语言输出假说的指导下设计听说、读写、理解与运用等输入和输出交递进行的语言实践活动,让学生尝试使用和检测新语言形式,内化语言知识从而习得语言技能。三、基于第二语言习得理论的师范生课堂教学案例分析以下教学案例选自广西师范学院初等教育学院学生发表在广西小学英语教师培训论坛上的教学设计和教师发表于期刊杂志的教学案例。笔者将从情感过滤假设、可理解性语言输入等不同角度进行分析。(一)热身环节教学案例分析教学案例1:教学内容:小学新标准英语(三年级起点)第三册Module 2 Unit 1 Can you run fa
15、st?活动设计:Do it! (学生听老师口令做动作)Stand up! Sit down! Turn around! Stand up!(师间隔一段时间再喊口令,让学生集中注意力。)Listen and act.(学生听指令,与老师一起做动作)Sing,dance, swim, fly, walk.小学英语教学是一个涉及儿童生理、心理、文化等诸多因素的教学过程,学习者的情感因素是影响英语学习的主要因素。Krashen的情感过滤假设认为,在学习者情感过滤低的情况下,给学生提供充足的,比原来语言水平有所提高的大量的“可理解的输入”,学生就自然学会语言。该教学案例设计在新内容的呈现前发指令让学生做
16、动作,这在一定程度上给了学生一定的能动性,使学生在能够对前面的学习内容进行复习。但是,从情感过滤假设的角度来看,教师在真正课堂开始前,就以一种命令的形式与学生展开交流。没有顾及到学习者的情感态度,学生在还没有足够的心理准备的情况下,会产生焦虑的学习态度,极易给后面的课堂学习带来了压力。每节课的开始应该是一个学习的过渡时间,以轻松自然,符合小学生心理年龄的方式进入一节课的开始阶段,可以减少学习者的情感过滤因素,帮助学生明确学习目的,从而更好地为语言习得创造良好的心理环境。(二)呈现环节教学案例分析教学案例2:教学内容:小学新标准英语(三年级起点)第三册Module 5 Unit 1 Its re
17、d.活动设计:老师拿着一个绿色袋子,里面装着花,香蕉,铅笔.通过先让学生猜袋子里的物品,然后让学生猜物品的颜色。T:What is this?(一个绿袋子展现在他们的面前)T:This is a green bag. Read after me.Bag , bag,a green bag.T:What color is it?该案例中,教师在呈现环节给学生一定的语境创设,先让学生猜袋子里的东西,从而很自然地过渡到今天的学习内容颜色。而且在学习完有关颜色词语后,让学生自己把颜色卡片放到相对应的彩虹颜色中去,使学生对今天的学习内容有了一个系统的认识。但是从第二语言习得理论的角度来看,该设计还存在着
18、不合理的地方。在新单词的呈现环节,直接对新单词进行了教读,快速越过“沉默期”和可理解性语言输入等过程而进入输出阶段,而要求学生具备语言输出的能力,这样会使学生产生焦虑情绪。教师运用绿色的袋子来呈现green这个颜色单词,在学生脑海中的第一反应是这是一个袋子,而没有直接将它和将要学习的颜色进行联系,即教师在学生还没有在音和义之间建立联系就让学生读bag,a green bag.使学生对bag的关注多于green,生词green的输入结果也受到一定的影响。教学案例3:教学内容:句子This computer is more expensive than that computer.活动设计: 教师
19、板书This computer is more expensive than that computer,并在黑板上画出两个电脑图片,指着图片教读句子。在该案例中,直接板书就进行句子教读,教师没有给学生创设可理解性语言输入,虽然简笔画图片能帮助学生了解部分句意,但是这个句子的中心意思是对两台电脑价格进行比较。教师的图片也许能帮助学生理解computer的意思,但其中more expensive的语意的理解需要教师给学生具体的语境,即每台电脑的价格。句子的理解是建立在对单词理解的基础上的,呈现句子前必须要确保学生了解句子所在特定语境中的交际、语法功能。但是许多单词组合成短语或是句子后,如果没有特
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