北师大版一级语文下册第2单元教材解析.doc

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1、北师大版一年级语文下册第2单元教材解析 领悟编者意图，落实课标精神 焦村中心小学 何江鹏 2014.3 领悟编者意图，落实课标精神解说流程 一 、回顾二 单元说明三、单元教学目标四、教学策略五、评价建议一、回顾1、课标对第一学段要求：关键字：喜欢、初步、认识、学习、习惯2、教材总特点：“兴趣先导、学会学习、整体推进、文化积累”3、第一学段特点：第一学段的教学要把兴趣放在首位，以激发学生学习的兴趣为主线，以落实兴趣的形成为基础目标。在此基础上，落实课标各板块的要求。着眼于教给知识的同时，教给方法，培养能力，全面提升学生素养，把学语文与学做人相结合。4、第一学段教材编排特点:主题单元编排变教本为学

2、本注重教给学生方法拉长汉语拼音教学以识字写字为中心。二、单元说明1.本单元以“家园”为主题，选编了小山村、水乡歌两篇主题课文和一篇自读课文野鸭回家一首古诗静夜思。语文天地里安排了描一描，写一写，说一说等语文基础知识的学习。2.目的是在学生学习语文，积累语言的过程中对学生进行热爱家园，热爱生活的教育。教材由自己熟悉的家扩大到自己生长的家乡祖国，（逐步扩大家的范围，完善对家的认识。3.本单元要指导学生学会看插图，借助插图理解课文，想象课文内容。小山村一课描绘了小山村美丽的景色，反映了农村的新面貌，表达了爱家乡的思想感情。课文按照由远及近的顺序写了山坡上的果树林、山脚下的村庄及村前的小河，为我们展示

3、了一幅多彩的山村美景图. 水乡歌是一首诗歌。歌颂了水乡的秀丽风光和幸福美好的生活，抒发了热爱大自然，热爱生活的思想感情。三单元教学目标：识字写字目标（1）巩固笔顺规则（2）关注写字姿势（3）认字28个，掌握三点水，单人旁。（4） 写字13个，能按笔顺规则认真写字，注意间架结构。阅读教学目标 1巩固听读、指读的方法2能准确、流利有感情地朗读课文，理解课文内容。背诵水乡歌静夜思熟读小山村野鸭回家3在读中体会热爱家乡、热爱生活，热爱祖国的感情。同时丰富学生的语言积累3其他目标 1抄写声母，巩固拼读音节。2照样子说句子，练习词语搭配。3学习借助课文插图帮助学习方法，进一步理解课文；感受儿童诗的情趣，感

4、受语言的优美。教学重难点通过本单元的学习，强化学生的写字姿势，巩固笔顺规则，使学生能顺利完成本单元的识字、写字目标。帮助学生在读中体会课文表达的爱家乡、爱生活的情感。 四教学策略1拼音教学在巩固已有学习成果的同时，教学重点应放在抄写字母和音节方面。建议：（1）按照课标要求做，不超标，不拔高，不要任意把抄写字母，变为默写字母，抄写音节变为自己给生字注音。（2）要拉长教程，分散难点。教师按照教材要求，这个单元抄写几个字母，下个单元抄写几个字母，切不可一次让学生全部练习抄写。（3）在抄写时，要“严中有度”。不强调bp等竖多长，只要抄写正确就行。（4）抄写时让学生边拼读边抄写，巩固拼音。（5）抄写音节

5、不是只在四线格抄下来就行了，主要是起到给生字注音的作用，所以还要逐步练习脱离四线格抄写。2识字教学除了完成教材要求的认识和会写字的数量之外，我们还应抓汉字基本知识：认识汉字笔画名称，熟记笔顺规则，正确使用认识常用的偏旁，学习偏旁识字。能说出其名称、表示大概意思，能写出部首和例字 识字方法：掌握听读识字和看拼音待添加的隐藏文字内容3识字，进行渗透性识字用加换偏旁、熟字加偏旁、”加一加,减一减、合一合等识字方法巩固旧知，学习新知。教学时，鼓励学生把获得方法迁移运用于识字学习中。了解字与画的关系。综合运用学过的识字方法。如：看图识字、看拼音识字、听读识字。渗透性识字，集中识字渗透字理，初步感知形声字

6、和会意字的形旁表意的作用在教学中，要让学生自己去发现、去总结，得出识字规律，继而将此规律运用到自己识字中去。使识字成为学生自身发展的需要.。3写字教学重在掌握笔画和笔顺，指导写好。关于笔顺：我认为只要没有违反汉字规律，就不要死扣笔顺。严应该放在最重要的地方，似是而非，可有可无没有实际意义的事少费一些精力。比如“王”草写时的笔顺就与楷书不同，“里”字，我们多数人都是先写“日”，再写“土”，而现在新规则则要求先写“甲”，再写“二”，对任何一种写法，我们都不能说是错的。建议：（1）写字放在课上进行，既关注结果，也关注写字的过程及习惯的养成。写字习惯在一年级下期易出现反复和走形，所以应常抓不懈。（2）

7、要让学生通过写字实践学会写字。要改变动笔少、讲解多的现状。要指导学生观察字形、比较字的书写、模仿例子，品一品这个字怎样写才更好，逐渐使学生养成揣摩字形的习惯。（3）要做好由“对好”的过渡与指导。教师在批改时，要看学生写字的发展过程，看学生这一行字是不是越写越好，最好一个字最好。提醒学生尽量少用橡皮，减少错别字，加强揣摩字形，看好再写的训练。4、阅读教学：重点在做好由指读到不指读的过渡。能掌握课文的基本内容的基础上能读懂课文，获得初步的情感体验。建议：（1）把握好阅读理解与情感体验的度。积累是低年级阅读教学最重要的目标之一，繁琐的分析会让学生丧失兴趣。教学要点的读懂是站在学生角度的读懂，情感的体

8、验是初步的，是学生层面应有的，而非站在教师角度的读懂与体验。应该依据课后题把握好阅读理解与情感体验的度。水乡歌一课课后题：水乡什么多？你的家乡什么多？第一个问题指向课内的文本，学生把对水乡的喜爱之情读出来就可以了。第二个问题拓展到生活空间。让学生拿自己的家乡和水乡比一比，这时，学生就会想我的家乡什么多以及生活中的情境是什么，这样学生就对文本的层次、语言、结构上有了新的感受，为仿写做好准备。(2) 培养学生的想象能力。语文学习是以间接体验为主，我们要着力培养学生的想象能力。三单元17页金钥匙指出：一边阅读，一边想象，读起课文来特别有意思。这里提出了“培养边读边想象的能力“的问题。关于想象力，它不

9、是胡思乱想 ，而是一种再现能力，一种还原生活情境的能力。比如小山村一课。当学生读到山坡上有一片果树林，开满了粉红的桃花，雪白的梨花。这时，学生的眼前应该出现果树林春天百花盛开的画面，产生一种欣喜、快乐的心情。想象力可以搭建起从已知经验到文本间的桥梁。因而，在教学中，我们要关注学生想象力的培养，当学生想象力形成时，学生对文本的理解力、感悟力自然也就提升了，5、口语交际教学：在教学中，我们发现一些学生表达能力较差，原因有：（1）生字写了，到用的时候想不起来了。字形不能烂熟于胸。（2）字会写，但构成词语有难度，同音词双音词较多。因为我们识字时是在特定的语言环境中认识的，所以学生在生活中什么时候用什么

10、词较难把握。用同音字代替想象普遍。（3）口语变成书面有差距。因为口语讲究语气辅助，不太讲究句子的完整。比如见面问话：吃什么？面。但是要把它变成书面语言就要讲究完整，词语要有序排列、搭配。所以，教师要搭建桥梁，完成过渡。从写字到组词、由组词到短语，由短语到写成话的过渡。就像从零散的砖瓦构建房屋的过程。那么，怎样才能促使学生的语言表达能力尽快形成呢？（1）多给学生练习表达的机会，凡是学生能说的，教师就不要代替；凡是基本符合要求的，教师就不要统一。（2）高起点低要求。让学生大量接触各种风格语言，加强口语交际，动笔要求降低。一年级不写日记，不一定要让学生把说的话全写下来。教师要想办法引导学学生易动笔、

11、敢动笔，要小步子，帮一把。比如说仿写句子时，可以教师写前半句，学生写后半句。再如：给学生出一句话，让学生换词。有时候，学生说出句子，不会写的字词可以老师或其他同学帮助填。就这样，一点一点上去，最后形成的还是一个完整的句段。（3）落实仿说练习。仿说练习是教材的一大特色。教材在许多地方多设计了仿说练习。10页，山坡上有一座果树林。 有一（条） 。（4）合理想象练习表达。除仿说练习外，让学生依据课文进行想象也是教材练习表达的一种形式。这种想象有的与课后题结合在一起。如：小山村的秋天是什么样？这样的想象练习可以给学生提供想象的话题，引导学生由说到写。五评价建议：1、围绕目标，抓住关键，突出重点，进行全面综合的评价。对识字教学的评价，学生只要能在一定的语言环境中识字，即达到了识字教学的要求。对写字教学的评价，应重在关注孩子们的写字姿势与习惯，重视书写是否正确、端正、整洁。阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯，以及阅读材料的选择和阅读量。对口语交际能力的评价，应重视考察学生的参与意识和情意态度。2、采用多种评价方式，促进学生发展。如教师评价、学生自我评价、学生之间相互评价、家长评价等。3、最后，对低年级儿童，应多采用激励性评语，尽量从正面加以引导。